Глава вторая. Проблемы дисциплины

Начинающего учителя всегда волнует вопрос, будет ли он в состоянии поддерживать в классе дисциплину. "Способен ли я увлечь учеников?", "Насколько я должен быть с ними строг?", "Найдутся ли в классе возмутители спокойствия?", "Если да, как мне с ними управиться?" Начинающие учителя мысленно то и дело возвращаются к такого рода вопросам.

Начало педагогической деятельности всегда связано с немалыми волнениями. Напряженное ожидание первой встречи с классом для учителя столь же естественно, как для оратора состояние тревожного возбуждения перед произнесением речи. Столь же естественным образом волнения и страхи проходят после нескольких дней преподавательской работы.

Несомненно, у начинающих преподавателей возникнет не одно затруднение. По большей части они не окажутся значительными, если с самого начала к ним будет проявлен правильный подход. Но пустяковые проблемы могут превратиться в трудноразрешимые, стоит лишь упустить момент и начать действовать вразрез с признанными принципами. Наряду с обычными заботами и проблемами, с которыми приходится сталкиваться в любом классе, учитель обыкновенно обнаруживает одного-двух учеников, требующих к себе особого внимания. Взаимоотношения с ними потребуют от учителя максимума знаний в области психологии, а также всей его изобретательности. Подобные проблемы следует рассматривать как возможность проверки педагогического профессионализма учителя, а не как источник постоянной гнетущей тревоги.

Умение начинающего учителя решать вопросы дисциплины укрепляют у него сознание удовлетворенности своим профессиональным уровнем. И наоборот, учитель, безуспешно пытавшийся сохранить в классе порядок, ощущает горечь поражения вместо чувства радости от своего труда. Без должной дисциплины в классе учителя ждет явная неудача, так как это необходимое условие эффективности процесса обучения. До тех пор пока преподаватель не установит надлежащий контроль над классом, уважения со стороны учащихся ему не дождаться, а это служит источником все новых и новых проблем. Под грузом внезапно навалившихся забот и осложнений многие начинающие учителя отказываются от профессии педагога. Кто-то уходит по доброй воле, а с кем-то решат не возобновлять контракт. В педагогической работе умение поддерживать дисциплину можно рассматривать как залог успешной деятельности учителя, его здорового эмоционального состояния наконец, возможности выстоять в жизненной борьбе.

Что такое дисциплина? Этот термин понимают по-разному. Но как правило, дисциплина ассоциируется с умением учащихся контролировать свое поведение и способами содействия этому процессу. Следовательно, дисциплину можно определить как выработку самоконтроля и правильного поведения учащегося при активной систематической помощи со стороны школы и учителя. Таким образом, мысли, поступки, эмоциональные состояния ученика должны направляться на достижение надлежащих целей. Необходимо также согласие ученика на активное сотрудничество, а это требует самоконтроля, иными словами, готовности делать не только то, что интересно, но и то, что воспринимается как нечто скучное и ненужное.

Наилучший вариант самоконтроля основан на понимании и добровольном принятии учеником определенных ценностных установок. Он, например, живо участвует в занятиях на уроке, так как они его интересуют или благодаря тому, что он сознает познавательную ценность изучаемого предмета. Он соблюдает на уроке соответствующие правила поведения, ибо понимает, что это в его интересах.

К сожалению, учащиеся вследствие своей социальной незрелости не всегда могут выбрать правильную линию поведения. В этом случае требуется вмешательство со стороны, чтобы стимулировать самоконтроль и привести их поведение в соответствие с требуемыми нормами. Естественно, что к нерадивым должны быть приняты надлежащие меры за невыполнение домашних заданий, нарушение порядка в классе и так далее. Во избежание наказаний многие учащиеся работают должным образом и соблюдают общепринятые в школе нормы, хотя их мотивация в данном случае оставляет желать лучшего.

Одна из основных задач учителя состоит в том, чтобы выработать внутреннюю мотивацию у своих учеников. Тогда на основе собственной доброй воли они легче преодолеют трудности учебной работы. Учитель изо дня в день воспитывает у своих подопечных чувство самоконтроля. Тем не менее возмутители спокойствия не забудут напомнить о себе. То же можно сказать об отстающих в учебе. Причины для этого всегда найдутся: иногда вину должен взять на себя учитель, иногда - учащийся. Бывает, что винить не следует ни того, ни другого, а окружение ученика или состояние его здоровья. Каковы бы ни были причины тех или иных конфликтных ситуаций, выявив их, учитель должен внести необходимые поправки в свою работу.

Невозможно перечислить все причины возникновения проблем дисциплины. Не исключено, что учитель обладает недостаточной профессиональной подготовкой, что он не знает личностных особенностей своих учеников, закономерностей их психологии. Учащийся может попасть в затруднительное положение, стремясь во что бы то ни Стало быть "своим" в группе закоренелых нарушителей дисциплины, с которыми он себя отождествляет. Или, добиваясь признания окружающих любым способом, он изо всех сил старается быть "не таким, как все". Причинами плохого поведения могут служить и физические недостатки, побуждающие компенсировать возникший комплекс неполноценности хотя бы путем негативного самоутверждения, Не надо забывать и о возможном игнорировании в семье основных психологических потребностей ребенка. А это приводит в свою очередь к эксцессам его поведения в школе.

Решая каждую проблемную ситуацию, какой бы она ни была типичной, нельзя забывать о том объективном факте, что не существует на свете двух одинаковых учащихся. Пытаясь объяснить для себя поведение ученика, надо прежде всего учитывать его особенности как конкретной личности. Именно специфические факторы индивидуального развития могут оказаться решающими для понимания и решения проблем некоторых школьников.