б) Планировка экскурсии городских ребят в деревню

¹ (Из книги К. Соколова, Курилович и Савинской - "Опыт проработки новых программ ГУС'а для первых трех лет обучения".)

Цель экскурсий - ознакомиться с жизнью в деревне.

"Ставим вопрос: в какую деревню наметить нам экскурсию? Поступает ряд предложений, которые мы и обсуждаем: с точки зрения удобств передвижения, остановки там и материала наблюдений; в результате обсуждения останавливаемся на экскурсии в волостное село, находящееся на расстоянии 8 верст от города. Подводим детей к мысли избрать именно волостное село по соображениям такого характера: изучение волостного села даст нам большой материал для ознакомления детей с организацией власти на местах.

Как обычно, при проработке каждой экскурсии мы выдвигаем на обсуждение задачи планирования экскурсионной работы.

Чтобы точнее определить нашу работу по основным вопросам, мы зачитываем детям и записываем на доске наш вопросник (помещенный в книге "Игра и Труд", II ч.), предлагаем взять его за основу и сделать к нему дополнения. В результате длительной работы по обсуждению всех дополнительных вопросов мы выработали ряд вопросов по обследованию отдельных сторон жизни деревни.

Для отдельных групп наметили также задания.

I группа взяла на себя обследование природы деревни по следующему вопроснику:

1) Почва (взять образцы). 2) Есть ли лес и какой. 3) Какая река, есть ли озеро, пруды, колодцы. 4) Есть ли луга, какие. 5) Есть ли болота, пески, овраги. 6) Собрать соринки, злаки. 7) Снять план волости.

II группа обследовала хозяйство деревни по вопроснику:

1) Сколько земли принадлежит деревне сейчас и принадлежало до революции. 2) Как распределяется земля по угодьям, как много непригодной земли. 3) Какая система хозяйства - трехполье или многополье, какие злаки возделывают. 4) Какими орудиями обрабатывается земля, каше удобрение употребляется. 5) Сколько скота в деревне: рогатого, овец, лошадей. 6) Сколько земли занято под огородом, какие овощи сажают.

III, IV и V группы взялись обследовать усадьбы богача, середняка и бедняка. В их задачу вошло: 1) Снять план усадьбы, вычислить площадь. 2) Снять план дома, вычислить площадь, кубатуру, на одного человека. 3) Узнать, сколько земли под полем, огородом, какая имеется скотина. 4) Какая система обработки земли, какие имеются земледельческие орудия. 5) Сколько в семье человек, сколько женщин и детей.

VI группа должна была познакомиться с организацией управления волости и деревни по плану:

I. Волостной совет: 1) Сколько членов, состав по полу, возрасту, партийности. 2) Когда происходили выборы, от скольких человек выбирается 1 член волсовета. 3) Волостной исполком: сколько членов, мужчин, женщин. 4) Как часто бывают собрания волостного совета. 5) Работа совета: какие столы имеются, работа каждого из них. 6) Сколько деревень и какое количество жителей обслуживает волисполком.

II. Сельсовет: 1) Сколько членов, состав по полу и возрасту. 2) Работа сельского совета. 3) Взаимоотношения сельского и волостного советов. 4) Есть ли комитет взаимопомощи, когда организован, какова его работа.

VII группа взялась за изучение культурно-просветительной работы в деревне. Школа: 1) Как она оборудована. 2) Сколько в ней учится детей, мальчиков и девочек. 3) Какая часть всех детей (школьного возраста) деревни ходит в школу. 4) Сколько в школе групп. 5) Есть ли пионеры. 6) Достаточно ли книг у учеников, где их покупают и кто. 7) Были ли перерывы в школьной работе за последний год и почему.

Изба-читальня: 1) Когда организована, какое помещение занимает. 2) Сколько человек в среднем посещает ее ежедневно, какие выписываются газеты. 3) Какие кружки работают при избе-читальне. 4) Какие бывают лекции и спектакли и когда. 5) Есть ли школа для неграмотных. 6) Сколько в ней учится человек, мужчин, женщин, их возраст.

Разработав вопросники, мы перешли к работе организационного порядка к разбивке на группы, выборам вожатых групп и составлению плана проведения самой экскурсии. Числю заданий определило и число групп - весь класс разбит был на семь групп, при чем; III, IV и V группы имели однородные вопросники по обследованию усадеб бедняка, середняка и богача. Распределив задания между группами, мы обсудили вопрос, как проводить их выполнение и где собирать материал.

Дети, взявшиеся за выполнение первого задания, должны были сходить в волисполком и снять там план волости (свести) с указанием местонахождения сел, реки, железнодорожной ветки. Все остальные работы они должны были исполнить путем непосредственных наблюдений.

Сведения по второму заданию (хозяйство деревни) и шестому (организация управления волости и села) могли быть получены только в горисполкоме и сельсовете, так что работа этих групп связывалась с посещением этих учреждений деревни.

Картина культурно-просветительной работы деревни могла выявиться, главным образом, при обследовании школы и избы-читальни.

Выбор типичных усадеб деревни (бедняка, богача, середняка) предполагалось нами произвести, руководствуясь указаниями представителя волисполкома.

Наша экскурсия была рассчитана на 2 дня, и поэтому мы, планируя свою работу, прямо определили, что надо сделать в первый и второй день; в первый день мы наметили обследовать полевое и огородное хозяйство деревни, на второй день перенесли работу по обследованию отдельных усадеб, волсовета, сельсовета и культурных учреждений.

По вопросу о порядке ведения экскурсии мы приняли такое решение: осмотр деревни, ее учреждений, обследование природы мы проводим все вместе, а отдельные группы в нужные моменты выделяются и собирают сведения по своим вопросникам.

Характер проработки отдельными группами своего задания мы в общем заметили такой: 1) Группа или коллективно, или индивидуально составляет письменный доклад по проработанной теме. 2) Цифровой материал выбирается и передается для общеклассовой проработки. 3) Составляются диаграммы, зарисовываются отдельные моменты экскурсионной работы. 4) Вожатый группы на отчетном общем собрании делает устно доклады о работе группы, демонстрирует все работы и зачитывает составленный доклад по теме. По каждой теме группа делает выставку работ.

Таким образом, в процессе планирования всей работы дети составили отчетливое представление о ходе работы как всей группы, так и каждого в отдельности.

После большой экскурсии, потребовавшей сильного напряжения, мы на другой день освободили детей от классных занятий, но дали на дом работу - описать нашу экскурсию. На следующий день мы зачитали ряд этих индивидуальных сочинений и подвергли их обсуждению, отмечая пропуски и беспорядок в изложении. В результате этого коллективного обсуждения мы наметили план сочинения и по нему устно рассказывали в классе. После этого приступили к обработке экскурсионных заданий, выполненных отдельными группами. Эта работа была произведена в классе: дети разбились на группы, передвинули парты так, чтобы каждая группа сидела вся вместе и в течение приблизительна 4 - 5 часов проработала свою тему. В результате были составлены по воем группам коллективные доклады, сделаны зарисовки, диаграммы и составлены коллекции. Во время работы вожатый по затруднительным вопросам обращался к руководителю и делал соответствующие указания своим товарищам. Он же собрал весь материал и должен был сделать доклад на учетном собрании, которое было назначено на завтра.

На следующих уроках все вожатые по очереди, сделав устно отчет о работе своей группы, отмечали особую энергию, либо малую активность и небрежность в работе некоторых товарищей, зачитывали написанные доклады и показывали все выполненные работы. По каждому докладу ребята задавали вопросы, отмечали недостатки и достоинства. Если по первому докладу было сравнительно мало вопросов и замечаний, то по остальным ребята, освоившись с ролью критиков, высказывались охотно и делали существенные замечания.

Проработка экскурсионных заданий дала материал для выставки, которая и была устроена в классе. В дальнейшем все задания были подвергнуты обще-классной проработке".