4. Формы планировок и учета

Переходя к вопросу о формах плановых схем и учетных карточек, необходимо сразу же оговориться, что педагогическая практика не нашла еще вполне удачных и законченных форм. Здесь мы находимся еще в области искания, в области более или менее удачных приближений к разрешению вопроса. Большинство опытно-показательных и массовых школ, ставящих у себя опыт планировки работы с детьми, пользовались при этом формами, принятыми для учительских планировок, развертывая работу, примерно, по таким вопросам:

1) Содержание работы.

2) Организация работы и материалы.

3) Производственный труд.

4) Экскурсии, обследования.

5) Лабораторные работы.

6) Чтение, беседы, доклады.

7) Письмо.

8) Счет и измерения.

9) Общественные работы.

10) Задания на дом.

11) Срок работы.

12) Практические выводы.

Все эти вопросы необходимо иметь в виду учителю, когда он приступает к планировке работы с ребятами, но если их поставить прямо перед ребятами в такой форме, то работа для них будет затруднительна. Схема планировки, состоящая из таких вопросов, имеет много недостатков: 1) она пестрит непонятными и непривычными для ребят терминами, 2) цельный процесс работы этими вопросами дробится на множество мелких частей, которые мешают ребенку схватить целое, 3) схема слишком сложна для ребят и поэтому трудна для них, 4) по своему построению она не толкает ребят к работе. В противоположность таким сложным формам в практике массовой школы мы находим такие формы плановой карточки:

1) Что нам надо узнать (содержание работы).

2) Что надо сделать, чтобы это узнать.

3) Что получилось от работы (результаты работы).

Эта схема имеет недостатки, вытекающие из ее излишней краткости: она слишком обща и поэтому мало помогает ребятам при установке плана работы. Нехорошо также и то, что первый вопрос ставит ударение на знании, на учебной стороне работы, а не 'на деятельности, не на работе.

Более удачными и приемлемыми нужно признать схемы планировок, проработанные на курсах 3-й Опытной Станции (Гагинской).

Положительные стороны этих форм заключаются в том, что они просты и понятны для ребят и кратки. Эти формы, однако, нельзя считать универсальными, т. е. пригодными для планировки какой угодно работы. Наиболее подходящи эти формы для планировки цельных тем; при планировании же отдельного вида работ: задания, общественной работы - в эта схемы нужно вносить изменения. Вообще, нужно заметить, что одной какой-либо формы, одинаково пригодной для планировки всех видов работы, нельзя дать, и она не может существовать; схема зависит от того, для какой работы, каким коллективом и при каких условиях план составляется, и в соответствии с характером работы и с силами маленьких работников меняются вопросы, которые нужно предусмотреть, а следовательно, меняются и формы планировки.

Вышеприведенные формы предусматривают вместе с плановым и учетный момент в работе, ставя вопрос о результатах работы, но содержания и направления учета эти схемы не вскрывают, а, между тем, эти вопросы имеют существенное значение. Особенно большое значение приобретают детали в учете, когда плановая схема составлена в общем виде без разбивки работы по дням. В таком случае школе приходится фиксировать свою работу ежедневно. Для такого ежедневного учета на тех же курсах была принята следующая схема учета (учетная карточка):

1) Месяц и число.

2) Что делали.

3) Сколько времени затратили.

4) Какие затруднения встретили.

5) Что получили от работы.

6) Замечания учителя.

Заполнение такой схемы посильно для ребят старших групп.

Заключительный учет после проработки комплексной темы проводится на учетном собрании; при этом происходит заключительная беседа, обобщающая и подытоживающая работу, просматриваются ученические работы, выслушиваются замечания ребят о своей работе и работе своих товарищей. В общем выясняются следующие вопросы:

1) Какие затруднения были в работе.

2) Каковы достижения.

3) Какие отклонения от плана допущены.

4) Как исполнены работы.

5) Сколько времени потрачено.

6) Активные и пассивные дети; причины.

7) Какие навыки усвоены.

8) Общее заключение о работе.

9) Выводы на дальнейшее.

Выводы используются при построении плана следующей работы.