2. Какие требования нужно соблюдать при планировании работы

Было бы большой ошибкой, если бы учитель подошел к планированию, как к какой-то самодовлеющей работе, и стал бы планировать ради планирования; было бы совсем плохо, если бы ребята стали упражняться в планировках, чтобы набить руку в составлении производственных планов. Планировку ни в коем случае и ни в какой мере нельзя отрывать от самой работы, делать ее самостоятельной, обособленной. Неправильно поступают те педагоги, которые приступают к разработке плана с определения, что такое план, зачем он нужен, и дают при этом целую теорию плана. Планировка - это часть самой работы, это организация работы и приводиться она должна совершенно конкретно и ровно столько, сколько это нужно для того, чтобы ввести ребят в работу, сделать ее понятной и наметить ее основные пути и способы выполнения. Мы рекомендуем не давать никаких отвлеченных определений, избегать трафаретных форм и шаблонных образцов. Надо просто ставить вопрос: "что мы будем делать, для чего и как мы это будем делать?" и отвечать на него в соответствии с характером работы, с жизненными интересами и запросами самих ребят и той действительной обстановкой, в которой школа работает. При неправильном подходе к планированию школа от бесплановой работы может впасть в. другую крайность, которая еще горше первой: в планирование за счет самой работы, в умозрительные предположения, в построение несбыточных планов, неоправдываемых делом. Такой уклон чреват вредными последствиями, так как он препятствовал бы школе воспитывать людей дела, практики, людей быстрых, но обдуманных действий.

Итак, связность планирования с самой работой, естественность в постановке вопроса и его разрешении - это первое требование, которое нужно иметь в виду практическому работнику.

Плановая работа не должна слишком затягиваться и отнимать много времени в ущерб самой работе. Практика одной из опытно-показательных школ, где вопрос был проработан наиболее тщательно, дает следующие цифры распределения времени за триместр: на планировку ушло 9% времени, на проработку материала - 75% времени и на учет - 16% времени. Это касается 3-й группы. Вторая группа дает такие цифры: на планирование - 7% времени, на учет - 13%, на работу - 80%. Эти цифры надо считать предельными и даже, пожалуй, большими. В массовой школе нужно стремиться к сокращению времени на планировку и учет с тем, чтобы больше времени оставалось для самой работы.

Третье условие правильного подхода к планированию заключается в соблюдении правил перехода от простого к сложному и соблюдения постепенности в усложнении этой работы. Учителю нужно иметь ясную перспективу в этом отношении. Начинать нужно с простого и легкого. В первой группе, начиная со второго триместра, ребята могут устанавливать план выполнения только отдельных моментов, отдельных заданий, рассчитанных на небольшой срок и несложных по своему содержанию. Эти задания должны быть какой-нибудь конкретной работой; например, перед ребятами может стоять задача составить план таких работ: украсить классное помещение, принять участие в общешкольном празднике, провести работу на огороде, устроить выставку своих работ и т. д. В таких работах организационные моменты выступают довольно ярко, необходимость предварительного плана очевидна и, что самое главное, по окончании работ легко проверить план результатами работы. Планировки работ в первой группе не всегда будут письменными; обсуждение и установление плана здесь может быть и устным, а если план записывается, то запись ведется самим учителем.

В первой группе можно устанавливать план работы в начале каждого дня. Перед началом занятий учитель ставит вопрос: "что мы сегодня будем делать?" Исходя из работ вчерашнего дня и своих сегодняшних запросов и интересов, ребята совместно с учителем намечают содержание работы на день, потом намечают материал; который нужно использовать, устанавливают, где и как его достать, определяют свои силы и средства. Если работа носит коллективный характер, то намечают, кто и что должен сделать.

Во второй группе планируются также по преимуществу отдельные работы и задания, но планировки носят более систематический характер. Наиболее сложные из них записываются по известной форме. В этой группе проводится значительное количество экскурсий; каждая из них проводится по планам. Планировки во второй группе облегчаются тем, что ребята здесь имеют дело с материалом знакомым, аналогичным с первым годом. Хотя в этой группе производится планировка отдельных моментов работы, но задачи устанавливаются для проработки всей темы. Общая задача первых двух лет обучения в области планирования состоит не в выработке навыка составлять какие бы то ни было производственные планы, а в том, чтобы подвести учащихся к сознанию, что работать надо по плану, что работа по плану лучше и продуктивнее.

В третьей группе центр тяжести переносится на планирование целых тем. Особых трудностей при планировании здесь не встречается, потому что программа 3-го года обучения заключает в себе целый ряд конкретных тем, связанных с детскими переживаниями, интересами и опытом. Труднее для планировки последняя тема "Наш край", значительную часть которой приходится проходить уже на более отвлеченном материале, а не путем личного обследования, как до сих пор. Облегчение здесь может внести метод аналогии, так как тема построена почти по тем же самым моментам, как и тема "Наша Деревня", только в ином разрезе. Планировка производится по определенной форме и выливается в составление по возможности краткой, простой плановой таблицы или схемы, которая служит регулятором работы на более или менее продолжительный срок. Эта таблица вывешивается на стену, по ней ребята отмечают сделанное и определяют, что еще остается сделать.

На четвертом году плановая работа встречает довольно большие затруднения. Темы здесь сложные, без предварительной подготовки планирование невозможно. Тема "СССР" аналогична темам третьей группы, но по своему содержанию и размерам грандиозна. Пути планировки здесь могут быть разные. В некоторых школах планировку производит сначала сам учитель, а потом прорабатывает ее с ребятами, повторяя с ними тот путь, который проделывал сам. Активность ребят здесь уменьшается, но ценность работы не утрачивается. Цель и смысл работы, последовательное развертывание темы ребятами уясняется. Другой путь - планирование производится с группой ребят наиболее активных и сознательных, и потом уже работы выносятся на обсуждение всего коллектива. Ребятам может быть предложено и выполнение какой-либо общественно-полезной работы по заранее выработанному самими же учащимися плану. По окончании работы она обсуждается как со стороны выполнения, так и с точки зрения правильности построения плана, его реальности, соответствия наличным условиям, силам учащихся и т. д. Особенностью плановой работы 4-й группы является то, что в начале каждого триместра учитель развертывает перед учащимися перспективу всего триместра, на основе которой разрабатываются планы отдельных тем.

Остается сделать еще одно замечание: при планировках нужно всемерно избегать невыполнимых планов, слишком широких, превышающих силы учащихся. На первых порах ошибки неизбежны, возможно несоответствие между заданиями и силами учащихся, но эти несоответствия должны тщательно вскрываться при учете работы, и. при составлении следующих планов их нужно избегать.