1. Из каких моментов складывается плановая работа с детьми

Планировать можно только ту работу, которую дети представляют себе хотя бы в ее общих и основных чертах. Нельзя устанавливать план работы, которая детям совершенно неизвестна. Отсюда следует, что начинать планировку работы нужно с ознакомления с содержанием предстоящей работы в ее главных и основных моментах. Учитель должен раскрыть перед ребятами цель работы - вместе с ними определить, зачем нужна эта работа, что она должна дать им, а затем наметить главные пункты работы. При этом нужно связать работу с жизненными интересами ребят, установить связь между их опытом, интересами, переживаниями с предстоящим заданием. В раскрытие содержания обязательно должны быть вовлечены дети; ребята не должны быть при этом пассивными и безучастными. После того, как учителем будет поставлен общий вопрос, установлены главные связи, дана общая установка, - дальше надо использовать опыт самих ребят. Нужно, чтобы в определении содержания работы нашли полное отражение интересы и вопросы самих ребят. Чем больше вопросов будет поставлено самими ребятами, чем крепче работа будет связана с их непосредственными переживаниями, тем она ближе станет к ним и тем больше интереса проявится к ней со стороны ребят при ее выполнении. При определении содержания задания или темы проводится предварительная беседа с детьми. Необходимо, например, проработать комплекс "СССР и жизнь трудящихся". У ребят уже есть опыт проработки темы "Наша Деревня"; они уже знают тот путь, которым идут при проработке отдельных областей. Они слыхали об огромной территории Союза, о большом количестве населяющих его народностей; у них возникает вопрос, откуда что привозят, где что добывают; есть ряд недоуменных вопросов. В предварительной беседе нужно эти вопросы обострить, подчеркнуть, вызвать сознание необходимости их осмыслить, изучить, показать несогласованность отдельных мыслей учащихся, их необоснованность, несовершенность; нужно возбудить интерес к их изучению. В конце концов, в этой беседе наметится полный круг вопросов, подлежащих разработке. Вопросы, поставленные учащимися, приводятся в систему и заносятся ребятами в свои тетради и в общую планировку. Если ребята будут ясно представлять себе, какую цель преследует работа, какие запросы и потребности будут ею удовлетворены, если они при этом будут отчетливо представлять себе порядок и последовательность в работе, то первый шаг в плановой работе будет разрешен.

После того, как будут установлены цель и задача работы и раскрыто ее содержание, необходимо наметить тот материал, который может быть использован при проработке задания или темы. Таким материалом могут быть разные орудия, приборы, бумага и т. д. Дети легко определяют этот материал. На многие вопросы им придается искать ответ в книгах, журналах и газетах. Самостоятельный выбор такого рода материала для детей затруднителен. Но тут приходит на помощь учитель: он заранее подбирает всю нужную литературу - книга, справочники, газеты, журналы - и приносить ее в класс.

При проработке тем местного краеведческого характера богатый материал могут дать местные хозяйственные и административные, учреждения. Придется наметить, где и какой материал можно добыть и каким способом. Кроме книжного и справочного материала, ребятам придется искать ответы на вопросы в собственных наблюдениях и исследованиях. Нужна бывает постановка опыта и экспериментов. Предметы наблюдения должны быть предусмотрены и установлены. Вся эта работа по подысканию, выбору и определению материала проделывается также вместе с ребятами. Здесь на активность и самодеятельность ребят можно опираться еще в большей степени, чем при раскрытии содержания работы. Ко многим вопросам ребята сами назовут и укажут нужные книги, подходящие статьи. Если же тема затрагивает область, недостаточно знакомую для ребят, то, как указано выше, литература подбирается учителем; из книг тот материал, который имеет непосредственное отношение к данному вопросу, выбирается самими учащимися по оглавлениям, или же, когда одного оглавления недостаточно, группа может сделать поручение отдельным учащимся ознакомиться с содержанием статей и высказать соображения относительно пригодности их в качестве материала для данной темы. Как показывает опыт, такая работа вполне посильна для ребят. Точно так же нетрудно навести ребят на мысль, как использовать местные учреждения для добывания нужного материала. Труднее, а иногда и вовсе непосильно для ребят назвать те опыты, наблюдения и самостоятельные исследования, которые требуются ходом работы. Здесь требуется помощь учителя. После того, как будет намечен материал, устанавливается порядок его использования, т. е. отмечается, что по данному вопросу нужно прочитать, какие наблюдения произвести, какие опыты поставить и в каком порядке эту работу проделать.

Намечая материал и порядок работы, ребята подходят к вопросу о способах организации работ. Для выполнения задания нужно произвести разделение труда, дав задания и отдельным ребятам и небольшим группкам, надо наладить коллективную проработку, - обсуждение и проверку индивидуальной работы. Придется подумать об обстановке и условиях, в которых будет протекать работа. Надо предусмотреть вопрос об учете работы, - где и как будет фиксироваться работа, как будут собираться и где храниться результаты работы. Не называя слова "метод", надо, тем не менее, предусмотреть и основные способы работы. Нужно подобрать подходящие виды трудовой деятельности; со многим можно ознакомиться только путем экскурсии, нужно наметить, куда произвести экскурсию и когда. Ребята легко и охотно намечают экскурсии. При некотором навыке планирования им нетрудно определить и те иллюстративные работы, которые придется выполнить. Посильно для ребят также разрешение вопроса о том, какие моменты домашней работы могут быть использованы для приобретения тех или иных навыков. Трудно предусмотреть те организационные вопросы, которые приходится ставить и разрешать при планировке; здесь многое зависит от того, какая работа планируется. На первый план выступают организационные вопросы, когда ребята намечают форму самоуправления, когда школа предпринимает какую-либо общественно-полезную работу. Привлекая ребят к налаживанию работы и к ее организации, школа тем самым будет воспитывать в ребенке организационные навыки.

Наконец, последний вопрос, который должен быть при планировании поставлен и разрешен - это вопрос о времени. Надо учить ребят определять, сколько та или иная работа для своего выполнения потребует времени. Определение сроков работы детям дается трудно. К точному определению времени их нужно подводить постепенно, пользуясь для этого кратковременными и простыми заданиями. Обычно ребята затрудняются сказать, во сколько времени уложится вся работа, и сколько времени потребуют ее отдельные моменты. На практике при планировании сложных работ учитель сам указывает тот срок, в течение которого работа должна быть выполнена. Этот срок берется детьми за исходный, и ребята дальше распределяют время между отдельными видами работы, сообразуясь со степенью их важности и сложности. При этом время неизбежно влияет и на содержание работы. Ребята нередко намечают обширный план работы, вносят много деталей, намечают много заданий, но после того, как дается предельный срок, план иногда пересматривается, несущественные моменты выбрасываются с тем, чтобы уложить работу в данное время.

Встает вопрос - нужно ли располагать работу в календарном порядке, точно распределяя работу по определенным дням. Этот вопрос решается различно, в зависимости от того, каков об'ем работы и на какое время она рассчитана. Если, скажем, планируется целая тема, требующая времени около или больше недели, то расположение работы по дням нецелесообразно, так как случайное невыполнение работы в один из дней сразу нарушает весь календарь работы и этим лишает его значения регулятора работы. Но если работа не сложна и укладывается в несколько дней, то календарное распределение работы возможно, работа при этом упорядочивается, в нее вносится большая четкость и создается стимул к своевременному исполнению. При постановке вопроса о времени нужно помнить, что представления времени у ребят неточны, здесь дети могут и допускают на первых порах грубые ошибки, совершенно естественные с их стороны. Только практика работы и точный учет времени приводят к тому, что дети начинают справляться с временем, правильно намечая и распределяя его. Вот тот круг вопросов и общий подход к их разрешению, которые приближают ребят к педагогическому процессу и делают их активными участниками этого процесса.