О создании педагогической семинарии при Ришельевском лицее в Одессе

Проект был написан 31 декабря 1857 г. Частично опубликован Ш. И. Сихарулидзе в кн.: Общественно-педагогическая деятельность великого русского ученого Н. И. Пирогова. - Тбилиси, 1955. Полностью текст проекта Н. И. Пирогова публикуется впервые в данном сборнике по копии, хранящейся в ЦГИА УССР, ф. 707, оп. 24, д. 322, л. 13 - 22 (Копия с представления г. попечителя (Н. И. Пирогова) Одесского учебного округа г. министру народного просвещения от 31 декабря 1857 г., заверенная правителем канцелярии Одесского учебного округа Селецким). Копия прислана в Киев по просьбе Н. И. Пирогова в период, когда он работал над созданием следующего проекта педагогической семинарии, но уже при Киевском университете. Проект Н. И. Пирогова обращал внимание Министерства народного просвещения на неудовлетворительную подготовку учительских кадров для начальной и средней школы, особенно приходских и уездных училищ, и необходимость создания постоянных "рассадников для практически педагогического образования". В проекте Пирогов обращает внимание на текучесть кадров учителей в провинциальных городах, объясняя это централизованной подготовкой кадров, скудностью их материального обеспечения и неудовлетворенностью занимаемым положением в обществе. Особое внимание он обращал на значение призвания будущих учителей к педагогическому труду, которое проявляется только с возрастом. При всем нашем глубочайшем уважении к деятельности К. Д. Ушин-ского следует признать, что создателем как первых проектов, так и самих учительских, или педагогических, семинарий при русских университетах и лицеях (не считая Дерптского) является не К. Д. Ушинский, как это принято считать (Архив К. Д. Ушинского, т. II, с. 350 - 352), а Н. И. Пирогов. Одесский проект педагогической семинарии при Ришельевском лицее был создан 31.12.1857 г., Киевский проект педагогической семинарии при университете св. Владимира - 4.11.1858 г. К. Д. Ушинский свой проект подготовки учительских кадров подал в Министерство народного просвещения лишь в 1860 г.

В учебных заведениях Одесского округа и преимущественно в уездных и приходских училищах постоянно встречается ощутительный недостаток в учителях. Да и из учителей, находящихся налицо в низших и даже средних училищах, немногие владеют и даже немногие понимают трудное искусство учить.

Наблюдая ежедневно за ходом учения в одесских гимназиях и посетив во время моего объезда по округу почти все училища, я имел много случаев убедиться в этой печальной истине.

Полное преобразование существующего педагогического направления в низших училищах есть чисто жизненная потребность.

Без этой коренной реформы низшие слои нашего общества никогда не будут проникнуты светом истинного учения.

Одна грамотность, или, лучше, механическая сторона грамотности, распространяемая нашими низшими училищами, не есть истинное образование, и она по малой мере столь же вредна, сколько полезна.

Главная причина этих вопиющих недостатков нашего искусства учить, очевидно, заключается в недостаточном и несовременном педагогическом образовании самих учителей.

Наши учителя, получив нередко весьма достаточное научное образование в гимназиях, в лицеях, в педагогическом институте и даже в университетах, совершенно чужды практического педагогического образования и даже совершенно незнакомы с теми методами и приемами, которые в настоящее время играют столь важную роль в образовании учителей германских школ; нашим учителям, например, совершенно неизвестно так называемое наглядное учение (Anschauungslehre), столь способствующее развитию мышления и соображения у детей, вырабатывающее наблюдательную способность, начиная с изучения самых простых форм и окружающих ребенка предметов и переходя постепенно из круга материального созерцания в область созерцания отвлеченного.

Наши учителя до вступления в это звание нигде не имеют случая на опыте познакомиться с трудным искусством преподавания; воспитание и образование учителей, и именно низших школ, у нас ничем не отличается от обыкновенного общего, гимназического или школьного образования.

Можно ли ожидать успеха, если учение в школе поручается людям, не получившим специального педагогического образования?

Конечно, недостаток в образованных дельных учителях должно приписать еще недостаточному их содержанию и незавидному положению в обществе по причине малых и труднодостигаемых прав (50 - 100 руб. серебром оклада с правом на первый чин через 12 лет службы в учебном ведомстве и потом десятилетней выслуги в том же ведомстве).

Но как бы ни было плохо положение уездного или приходского учителя в обществе при лучшем и более сообразном с целью предварительном образовании, он все-таки бы имел более средств и нравственных и материальных к улучшению своего быта, и, убежденный сознанием о высокости своего назначения, о доставляемой им очевидной пользе, он был бы, по крайней мере, внутренне довольнее своим положением. Наученный еще в школе практически искусству распространять сведения, он не будет тяготиться своим положением и, ознакомленный с делом истинного образования, найдет в нем внутреннее утешение и будет уметь пользоваться временем, которое он проводит теперь или в скучной праздности, или отыскивая самозабвения в грубой чувственности.

В Одесском учебном округе недостаток в дельных учителях и учителях вообще более ощутителен, нежели где-либо, с одной стороны, по той же самой причине, более или менее общей всем учебным округам, т. е. в неимении рассадников для практически педагогического образования будущих наставников, а с другой стороны, еще и потому, что посылаемые в наш округ учителя из столицы, или переводимые из других мест едут сюда вообще неохотно, из нужды, надеясь только поправить климатом испорченное здоровье или считая их должность в округе только одним временным, переходным местом. Так, в течение одного последнего года мы считаем 3 умерших, из коих 2 воспитанника педагогического института, 38 выбывших из округа и 13 вакантных мест.

Правда, при некоторых гимназиях округа существуют так называемые педагогические воспитанники из детей учителей, из коих 12 воспитываются на счет государственного казначейства, а 5 - на счет процентов с экономического капитала.

Но, очевидно, такое образование не достигает цели. В число этих воспитанников поступают дети беднейших учителей большей частью в I или II класс гимназии, следовательно, в таком возрасте 10 лет), когда никто не может решить: имеют ли они, хотя какое-нибудь призвание быть педагогами; образование же их в гимназиях ничем не отличается от обыкновенного и иногда, еще не окончивши полного гимназического курса, они уже поступали в учителя приходских училищ.

Чтобы помочь хоть сколько-нибудь столь важным коренным недостаткам народного образования в крае, я не вижу лучшего средства, как учреждение при здешнем высшем учебном заведении особенной педагогической, или учительской, семинарии.

С этой целью я предлагал совету лицея обсудить основания, на коих может быть осуществлено мое предположение, и по получении об этом донесения совета предлагал это дело рассмотрению особого комитета под моим председательством.

Комитет положил следующие основания, на которых может быть учреждена при лицее семинария:

I. Лица, составляющие Педагогическую семинарию.

Они разделяются на три разряда: 1) приготовляющиеся в учителя приходских училищ; 2) приготовляющиеся в учителя уездных училищ и 3) приготовляющиеся в учителя гимназий.

1. В эти три разряда семинаристов могут вступить окончившие и не окончившие курс в уездных училищах, гимназиях и лица, получившие домашнее воспитание.

2. Вступающие в семинарию могут быть и из податного, и духовного звания, но они должны представить увольнительное свидетельство из этого звания.

3. Вступающие в семинарию из окончивших курс в уездном училище или гимназии должны предъявить аттестат об окончании курса.

4. Вступающий, смотря по его возрасту, степени и цели образования, поступает: а) прямо в педагогические семинаристы, в) в гимназические семинаристы и с) в лицейские семинаристы.

5. В педагогические семинаристы прямо вступают лица, приготовляющиеся в учителя приходских и уездных училищ и имеющие не менее 18 лет от роду.

Если они будут из лиц, получивших домашнее воспитание или не окончивших курс в училище, то должны подвергаться вступительному экзамену, на котором от них требуются сведения, равные сведениям окончивших курс в уездных училищах.

6. В гимназические семинаристы могут вступать дети не менее 15 лет от роду и преимущественно дети учителей. Они подвергаются также предварительному испытанию, на котором требуются сведения, необходимые для вступления в IV или V классы гимназии. Выдержав экзамен, они поступают в один из этих классов гимназии и продолжают гимназическое учение, приноровленное к будущему их призванию на основаниях, ниже изложенных.

7. В лицейские семинаристы вступают: а) окончившие курс в гимназиях, в) получившие домашнее воспитание и оказавшие на вступительном экзамене сведения, равные тем, которые требуются от окончивших гимназический курс, окончившие лицейский курс, желающие получить практическое педагогическое образование.

Лицейские семинаристы должны предварительно избрать один из предметов, которому желают исключительно посвятить себя, и при вступительном экзамене должны выдержать испытание в избранном ими предмете и сродных ему предметах с отметкою не менее 4. Те из них, которые не окончили курса в лицее, слушают курс наук в этом заведении и упражняются в педагогической семинарии на нижеизложенных основаниях; окончившие курс лицея упражняются только практически в семинарии.

II. Занятия семинаристов должны быть двоякого рода: научно-теоретические и учебно-практические (или чисто педагогические).

а) Научно-теоретические занятия семинаристов.

Состоят в посещении лекций гимназических или лицейских. Вступающий в семинарию, смотря по тому, готовится ли он в учителя приходские, уездные или гимназические, посещает или только по желанию, или обязательно уроки гимназии или лекции лицея.

1. Посещают уроки гимназические не обязательно, а только по желанию к дальнейшему усовершенствованию педагогические семинаристы, приготовляющиеся в приходские и уездные учителя.

2. Приходят и оканчивают обязательно гимназический курс наук только гимназические семинаристы.

3. Посещают лекции и проходят курс наук в лицее и занимаются частным образом с директором, инспектором и преподавателями различными научными предметами обязательно только лицейские семинаристы, окончившие полный гимназический курс и приготовляющиеся в гимназические учителя.

Итак,

1) научно-теоретические занятия по гимназии состоят в обыкновенном курсе, начиная с IV или V класса, с тем, однако ж, условием, что гимназические семинаристы, слушая общий этот курс, обязаны изучать латинский язык.

2) Что касается лицейского курса, назначенного для лицейских семинаристов, то он, смотря по избранному ими предмету, разделяется на три отделения: а) языковедение и исторические науки. Сюда относятся богословие, психология и логика (эти предметы, общие для всех трех отделений), русская словесность, один из новейших языков, римская словесность, история русская и всеобщая статистика и политическая экономия; в) естественные науки. Сюда относятся общие предметы - зоология, ботаника, минералогия, физика, химия, сельское хозяйство, технология и география (так как география не преподается в лицее, то занятия по этому предмету должны быть частные с профессором лицея); с) физико-математическое отделение. Сюда относятся общие предметы, математика чистая и прикладная, физика, химия.

3) Сверх этого семинаристы - и преимущественно лицейские - занимаются частным образом с директором, инспектором, его помощником и избранными преподавателями, каждый по своему предмету. Для сей цели поименованные лица обязаны давать частные уроки (privatissima) семинаристам, руководить ими в занятиях наукой, указывать источники и средства пользоваться ими для приобретения научных сведений, имея в виду преимущественно будущее назначение семинаристов.

Так как лицейские семинаристы избирают один или два главных предмета для тщательного изучения, то они освобождаются от посещения лекций по многим другим предметам, обременяющим в настоящее время курс лицейского учения. Чрез это они посещают в день не более трех лекций; остальное же время посвящают преимущественно учебно-практическим или педагогическим занятиям.

К практическим педагогическим занятиям семинаристов относятся:

1) Педагогические упражнения с учениками I и II классов гимназии и уездного и приходского училища (находящегося близ лицея) под руководством избранных наставников, начиная с учения грамоте и постепенно переходя к различным научным предметам.

2) Практические упражнения и изложения так называемого наглядного учения (Anschauungslehre), введенного уже давно почти во всех германских школах и мощно способствующего развитию у детей понятливости, мышления и соображения.

3) Педагогические беседы.

4) Слушание курса практической педагогики. Все эти учебно-практические занятия семинаристов распределяются следующим образом:

1. Для учителей приходских училищ.

Обращается преимущественное внимание: а) на изучение азбуки и письма практически по различным способам на учениках, выбранных из приходских училищ; в) на постепенное изложение наглядного учения начиная с простых форм и предметов, окружающих ребенка.

2. Для учителей уездных училищ.

Наглядное учение. Курс практической педагогики и дидактические беседы, практические занятия в преподавании наук в первых четырех классах гимназии.

3. Для учителей гимназий, не окончивших еще курс лицея, кроме научно-теоретических занятий по избранному ими предмету в лицее еще полный курс педагогики, дидактические беседы. Приобретение знаний о руководствах для преподавания различных предметов, практические занятия уроками во всех классах гимназии, репетиторские обязанности в пансионе при гимназии; практические занятия с учениками гимназии во внеклассное время; для окончивших курс в лицее и поступающих в семинарию практика та же, что и выше.

Педагогические беседы.

Семинаристы по очереди избирают себе темы из области изучаемых ими наук и излагают их в виде пробного урока перед своими товарищами. Последние высказывают свои замечания касательно способа изложения и самой сущности предмета; все эти замечания обсуждаются и сводятся к общему приговору преподавателем педагогики. Он обязан вместе с директором и инспектором присутствовать на каждой беседе.

Сущность пробного урока и сделанных во время беседы замечаний вносится в протокол ее и представляется попечителю. Протокол этот составляется одним из семинаристов и подписывается всеми присутствовавшими на беседе преподавателями лицея.

К этим беседам приглашаются каждый раз кроме преподавателя педагогики, директора и инспектора еще и профессор того предмета, к которому относится избранная семинаристом тема, и по усмотрению начальства один из гимназических учителей того же предмета.

Выбор самой темы предоставляется на произвол семинаристам.

Воспрещается на пробных уроках читать лекции по писаным (конспектам). Изложение должно быть изустным и совершенно свободным.

Предметы пробных уроков должны быть избираемы из объема гимназического курса. Подробности, превышающие последний, исключаются. Внимание обращается особенно на методику, на ясность и отчетливость изложения.

По усмотрению начальства семинаристам, успевшим доказать на дидактических беседах свои педагогические способности, поручаются занятия преподаванием в гимназиях и лицейском пансионе. Для этой цели, извещенный инспектором классов, семинарист излагает предварительно способ и программу изложения, потом перед инспектором, преподавателем педагогики и профессором избранного предмета назначаются часы, в которые семинарист является в заведение. Инспектор присутствует на его уроках вместе с преподавателем практической педагогики, которые по окончании урока и сообщают кандидату-преподавателю свои замечания.

Кроме такого совместного с учителем гимназии преподавания семинаристы по назначению инспектора заменяют преподавателей гимназии во время их отсутствия по болезни или по какой-либо другой причине.

Практическое приготовление семинаристов довершается участием в вечерних репетициях воспитанников пансиона, при которых они руководствуются существующими общими правилами для репетиторов Первой одесской гимназии.

III. Время пребывания в семинарии.

а) Для педагогических семинаристов, приготовляющихся в приходские учителя, не менее одного года.

в) Для приготовляющихся в уездные учителя и окончивших курс в гимназии - один год.

c) Для гимназических семинаристов - от 4 до 5 лет, т. е. гимназический курс начиная с IV или V класса, и еще год - для практических занятий.

d) Для учителей гимназий: окончившие курс в лицее, смотря по специальным сведениям и способностям, до полугода или до одного года; для не окончивших курс в лицее - 3 года, т. е. полный лицейский курс.

IV. Об испытаниях.

От вступающих из семинарии в приходские учителя по окончании года должно быть требуемо испытание по правилам, установленным положением о специальных испытаниях по министерству народного просвещения.

От вступающих из семинарии в учителя уездных училищ - на том же основании.

От окончивших курс в лицее, равно как и от поступивших по окончании гимназического курса в семинарию, желающих поступить в гимназии учителями, требуется, чтобы в избранном предмете на окончательном экзамене была отметка 5.

V. О правах семинаристов(Объяснительное примечание.)

По существующему закону, учителя приходских училищ, принадлежащие по воспитанию к третьему, а по происхождению к четвертому разряду, должны служить к первому чину 12 лет и потом, по получении чина, еще 10 лет; в настоящее время только по выслуге этих лет они могут переходить на службу в другие ведомства, в которых, впрочем, обязаны подвергнуться новому испытанию.

При существовании такого закона и при ограниченном жалованье, какое получает большая часть приходских учителей (от 50 до 100 руб. в год), едва ли найдутся лица, которые пожелают поступить в семинарию для практического усовершенствования себя, чтобы потом занять место учителя приходского училища.

Для привлечения их к дальнейшему образованию и усовершенствованию в семинарии необходимо положенный срок выслуги к первому чину, а также срок службы после получения чина сократить наполовину, т. е. на 11 лет¹.

¹ (Это преимущество может быть предоставлено только семинаристам, выдержавшим окончательное испытание.)

Учителей уездных училищ хотя и не окончивших курса в гимназиях, но бывших в семинарии и выдержавших окончательное испытание, считать во втором разряде по воспитанию.

Лицейские права проживания в лицее и присвоенная студентам оного форма могут быть предоставлены только лицейским семинаристам (см. выше) наравне с другими студентами лицея.

За исключением лицейских семинаристов остальные не могут жить в лицее. Гимназические семинаристы пока обучаются в гимназии, так же как и другие пансионеры в гимназии, живут в пансионе при оной.

VI. О лицах, руководящих семинаристами.

Лица эти суть или 1). члены лицея: директор, инспектор, помощник инспектора, преподаватель педагогики, два практических педагога и три избранных преподавателя лицея по предметам, входящим в курс семинарии, или 2) три избранных учителя гимназии и именно также по предметам: историко-филологическим, математическим, и естественных наук.

Все упомянутые лица, каждый по своему предмету, обязаны присутствовать на уроках и руководить в беседах и уроках, даваемых семинаристами в пансионе.

Изучение наглядного преподавания, практических метод преподавания по разным предметам в виде обязательных частных уроков (privatissima) поручается преподавателю педагогики при лицее и некоторым избранным попечителем и советом преподавателям каждому по своей части.

VII. О стипендиях.

Стипендии выдаются: студентам, окончившим курс в лицее, по истечении месяца, а прочим по истечении трех месяцев после поступления в семинарию. Стипендия будет производиться только на время пребывания семинариста в семинарии. Семинарист из числа студентов, не переведенный в следующий курс по неспособности, лишается дальнейшего производства стипендии. Какую бы семинарист стипендию не получил, он обязан служить в учебном ведомстве не менее одного года и может быть освобожден от этой обязанности только по возвращении стипендии. Педагогические же воспитанники, воспитывающиеся за счет казны, обязаны прослужить в учебном ведомстве не менее 6 лет...

Представляя означенные соображения мои об учреждении педагогической семинарии при Ришельевском лицее на благоусмотрение Вашего высокопревосходительства, имею честь покорнейше просить не отказать в учреждении этого заведения, подающего столько надежд на лучшее будущее и столь необходимого для целого края.