Циркулярное предложение гг. директорам училищ Одесского учебного округа

¹ ("Циркуляры..." по управлению учебными округами как ежемесячное периодическое издание впервые стали выходить в Киевском учебном округе с декабря 1858 г. благодаря Н. И. Пирогову. В них кроме распоряжений и официальных сообщений по Киевскому учебному округу печатались, и некоторые документы Министерства народного просвещения, имеющие отношение к организации учебного дела в округах, статьи, заметки, объявления и другие материалы по вопросам образования, воспитания и просвещения. Но главное что сумел организовать Н. И. Пирогов на страницах "Циркуляров...", - это живой обмен мнениями учителей и преподавателей различных учебных заведений округа по разнообразным вопросам обучения и воспитания в школе. Необходимый материал Н. И. Пирогов черпал из протоколов заседаний педагогических советов учебных заведений, присылаемых по его распоряжению ему лично. При этом особое внимание он уделял вопросам о методах обучения и воспитания. Заинтересовавшие его мнения отдельных учителей он публиковал полностью или в извлечениях, нередко сопровождая их своими заключениями или общей оценкой. К спорным вопросам Н. И. Пирогов привлекал профессоров Киевского университета, также публикуя их мнения по тому или другому вопросу. В Одессе Н. И. Пирогов иногда печатал "Циркуляры..." в газете "Одесский вестник", порой рассылал их в рукописном виде (в копиях). "Циркуляры..." по Киевскому учебному округу привлекли к себе внимание педагогической общественности России. Их запрашивали из других учебных округов. Получили они одобрение и в министерстве. Е. П. Ковалевский высказал пожелание, чтобы "Циркуляры..." присылались также и ему в министерство. Из письма Н. И. Пирогова министру от 21.01.1859 г. узнаем, что издаваемые им "Циркуляры..." посылаются в одном экземпляре гг. попечителям учебных округов бесплатно по их просьбе (Школа и жизнь, 1916, № 34, стб. 835 - 837). Вскоре подобные "Циркуляры..." стали издаваться в Харьковском учебном округе (с 1861 г.), в С.-Петербургском (с 1862 г.), Московском (с 1862 г.), Одесском (с 1864 г.), Казанском (с 1865 г.) и др. (БЭ, т. 19. СПб., 1900, стб. 742). В данном сборнике "Циркуляры..." по Одесскому учебному округу печатаются по текстам Избр. пед. соч. Н. И. Пирогова. Тексты "Циркуляров..." по Киевскому учебному округу сверены с подлинниками, хранящимися в ЦГИА УССР и Городском архиве Киева, исправлены допущенные в предыдущих изданиях опечатки. "Циркуляры..." Н. И. Пирогова являются существенным дополнением к его статьям, написанным в период попечительской деятельности в Одесском и Киевском учебных округах. Они раскрывают многогранную практическую деятельность Н. И. Пирогова, дают представление о том круге вопросов, который его интересовал, и тех задачах его педагогической программы, которые он стремился решить.)

Написано 11 ноября 1857 г. Опубликовано С. Я. Штрайхом в журнале "Вестник воспитания", 1906, № 8. В "Циркулярах..." изложены результаты осмотра Н. И. Пироговым учебных заведений округа. Отмечая некоторые положительные стороны учебной деятельности школ и отдельных учителей, Н. И. Пирогов значительное внимание уделяет недостаткам в методах обучения, отсутствию наглядных пособий в учебных кабинетах, неудовлетворительному комплектованию ученических библиотек. Особое внимание он обращает на недостаточное внимание учителей к воспитанию внимания учащихся на уроках, развитию их умственных способностей.

Окончив мой объезд всего учебного округа, я счел нужным сообщить вкратце мои замечания всем дирекциям для общего соображения.

1. Наружная обстановка благородного пансиона этой гимназии вообще плоха, по не зависящим от дирекции обстоятельствам. По причине худого помещения и малой платы (относительно высоких цен на местные и другие припасы) нельзя требовать от дирекции больших улучшений, Я полагаю, однако ж, что можно бы было улучшить несколько стол воспитанников. Вместо трех кушаньев лучше было бы определить два блюда, но сытных, питательных и хорошо приготовленных. Мясо для второго блюда я нашел не отличного качества: оно было жестко и не сочно; а третье кушанье (сырники) вовсе неудобоваримо. Нехорошо также и то, что вываренное мясо из супа подается иногда вместо второго блюда. От этого и суп, и второе блюдо малопитательны. Столовый прибор также оказался не в порядке: черенки у ножей и вилок были изломаны и заменены простыми деревянными отрубками; столовая холодна.

2. По учебной части я с удовольствием нашел одного младшего учителя, г. Абрамова, именно таким, какими бы мне желательно было видеть всех учителей низших и даже высших классов. Этот наставник постигает прекрасно свое назначение. Его метода преподавания отличная. Он содержит целый класс в постоянном напряжении и старается уяснить ученикам, обращаясь к каждому с вопросами. Я приношу ему полную благодарность и прошу продолжать преподавание, следуя по пути, им проложенному. Я почитаю для пользы заведения необходимым, чтобы и другие преподаватели следовали подобному же способу изложения. Не менее заслуживающим похвалы и полной признательности я нашел преподавание закона божия как в низших, так и в высших классах гимназии.

3. Учебные пособия по части географии и естественной истории я нашел весьма скудными и прошу дирекцию озаботиться немедленно приобретением глобусов, карт, рисунков и моделей.

4. Успехи во французском и латинском языках я нашел недостаточными, что также нужно приписать недостаткам способа преподавания.

5. Еще менее можно сказать утешительного о методе преподавания в низших училищах (уездных и приходских) дирекции, в которых я не встретил ни одного преподавателя, отличающегося живым и наглядным способом изложения, которое было бы обращено на развитие смысла в учащихся и поселяло бы в них охоту к просвещению. Этот недостаток, впрочем, разделен Херсонской дирекцией в большей или меньшей степени и со всеми дирекциями округа.

6. Что же касается до еврейских училищ, то по числу учеников и способам преподавания они немного уступают одесским, т. е. лучшим в округе. Особенно заслуживают одобрения частные женские учебные заведения, за что я прошу изъявить мою благодарность смотрителю казенного еврейского училища 2-го разряда, отличающемуся своей деятельностью, учителям и содержателям частных училищ.

1. Мои замечания об изменении стола пансионеров, выше изложенные, относятся также и к пансиону Екатеринославской гимназии.

2. Выбор надзирателей за пансионерами оказался весьма неудачен. Ограниченность содержания и невозможность получить в Екатеринославе при настоящей плате людей, знакомых с делом, требует, по моему мнению, уменьшения числа гувернеров, увеличения окладов и приискания более опытных лиц в Одессе или других городах. Это изменение можно бы было сделать на следующих основаниях. Теперь надзирателей на 76 пансионеров 4; они получают жалованья по 214 руб., число это можно бы было уменьшить весьма удобно до трех; тогда жалованье каждого увеличивалось бы до 285 руб., прибавим сюда по 100 руб. на каждого, жертвуемых почетным попечителем гимназии, оно увеличилось бы до 385 руб., а соединив их должность с репетиторской и, следовательно, прибавив еще 100 руб. каждому, жалованье бы увеличилось до 485 руб. Пользуясь притом столом воспитанников и казенной квартирой, они были бы довольно обеспечены, и тогда можно бы было приобрести людей, действительно способных к занятию этой должности.

3. По части учебной метод преподавания естественной истории я нашел неестественным. Учитель не обращал никакого внимания на развитие наглядности и наблюдательности в детях, что именно и составляет главную цель учения этим наукам в средних учебных заведениях. Он мало пользуется даже и тем собранием минералов, которые находятся при гимназии.

4. Библиотека и кабинеты, особливо минералогический, приведенный в порядок г. директором, находятся в весьма удовлетворительном состоянии, за что и приношу мою благодарность г. директору.

5. Преподавание русского языка, истории и математики в низших классах я нашел весьма ясным; желательно бы было только, чтобы преподаватели этих предметов обратили несколько более внимания на развитие самостоятельной деятельности ума учащихся.

6. Менее успешным я нашел и в этой дирекции преподавание латинского и французского языков.

7. Безымянные доносы на состояние училищ, преимущественно подведомственных Екатеринославской дирекции, заставили меня обратить особое внимание на управление. Я убедился, что большая часть этих доносов несправедлива и основана или на личностях, или на одних подозрениях. Значительное отдаление уездных училищ от центра дирекции делает контроль действительно трудным, потому, при таких расстояниях, при настоящей дороговизне, при недостатках других средств, кроме жалованья, злоупотребления и недостатки могут легко вкрасться в управление. Так и случилось в Новомосковском уездном училище. Поэтому я предписал г. директору еще более усилить свой надзор и бдительно следить за действиями училищ дирекции.

Из всех гимназий округа я нашел таганрогскую как по наружности (по огромному, поместительному и хорошо расположенному зданию), так и по составу учителей более другой соответствующей ее важному назначению. Много способствует процветанию этой гимназии еще и то обстоятельство, что учителя ее редко сменяются и большая их часть отправляют уже несколько лет свою должность при гимназии.

Приношу мою благодарность преимущественно преподавателям русского языка, истории и языка латинского - за ясность и хорошее изложение преподаваемых ими предметов и за удовлетворительные успехи учеников.

Низшие училища этой дирекции, вообще немногие и менее отдаленные от дирекции, я нашел также относительно лучшими. Особенно приятно мне было убедиться в успешных действиях Таганрогского приготовительного ланкастерского училища, и прошу г. директора изъявить мою полную признательность г. учителю этого училища за его практический, весьма успешный метод преподавания арифметики. Многие ученики могли при мне производить умножение и деление на три цифры на память. Таких успехов я еще не находил ни в одной школе округа. Свидетельствую также полную мою признательность законоучителю означенного училища, преподающему безвозмездно, за его живое, устное и назидательное изложение священной истории.

Училище еврейское, хотя и незначительное по числу учеников, замечательно тем, что учитель его есть почти единственный во всем округе, который объясняет детям еврейский закон на чистом немецком языке, а не на еврейском жаргоне.

По предшествовавшим военным обстоятельствам и по молодости и неопытности большей части преподавателей Симферопольской гимназии я нашел вообще как способ преподавания, так и успехи учеников весьма посредственными. Тем не менее, я считаю долгом благодарить двух преподавателей: математики высших классов Хамарито и латинского языка Тиграниана, более других постигших трудное искусство преподавания.

Кабинеты физический и естественной истории, да и вообще все учебные пособия этой гимназии я нашел в весьма неудовлетворительном состоянии и потому предписал исправляющему должность директора немедленно заняться составлением каталога всех необходимых учебных пособий и приисканием средств к их приобретению.

Как естественная история, преимущественно в дирекции Таврической, может быть, по богатству и разнообразию природы края, изучаема с особенным интересом, то нужно дирекции преимущественно обратить внимание на этот предмет и предложить г. преподавателю заниматься с учащимися наглядным способом и приохотить их самих к составлению собраний растений, насекомых, бабочек и т. п.

О других училищах дирекции я не могу ничего сказать положительного: они едва только открылись после войны, но, тем не менее, еврейское училище Симферополя я нашел в довольно удовлетворительном (относительно) состоянии.

Гимназия Кишиневская, помещающаяся в наемном частном доме, разделяет недостаток наружной обстановки с тремя другими гимназиями округа.

По причине вакационного времени я не мог присутствовать на уроках и потому не могу судить о достоинстве методов преподавания, но, присутствуя при экзаменах, я вообще считаю долгом сказать, что, несмотря на значительное число иноплеменных учеников в гимназии, успехи их в науках оказались относительно весьма удовлетворительными. Особенно я должен объявить мою искреннюю признательность за успехи гг. преподавателям: русского языка Шугурову (перемещенному теперь во Вторую одесскую гимназию), географии Чернявскому, который с большим рвением и с любовью к предмету распространяет сведения между учениками преимущественно по части отечественной географии, латинского, немецкого и французского языков.

Изучение новейших языков я нашел в этой гимназии относительно в лучшем состоянии против других гимназий округа; особенно очевидны успехи в немецком языке. Не менее успешным оказался при гимназии и способ преподавания латинского языка, хотя еще молодым, но ревностно и хорошо постигшим всю важность своего предмета преподавателем г. Белюговым. Приношу ему, а также г. Давыдову мою благодарность.

Менее успешным оказалось изучение истории. Г. преподавателю этого предмета не удалось поселить в учащихся высших классов стремления к более самостоятельному обсуждению исторических событий и местностей стран, где они совершились.

Низшие училища оказались не лучше других училищ округа. Все обозначены общим недостатком, слабостью и неприспособленностью методов учения, нисколько не приноровленные к развитию умственных способностей учащихся и к распространению общих необходимых сведений.

В Первой гимназии. Ни в одном благородном пансионе округа я не находил столь хорошего стола, как в пансионе Первой Одесской гимназии, особенно с тех пор, как я отменил употреблять вываренное мясо из супа вместо второго кушанья.

Вообще нельзя не похвалить всей наружной обстановки пансиона и содержания учеников.

Но многого еще остается желать касательно наблюдения за нравственностью и домашними (внеклассными) занятиями учеников. Нельзя довольно подтвердить надзирателям, чтобы они обращали тщательное внимание на поведение учеников в высших классах и старались бы разговорами и чтением нравственных книг развивать в детях понятие о долге, чувство чести и любовь к научным занятиям. Надеюсь, что новое распределение надзирательских должностей и соединение их обязанностей с репетиторскими поможет им влиять еще сильнее на развитие и нравственную сторону детей.

По учебной части я должен сказать, что, отдавая полную справедливость знаниям и ревности многих преподавателей, я не нашел, однако ж, ни одного вполне владеющего надлежащим педагогическим тактом и вполне знакомого с лучшими способами преподавания. Ни одному еще преподавателю этой гимназии не удалось того достигнуть, чтобы держать в постоянном напряжении внимание учащихся и изложить науку так, чтобы она была воспринята не устами, а головой учеников. Между тем именно учителя одесских учебных заведений, имеющие случай давать уроки во многих других учебных заведениях города, могли бы более других гимназий округа доставить образцы истинных педагогов.

Особенно слабыми я нашел успехи в языках, хотя, казалось бы, в Одессе, более чем где-либо, можно было ожидать хороших результатов по части языковедения.

Я подтверждаю учителям, что, не проложив новой колеи в способах преподавания, более соответствующей безмерно малоразвитому мышлению здешних учеников, нельзя достигнуть существенной цели образования и прошу принять к сердцу мой искренний совет.

Желательно бы было также для лучшего развития улучшить детскую библиотеку, ввести чтение в свободные часы и праздничные дни группами, под руководством надзирателей и гг. инспекторов и вообще распорядиться так, чтобы это время было употреблено, в свою очередь, к возбуждению любви к занятиям и к развитию понятия.

Гг. экзаменаторы лицея при приемных испытаниях заметили у вступающих в лицей значительную недостаточность и неопределенность знаний преимущественно по части географии и истории...

В литературных беседах, недавно введенных, желательно бы было также, чтобы присутствующие наставники представляли более самим учащимся рассуждать между собой. Я считаю нужным в настоящее время допустить и отличнейших учеников V класса к литературным беседам.

Из низших училищ дирекции относительно лучшими я нашел еврейские. Хотя они еще далеко не достигли своего назначения, но все-таки остаются лучшими по дирекции, как по числу учеников, так и по качествам преподавателей. Главное дело со стороны дирекции должно состоять в том, чтобы стараться всеми силами заменять еврейский жаргон изучением чистого русского или немецкого языков.

Приходские городские училища не лучше сельских. В них, как и во всех других низших училищах округа, господствует ложная мысль, что главное - как бы научить механизму чтения, писания и счета, и если и в гимназии мало обращено внимания на развитие понятия детей, то в этих училищах для этой цели уже ровно ничего не делается.

Все мной изложенные недостатки, конечно, нисколько не касаются нового директора, едва только вступившего в должность, озабоченного до сих пор еще и другими служебными обязанностями.

По Второй гимназии. Вообще успехи учащихся в этом заведении более замечательны, чем в первой. Ученики более развиты. Вероятно, этому содействует преимущественно то обстоятельство, что во Вторую гимназию поступают особенно дети бедных родителей, более ревностные к труду.

Нельзя не отдать полную справедливость рвению г. директора, который сам дает уроки ученикам в различных классах и с беспристрастной строгостью наблюдает за классными переводами учеников. Изъявляю также полную признательность неутомимости и рвению учителей математики гг. Косенко и Ильина. Вполне заслуживает похвалы также деятельность молодого преподавателя географии, едва оставившего лицей, г. Цвета. Желая ему также преимущественно озаботиться изысканием лучшего способа преподавания, я надеюсь, что он с его рвением вполне достигнет желаемой цели.

Ни в одной гимназии не представляет так разительно счастливый результат хорошей методы преподавания немецкого языка, как во Второй Одесской. Конечно, успехам занятий г. Топорова много способствует и то обстоятельство, что между учащимися этой гимназии находится до 50 человек евреев, более или менее знающих немецкий язык, но, тем не менее, нельзя довольно похвалить неутомимого рвения и педагогического такта г. Топорова, оказывающегося не только в его уроках, но и на поприще педагогической литературы, и потому я от души благодарю его.

Способ преподавания г. Шапеллона много отличается также своей живостью, практичностью и отчетливостью. Успехи детей во французском языке, несмотря на то, что они кроме уроков гимназии имеют мало случая практически с ним ознакомиться, вообще весьма удовлетворительны; приношу и ему мою полную благодарность.

Менее утешительны результаты деятельности других, более опытных преподавателей, именно латинского, греческого и русского языков (в низших классах).

1. При обзоре всех учебных заведений округа мне разительным показалось то обстоятельство, что за исключением Кишиневской гимназии, в других число учеников VII класса было весьма незначительно: в Таганрогской гимназии я нашел только двух. Это показывает, что в настоящее время дирекции обратили более внимания на классные переводы. При таком малом числе учеников высшего класса мне показалось полезным соединить уроки VII класса с VI по тем наукам, которые по программе только повторяются в VII классе.

2. Я предположил подобное же соединение одного класса с другим в тех случаях, когда нет налицо учителя того или другого предмета (в случаях вакансии, болезни) и если он не может быть заменим никем другим.

3. Я убедился неоднократно, что учителя и гг. инспекторы еще не довольно соблюдают главное правило педагогики: содержать внимание всех учеников в постоянном напряжении. Несмотря на мои предписания, я заметил в различных гимназиях, что ученики, слушая изложение учителя, им отвечая на вопросы, держат пред собой открытые книги, просматривая в них заданные им уроки, не готовясь умственно, а только изустно отвечают на предлагаемый вопрос.

Внимание большей части из них так мало упражнено, что они часто не вникают в слова и даже не слышат слов, произносимых возле сидящими товарищами, не замечают сделанных ошибок и не обдумывают заранее ответа на предлагаемые вопросы. Предлагаю как гг. директорам, так инспекторам и наставникам принять к сердцу это замечание. Следствия этого педагогического недостатка исключительны. Ленивого и шалуна еще можно исправить; но ребенок, не приучившийся напрягать свое внимание в низших классах, никогда не пойдет вперед и деятельность его ума никогда не будет самостоятельной, если он не будет приучен вникать в слышанное и обдумывать заранее то, что сказать должен.

4. Вообще во всех дирекциях наставники мало обращают внимания на различие способов преподавания в низших и высших классах и еще недостаточно убеждены в другой педагогической истине, что преподавание наук в средних и высших учебных заведениях назначается не только для распространения научных сведений, но и преимущественно на развитие той или другой умственной способности учащихся. А этого результата можно достигнуть только известными способами преподавания, которые в различных классах для одной и той же науки, должны быть различны. Итак, я предлагаю директорам и инспекторам руководить и направлять наставников, имея постоянно в виду цель: развивать методами преподавания различных предметов ту или другую способность души учащихся. Желательно бы было, чтобы члены педагогических советов для этой цели почаще собирались для обсуждения и изложения тех способов, которым они следуют, представляя на суд совета наглядные примеры и результаты своих действий.

5. Не в ходу также между преподавателями и то важное педагогическое правило, чтобы один наставник своими уроками помогал действиям другого. Учителя истории недостаточно обращают внимания на географические сведения ученика, учителя географии - на исторические; учителя русского языка - на древние классические и новейшие языки; темы, предлагаемые ими для сочинений, редко бывают исторического содержания и т. п.

6. Дирекции мало заботятся о том, какой части подвергались бывшие их воспитанники по выходе из заведений. Нигде еще не заведены книги при училищах, из которых можно бы было усмотреть, какой род жизни и какую карьеру избрали воспитанники. Между тем для всякого учебного заведения поучительно и утешительно было бы узнать, какой конечный результат имели его действия над учащимися.

7. Библиотеки гимназий и уездных училищ содержат более книг, полезных для наставников, но не детям. Учащиеся мало и даже совсем не пользуются библиотеками, и чтение в училищах во внеклассные часы, группами, под наблюдением наставников, инспекторов и штатных смотрителей училищ еще мало введено в употребление. Предлагаю дирекциям обратить на это мощное средство к распространению просвещения особенное внимание...