О ходе просвещения в Новороссийском крае и о вопиющей необходимости преобразования учебных заведений

20 января 1857 г.

Написано 20 января 1857 г. Впервые опубликовано в кн.: Маркевич А. И. Двадцатипятилетие Императорского Новороссийского Университета. - Одесса, 1890, с. 14 - 30. Докладная записка представляет позицию автора по ряду вопросов школьного и высшего образования и воспитания, в частности о необходимости соблюдения связи общего и специального образования, о недостатках в постановке образования в учебных заведениях округа, о формализме в оценке знаний учащихся, о вреде разделения школьных предметов на главные и второстепенные, о многопредметности, ведущей к перегрузке учащихся, и др. Н. И. Пирогов обращает внимание на плохое состояние учебного оборудования и необходимость постоянного его пополнения. Значительный интерес представляют его взгляды на специфику целей общего среднего и высшего специального образования. Н. И. Пирогов поднимает вопрос о необходимости и путях преобразования Ришельевского лицея в университет. Эта записка наряду с другими способствовала реорганизации Ришельевского лицея в университет, который и был открыт в 1863 г.

Два периода образования

Обыкновенно принимаются два рода образования: общечеловеческое (энциклопедическое) и специальное. Собственно, это не роды, а только периоды одного и того же образования. В одном из них совершается стройное и постепенное развитие умственных способностей, учащиеся делаются восприимчивыми к различным отраслям сведений, ум приготовляется к самостоятельной деятельности на поприще учения.

В другом периоде учащиеся получают специальное образование по той или другой отрасли человеческих знаний, приготовляются к применению избранного ими предмета для пользы целого общества, к распространению наук в отечестве и даже к усовершенствованию самой науки.

Не всем суждено пройти эти оба периода образования.

Обстоятельства, обычаи и законы различных стран нарушают естественный порядок просвещения.

Счастлива та страна, в которой обстоятельства, обычаи и законы не нарушили еще этой строгой последовательности в ходе образования.

В низших учебных заведениях должен совершаться для учащихся первый период образования, в высших - второй.

Многосторонность и самостоятельность ума вырабатываются только там, где учащимся суждено пройти оба периода образования.

Ход образования в одесских учебных заведениях вообще

Ход образования в одесских учебных заведениях диаметрально противоположен изложенному.

В гимназиях ученикам IV класса уже дается на произвол избирать ту или другую отрасль наук (древние языки или законоведение). В высшем учебном заведении - лицее, напротив, образование имеет характер чисто энциклопедический.

Поэтому юноши, оканчивающие курс в гимназиях, почитают себя уже довольно зрелыми, чтобы выступить на практическое поприще жизни; а молодые люди, окончившие лицейский курс, увеличивают только - без нужды - класс не умеющих прямо приложить своих сведений к практике.

Самое главное, основное правило педагогики в первый период образования есть то, чтобы наставники имели в виду не подробное преподавание того или другого предмета, а развитие той или другой умственной способности учащихся посредством науки.

Сколько бы ни трудились учебные комитеты над составлением подробных программ и руководств, просвещение никогда не достигнет настоящей цели, если наставник гимназии преподаванием наук не разовьет способности учащихся и не возбудит в них любовь к предмету.

Не самая наука, а стройное методическое приготовление умственной восприимчивости учащихся к науке и возбуждение самостоятельности ума - вот цель гимназического учения.

В одесских учебных заведениях это совершенно упущено из виду. Упражнение самостоятельной деятельности ума, столь необходимое для будущего поприща, заменено здесь, ко вреду учащихся, строгим и почти буквальным следованием программам и руководствам, стесняющим только и учащих, и учащихся. В сущности, это почти та же схоластика средних веков.

Не только изучение языков, но даже изучение истории, столь мощно развивающее самостоятельную деятельность ума учащихся, нисколько не применяется к этой цели. На все мои советы и увещания в этом отношении я слышу от преподавателей один ответ: "Я не вправе отступать от программы и руководства".

Так всякая благая цель правительства, рассматриваемая буквально, исполняемая приверженцами мертвой буквы, не достигает назначенной цели. Так программы и руководства, введенные с целью тщательного контроля над посредственностью и нерадением, сделались эгидой посредственности. А обязательные руководства отняли у самих учителей в провинциях охоту и возможность трудиться над составлением учебных книг. Германия изобилует превосходными учебниками по всем предметам именно потому, что наставники, свободные в выборе руководств, ревностно конкурируют на поприще учебной литературы.

Испытания и отметки в гимназиях

Вступительные и переводные экзамены основываются на цифре, и все внимание экзаменаторов обращается на общий (чисто арифметический) результат испытания, который, как известно, должен быть не менее 3; по отдельным же предметам можно поступить в следующий класс (в гимназии) или курс (в лицее) и с отметкой 2, т. е. со знанием неудовлетворительным.

Следствием этого математического способа оценки знаний испытуемого есть то, что обыкновенно переводятся в высшие классы такие учащиеся, которые по многим предметам не могли и не должны были еще туда переходить. Этот недостаток особливо ощутителен в гимназиях.

В гимназическом курсе учения нельзя еще, подобно университетскому, разделять предметы на главные, или существенные, и второстепенные.

Для ученика гимназии всякий предмет существен.

Вредно даже поселять мысль в юношах, что при испытании в одних предметах они могут иметь и не совсем удовлетворительные отметки. Это рождает пренебрежение и развивает в них ложные и пристрастные понятия о важности общечеловеческих сведений, приучает их заранее быть односторонними специалистами, когда они еще не могут и не должны судить, в какой мере для них одно сведение полезнее другого.

Вообще число 5 в отметках, т. е. пять различных степеней сведения по каждому предмету, слишком произвольно. Число 3 было бы несравненно отчетливее и менее произвольно.

В чем состоит цель всякого испытания? Разве не в том, чтобы узнать minimum сведений учащегося, тот minimum, не достигнув которого нельзя учащемуся при переходе его в следующий класс следовать за дальнейшим ходом учения или невозможно получить прав на известную ученую степень.

Действительно, minimum сведений, необходимых для известной цели, всегда определить, возможно, maximum - безгранично.

Итак, одна отметка - нормальная - должна значить это условное minimum (достаточные сведения), другая - отрицательная - степень сведений ниже minimum, т. е. недостаточную; наконец, третья (необязательная) пусть означает избыток познаний, похвальный для учащегося, но не обязательный.

Применение правил арифметического сложения и деления к оценке знаний сообщило суждению о достоинстве учащихся какой-то принужденный механический характер; это не могло быть иначе, когда цифра заменила тонкий педагогический такт учителя.

Сверх этого, при испытаниях вошло в обычай ставить отметки в протоколах в присутствии учащихся. Все ученики одесских гимназий знают подробно те отметки, которые им ставят учителя в классной книге. Зная, они заранее уже рассчитывают математически будущий результат испытаний. Зная, например, по известной выкладке, что общим результатом учения будет 3, учащиеся уже не заботятся о том, что в некоторых предметах они достигли едва до отметки 2 и даже 1.

Переходя таким образом - все по общему выводу - из класса в класс, они научаются из опыта пренебрегать сведениями, впоследствии для них необходимыми.

Если при таком направлении учащих и учащихся и их испытаний директор учебного заведения ограничит свои требования известным кругом сведений, если он хотя сколько-нибудь будет односторонен и недальновиден, то ход учения тотчас же выходит из определенной колеи. Так и случилось в одесских учебных заведениях.

Ученики, узнав, что, по мнению учебного начальства, знание иностранных языков принадлежит к предметам второстепенным и что отметка 2 в этих предметах не препятствует им к переходу в следующий класс, перестали оказывать успехи в изучении иностранных языков к очевидному вреду и для знания отечественного языка.

Вероятно, с целью увеличить доверие родителей к учебному заведению дирекции гимназий ввели в употребление меру (впрочем, не предписанную законом) извещать ежемесячно родителей особыми рапортичками об успехах их детей, объявляя полученные ими численные отметки по каждому предмету.

Родители сделались через это не только адвокатами детей, но и контролерами дирекций, так что если при переводном экзамене дети не удостаиваются по последнему экзамену перевода в следующий класс, то родители, сделав по собранным рапортичкам известную им арифметическую выкладку, являются с упреками в дирекцию, обвиняя учителей в пристрастии и несоблюдении законных правил.

То же делают иногда и сами ученики.

Дирекция, не желая возбудить невыгодное для нее неудовольствие родителей (известно, что в некоторых гимназических пансионах директор и инспектор получают прибавочное жалованье по числу пансионеров), считала нужным снисходить и уступать.

Такая двойственная контроль наставников со стороны учеников и их родителей привела к тому, что в классы переводятся нередко ученики со слабыми сведениями по различным предметам и отставшие от своих сверстников. Правильный и методичный ход учения чрез это очевидно нарушился.

Испытания и отметки в лицее

Те же самые недостатки обнаруживаются и в испытаниях лицейских, столь благосклонных для не знающих латинского языка. Когда вследствие военных и других обстоятельств число студентов уменьшилось более чем наполовину, лицейское начальство исходатайствовало разрешение принимать в камеральное и математическое отделения без знания латинского языка. Это открыло путь в лицей воспитанникам гимназий, слушавшим курс законоведения и назначавшимся правительством для непосредственного поступления на службу.

Но, оставляя в стороне латинский язык, экзамен и по другим предметам так удобен, что ученик гимназии, перешедший в июне месяце в V класс и употребивший каникулы на приготовление, может смело явиться на испытание с надеждой на успех. Этот весь успех зависит от дробления каждого предмета испытания еще на несколько частей с особенными отметками для каждой из них. Так, чтобы выдержать успешное испытание, необходимо получить в среднем выводе 3, в русском языке и математике не менее 3 и по другим предметам не более 1. Но отметка по русскому языку, равно как и по другим предметам, есть сводная.

Положим, что испытуемый за грамматику (которую он прошел уже в III классе гимназии) получил 5, за риторику, пиитику и историю литературы по 1, среднее число за устный ответ 2, письменный (диктовка) 4 и за сочинение 3; сложив все эти отметки вместе, получим 15, а разделив 15 на 5, т. е. на число предметов, получим в частном 3; точно так же выводится окончательная отметка и в математике, и в географии из устного и письменного ответа.

Желая хоть несколько уменьшить такой важный недостаток хода гимназического учения, я, созвав совет гимназии, предложил ему некоторые временные меры, изложенные в официальном донесении моем.

Вредные следствия разделения гимназического курса на два разряда

Еще более значительный и при существующем уставе не устранимый недостаток гимназического учения состоит в разделении курса на два разряда.

Известно, что гимназистам, дошедшим до IV класса, предоставляется выбирать или изучение древних языков, или же русского законоведения. Эта мера, очевидно, противоречит духу и значению общечеловеческого образования, развивая преждевременно одностороннее, убийственное для незрелого ума, специальное направление. Можно ли 12- или 13-летнему ребенку, вступающему в IV класс гимназии, предоставлять выбор учения, имеющий столь значительное влияние на его будущее поприще? В состоянии ли он оценить меру и свойство своих умственных способностей, своих наклонностей, важность значения того или другого научного предмета?

Правда, не он один, но и родители его участвуют в этом выборе; но родители, нередко совершенно необразованные, имея в виду только житейские выгоды будущего поприща их сына, конечно, выбирают то, что им кажется выгоднее; а юноша, имея возможность выбирать, останавливается на том, что ему кажется легче.

Сверх того, еще две другие важные невыгоды были следствием этого распоряжения: во-первых, этой мерой увеличивается и без того уже огромный класс чиновников. Опыт действительно доказывает, что одесские гимназисты, избравшие русское законоведение, определяются впоследствии по большей части писарями и другими низшими чиновниками в разные присутственные места. Во-вторых, изучение древних языков, столь важное в распространении истинно научного направления, делается с каждым годом все менее и менее основательным. Действительно, изучение латинского языка начинается только в IV классе и продолжается всего только 4 года. В такой краткий срок, при самых тщательных и ревностных занятиях, ученик едва научится понимать самых легких классиков.

Вообще у нас распространился взгляд на изучение древних языков односторонний и более материальный.

Не видя материальной, прикладной пользы от этого изучения, многие думают, что влияние его на просвещение весьма ограниченно, и упускают из виду самое главное - глубокомыслие и точность ума, неоспоримо приобретаемые филологическим направлением и остающиеся навсегда для учащегося, каким бы предметом он ни занимался впоследствии.

Нельзя без сожаления видеть, в какой упадок привели эти меры изучение древних языков в здешних гимназиях.

Не говоря уже о гимназистах, остающихся нередко целые полугодия без уроков по этому предмету вследствие недостатка учителей (как, например, в гимназии лицея), самые студенты лицея перестали совершенно заниматься древними языками. Из 150 студентов я нашел едва четырех, которые в состоянии были понимать на латинском языке лекции профессора о римских древностях.

Параллельно с этим незнанием идет и изучение отечественного и других новейших языков. Казалось бы, в Одессе, более, нежели где-нибудь, должно было ожидать от учащихся сведений в новейших языках: но оказывается совершенно противное. Немногие, весьма немногие знают по-французски; с немецким языком, которого литература столь богата классическими научными произведениями и переводами, знакомы здесь только одни студенты из евреев. Такое противонаучное направление не могло остаться без вредного влияния и на изучение отечественного языка. Немногие из студентов в состоянии передать правильно и отчетливо свои мысли и даже не все хорошо знакомы с орфографией своего языка.

Характер и ход лицейского образования

Ришельевский лицей имеет чисто энциклопедический характер образования и решительно не может достигнуть ни одной цели высшего учебного заведения. Так, он не в состоянии приготовить способных преподавателей, не только для самого себя, но даже для гимназий и других учебных заведений Одесского округа.

Причины тому:

1. Смешение в каждом из его отделений (факультетов) наук, принадлежащих к совершенно различным областям ведения и не состоящих в органической связи между собой. Так, всем студентам, кроме наук специальных каждого факультета, преподаются еще: логика, психология, русская словесность, всеобщая история, русская история и закон божий на всех трех курсах; студентам камерального отделения, сверх того и сверх политической экономии, статистики, политической арифметики и пр., еще ботаника, минералогия, зоология, физика, физическая география, химия и технология, сельское хозяйство. Студенты математического отделения, не считая новых языков и педагогии, слушают в течение 3-годичного курса 2520 лекций, распределенных между 19 предметами, и из них половина лекций (1120) распределена между 6 предметами, не имеющими ни малейшей связи с занятиями математикой. Если взять действительное число университетских лекций, прочтенных в продолжение 4-годичного курса, то оно будет почти то же, как и число лекций, прочитанных в лицее в 3 года. Очевидно, что при таком смешении наук, при таком разнообразии предметов для каждого учащегося ни одна наука не может быть преподаваема в надлежащей полноте и еще менее может быть усваиваема студентами, поставленными в необходимость слишком дробить свои силы.

2. Неполнота преподавания, проистекающая от того, что преподавание многих и весьма обширных наук разом возлагается на одного преподавателя; сами же преподаватели чрез это не могут ни следить за успехами своих наук, ни заниматься особыми учеными трудами.

3. Совершенный недостаток средств и необходимых для преподавания пособий. Так, почти все кабинеты пусты и не соответствуют современному состоянию наук. Химическая лаборатория не дает студентам решительно никаких средств практически заниматься и не имеет при себе лаборанта. Ученые иностранные журналы до сих пор совсем не выписывались. Библиотека существует только по имени. Вообще скудость, отрывочность, устарелость, с редкими проблесками новизны, составляют преобладающий характер всех вспомогательных лицейских принадлежностей.

4. При лицее вовсе не существует целого отделения (историко-филологического), самого необходимого для приготовления гимназических наставников округа.

5. Права студентов, окончивших курс лицея, таковы, что не достигают двух главных целей: не служат поощрением достойнейших и преграждают им путь к дальнейшему усовершенствованию. И отличный, и посредственный получают одну и ту же степень. Недостаточные, ищущие истинного просвещения, не имея возможности отправиться в университеты, делаются по необходимости мелкими чиновниками и прозябают в неизвестности.

Зависимость Одесского учебного округа от других и вредные ее следствия

Одесский учебный округ, поставленный в зависимость от других, вследствие того должен необходимо терпеть различные неудобства и затруднения; они состоят в следующем:

1-е. Присланные или даже и добровольно приехавшие считают свою службу в округе временной и, как опыт доказал, при первой возможности спешат приблизиться к месту своего воспитания, отчего происходит частая, крайне вредная для учащихся смена преподавателей. Доказательством тому может служить Первая Одесская гимназия, в которой в 3 года сменилось 3 преподавателя географии, столько же естественной истории и русской словесности и 5 преподавателей латинского языка. При ближайшем знакомстве с состоянием гимназий округа, таких примеров можно было бы привести множество.

2-е. Приезжая из других округов, наставники, не знакомые с особенностями края, не в состоянии сообщить и преподаванию того местного колорита, который в изучении некоторых наук, как, например, естественной истории, так удобно сближает учащихся с природой. Поэтому преподавание таких предметов остается бесцветным и безжизненным; учащиеся же знакомятся не с природой, а с руководствами.

3-е. Лицей много терпит еще и от того, что (по недостатку вообще у нас в России магистров и докторов по всем наукам, без исключения) существующие в нем кафедры замещаются кандидатами, обязанными в течение известного времени приобресть одну из высших ученых степеней. Для приобретения же ее преподаватели лицея поставлены в необходимость уезжать, по меньшей мере, на 540 или 650 верст (в Киевский или Харьковский университеты). От этого преподавание той или другой науки в лицее прерывается иногда надолго; теряется время самими преподавателями как для усовершенствования их курсов, так и для знакомства с природой того края, в котором они состоят; по значительности расстояний и издержек, а равно и по необходимости нередко два раза ездить для приобретения степени магистра лицей всякий раз подвергается возможности потерять того или другого из своих преподавателей.

Но кроме лицея и гимназии в Новороссии есть 3 женских института: Одесский, Керченский и Новочеркасский, для которых необходимы хорошо подготовленные преподаватели и которые, за неимением их из учебных заведений Одесского округа, должны нередко довольствоваться (как, например, Керченский институт) преподавателями уездных училищ.

Назначение лицея

Итак, лицей, поставленный в середине между гимназией и университетом, очевидно, не достигает ни той ни другой цели. Смотря на это жалкое состояние заведения, назначенного быть Центром просвещения для целого края, я не могу не сослаться на одного из знаменитейших педагогов нашего времени - Раумера. То, что он сказал о бывшей некогда академии в Страсбурге (ныне университет), обозначает как нельзя лучше и настоящее состояние Одесского лицея. "Эта Страсбургская академия, - говорит он, - не была ни гимназией, ни университетом; что же она такое была? Несчастный междоумок - род философского факультета, имевшего притязание на самобытность. Но всякий факультет может только тогда процветать, когда он находится в органической связи с другими. Три факультета, отдельные от философского, легко принимают чисто ремесленное направление, а отдельный философский факультет остается без всякой связи с потребностями практической жизни". Одесский лицей, хотя и разделенный, по-видимому, на три отделения, и есть, в сущности, не иное что, как один философский факультет Раумера.

Вредные следствия от соединения лицея с гимназией и пансионом

Но шаткий и неопределенный в направлении, Одесский лицей еще к тому и вредно действует на ум и нравственность учащихся чрез соединение его с гимназией и благородным пансионом. Неминуемым следствием этого соединения было то, что, с одной стороны, студент лицея остается как бы полу гимназистом и никогда не достигает той самостоятельности, которая характеризует занимающихся науками в высших учебных заведениях; гимназист же лицейский, в свою очередь, труднее сдерживается дисциплиной, приличной его возрасту, мечтает о студенческой вольности, старается во всем подражать лицеистам и успевает менее, нежели в заведении, не имеющем столь близкой прикосновенности с лицеем.

Сверх того, гимназия, связанная с лицеем, стесняет его и вещественным образом. Новое лицейское здание, например, едва-едва впору для обоих заведений вместе.

Лицей не исполняет главного условия всех высших учебных заведений

При таком состоянии лицея, очевидно, образование в Новороссии не может ни шагу двигаться вперед и, следовательно, должно с каждым днем все более и более отставать. Самое первое и главное условие всякого высшего учебного заведения, - приспособить специальное образование к потребностям края - не выполняется нисколько лицеем (некоторые ученые общества края вотще стараются удовлетворить этой жизненной потребности. Всякий согласится, что ученость у нас в России далеко не так распространена, чтобы ученые общества могли находить себе полезных деятелей вне круга преподавателей высших учебных заведений).

Потребности края, не удовлетворяемые нисколько лицеем

Между тем здешний край имеет несколько еще вовсе неудовлетворенных, самых жизненных потребностей. Так, в геологическом отношении Новороссийский край почти вовсе не исследован. Труды Мурчиссона и Демидовской экспедиции только представляют очерки страны. Между тем подробное ее исследование принесло бы очевидную пользу сельскому хозяйству и промышленности. Местные флора и фауна еще ждут своих исследователей.

Вследствие этого и самое сельское хозяйство, источник жизни и благосостояния южных областей России, находится еще на степени рутины.

В археологическом отношении почва Новороссии, чрез которую совершилось переселение народов из Азии в Европу, до сих пор хранит в своих курганах еще вовсе не исследованные сокровища древности.

В отношении этнографическом Новороссия, как край соседний с Кавказом и странами Востока, с народонаселением, смешанным из русских, малороссов, поляков, молдаван, татар, армян, греков, цыган, евреев, немцев, итальянцев, представляет самые богатейшие средства к обогащению языковедения и этнографии.

Наконец, на всем Балканском полуострове, за исключением Королевства Греции, есть только одно медицинское училище - в Константинополе, доступное только мусульманам и плохо устроенное. Весьма естественно, что кроме жителей Кавказа, Крыма, Новороссии болгары, сербы, греки и другие православные подданные Турции и Задунайских княжеств обратились бы в Одессу для изучения медицины, да и самое естествоведение успешнее бы процветало в крае при существовании медицинского факультета.

Но если лицей, с одной стороны, нисколько не удовлетворяет потребностям края, не образует, ни наставников для учебных заведений, ни практических сельских хозяев, ни естествоиспытателей, ни врачей, то, с другой стороны, он без всякой необходимости занимается образованием юристов.

Из 16 профессоров 4 принадлежат юридическому факультету и занимаются преподаванием предмета, не относящегося нисколько к потребностям края, тогда, как и естествоведение, и сельское хозяйство, и филология преподаются только энциклопедически, более для дилетантов, нежели для посвятивших себя изучению наук. Один профессор естествоведения, он же и инспектор женских учебных заведений, читает и минералогию, и зоологию, и ботанику; геогнозия вовсе не преподается. Для сельского хозяйства нет никаких средств показать приложения на опыте. Все изучение этого предмета, самого существенного для края, ограничивается только одним изустным преподаванием, которое не может нисколько служить к образованию агрономов. Древние языки вовсе не преподаются, лекции новейших языков почти никем не посещаются. Кафедра языков, которыми говорят ближайшие соседи (молдаване, валахи, новогреки), не существует даже и по имени.

Такая бесцельность существования лицея, скудость учебных пособий, полное отсутствие прогресса в образовании действуют убийственно на дух учащихся и учащих, подвергая их на безотрадном поприще расслаблению духа, которым всегда овладевает уныние, если он не стоит на пути к совершенству.

Два средства преобразования лицея

Существуют только два средства вывести лицей и помочь этим недостаткам. Одно - радикальное и верное; другое - временное и паллиативное.

То или другое должно избрать, чтобы не привести просвещение целого края в совершенный упадок.

Средство радикальное преобразования лицея

Первое средство есть преобразование лицея в университет. В какой мере университет в Одессе соответствовал бы действительным потребностям края, можно судить: 1) по тому, что значительное число студентов Ришельевского лицея, до окончания полного курса и после, переходит в университеты; 2) значительное число окончивших курсы в гимназиях округа прямо поступает в университеты; 3) несмотря на это и на свои ограниченные в сравнении с университетами права, в благоприятное время лицей имел все-таки до 230 студентов; 4) народонаселение Новороссии с Бессарабской областью простирается в настоящее время до 3 ¹/₂ млн. жителей. Опыт прежних лет, когда не существовало запрещения, доказывает, что Подольская и даже Волынская губернии, хотя и принадлежащие к Киевскому учебному округу, имея обширные торговые сношения с Одессой, большей частью в нее посылали молодых людей для усовершенствования в науках и посылали бы еще более, если бы лицей был преобразован в университет, так что по меньшей мере к Одесскому учебному округу должно отчислить в этом отношении половину их народонаселения, т. е. около 1 ¹/₂ млн. Если же с устройством правильных пароходных сообщений Кавказ и Закавказье придвинутся на близкое расстояние к Одессе, то они могли бы от нее получать преподавателей для своих гимназий и женского института. Тогда университет в Одессе стал бы средоточием просвещения для 9 млн. жителей, т. е. для большего числа, нежели многие другие университеты империи. В Харьковском и Казанском университетах, при первом их основании Александром Благословенным, было не более как по 35 студентов, чего никак не может быть при преобразовании лицея в университет.

Вообще, это преобразование представляет несравненно менее трудностей и издержек, нежели основание совсем нового университета.

Три факультета (историко-филологический, физико-математический и медицинский) вполне достаточны бы были на первое время к удовлетворению всех потребностей края. Если взять в соображение, что один из существующих факультетов, юридический, по его бесцельности, может быть упразднен, то остается только прибавить еще один факультет, увеличить число преподавателей четырьмя новыми и приобрести необходимые учебные пособия.

Источники для покрытия издержек

В нынешнем году будет решено, останется ли или будет уничтожено порто-франко Одессы. В Уставе же лицея определено: "производить из Государственного Казначейства 56 тыс. руб. асс. вместо предоставленного Министерству финансов сбора за вывозимый из Одессы хлеб по 2 ¹/₂ коп. сер. с четверти до окончания срока существующего в Одессе порто-франко".

Итак, в нынешнем году вместе с вопросом о порто-франко Одессы должен быть решен и жизненный вопрос лицея.

Если бы сбор в пользу лицея за вывозимый из Одессы хлеб был снова восстановлен, то, нет сомнения, на вырученную из этого сумму (по расчету, сделанному для последнего десятилетия до 100 - 150,000 руб. ежегодно) можно бы было покрыть все издержки, соединенные с реформой.

А как университет основывается для целого края, то справедливость требует, чтобы сбор был производим не только за хлеб, вывозимый из одного Одесского порта, но и других портов Черного и Азовского морей. Сумма, вырученная чрез это, по всем статистическим данным, взятым в десятилетней сложности, далеко бы превысила 16 000 руб., выдаваемых теперь министерством финансов на содержание лицея.

Кроме этого дохода и кроме штатной суммы, отпускаемой на содержание лицея, город и Бессарабская область могли бы также содействовать своими средствами такому великому делу, тем более что Бессарабская область из ее 10-процентного капитала жертвует и теперь ежегодно на содержание почти всех средних и низших учебных заведений, а город жертвует до 1000 руб. на публичную библиотеку. Некоторое пожертвование для учебных пособий, как, например, участка земли, скота и т. п. на содержание агрономического хутора, не отказались бы сделать здешние помещики.

Исключительное право, присвоенное университету на издание учено-литературно-политической и торговой газеты (по примеру Московского университета и С.-Петербургской академии наук), могло бы также значительно покрывать ежегодные издержки на его содержание.

Такая газета, верно, нашла бы подписчиков в крае, как и ныне издаваемый (не лицеем) "Одесский Вестник".

Наконец, к покрытию некоторых единовременных издержек на учебные пособия могли бы служить суммы Р. лицея - экономическо-пансионерные (29 500 руб.) и за слушание лекций (12 000 руб.), заключающиеся в билетах Одесского коммерческого банка.

Наступающая после войны новая эра существования Новороссийского края, предстоящий переход лицея в новое здание и ожидаемое решение вопроса о порто-франко Одессы делают настоящее время, по моему убеждению, самым удобным для осуществления предлагаемой реформы.

Никогда еще не представлялось, как в настоящее время, такого стечения важных обстоятельств для поддержания распадающихся связей Новороссийского края с нашими соседними единоверцами. Никогда, как теперь, не предстояло такой необходимости действовать нашим просвещением против мощной конкуренции Запада на умы наших единоверцев. Но что, же может сделать Одесский учебный округ для осуществления видов правительства, когда его собственное просвещение находится в таком упадке, когда главный светильник просвещения для целого края - лицей - тускло светит и не удовлетворяет самым вопиющим потребностям? Что заставит болгар и другие славянские племена обращаться в наши учебные заведения Новороссийского края, когда, нет сомнения, западная конкуренция озаботится им доставить лучшие средства к дальнейшему просвещению?

Средство второе, паллиативное, преобразования лицея

Второе средство, временное и паллиативное, состоит в изменении существующего курса учения, приноровив его более к специальному образованию в избранных учащимися предметах распределения факультетов и изменения некоторых прав учащихся и учащих.

А. Изменения курса и распределения факультетов. Трехгодичный курс для специального образования слишком недостаточен; еще менее он достаточен потому, что учащиеся вследствие неудобного распределения обязаны посещать лекции о самых разнородных предметах. Преимущественно студенты камерального отделения в течение 3 лет слушают не менее 22 предметов и подвергаются испытанию по всем этим предметам.

К лекциям, посещаемым без всякой необходимости студентами всех факультетов и всех курсов, принадлежат: а) Церковная история и каноническое право. Во всех русских университетах каноническое право есть обязательный предмет для одних только юристов православного вероисповедания, тогда как в Р. лицее преподается во всех факультетах. Церковная история уже должна быть известна всем вступающим в лицей и ни в каком случае не может составлять обязательный предмет в течение всего курса, б) Логика и психология, которые считаются во всех университетах главным предметом только для учащихся историко-филологического отделения, в) Русская словесность. Опыт уже достаточно убедил, что преподавание этого предмета во всех курсах и всем учащимся лицея нисколько не подвинуло здесь вперед ни знания русского языка, ни умения владеть им. Если еще есть какие-нибудь успехи, то их должно приписать одним только низшим учебным заведениям. Действительно, чтобы распространить в крае познания отечественного слова, улучшить речь, искоренить вкравшиеся провинциальные и иностранные обороты, нужно усилить преподавание языка не в лицее, а в гимназиях и училищах и обязать преподавателей заниматься более практически с учениками (чтение и разбор классических писателей, литературные беседы и т. п.), что не согласуется с направлением наставников, хотя вообще ревностных, но привыкших буквально придерживаться программ, г) Всеобщая и Русская история. В университетах она преподается только филологам и в виде дополнительного предмета юристам. Наши математики при устранении этого предмета выиграли бы слишком 400 ч в год. д) Педагогика, преподавание которой без практического приложения мало приносит пользы и тем, которые готовятся быть наставниками, еще менее полезна для юристов и математиков.

Чтобы удовлетворить, хотя сколько-нибудь потребности края, столько нуждающегося в учителях, необходимо составить из изложенных предметов, присоединив к ним еще кафедру римской и греческой словесности и древностей, особое отделение, соответствующее университетскому историко-филологическому и приспособленное к сказанной цели. Еще необходимее было бы для образования наставников соединить преподавание в этом отделении с практическими педагогическими упражнениями учащихся в лицейской гимназии и пансионе.

Юридический факультет, как не соответствующий нисколько потребностям края, следовало бы упразднить, и вместо его усилить преподавание сельского хозяйства и естественных наук.

Для этой цели необходимо бы было:

1) Устроить практический хутор и снабдить его надлежащими средствами для практического образования.

2) Определить, по крайней мере, еще двух помощников профессора сельского хозяйства.

3) Определить еще двух преподавателей по части естественных наук, вменив в непременную обязанность обращать внимание учащихся преимущественно на природу Новороссийского края.

4) Определить еще одного преподавателя по части прикладной химии и одного по части прикладной физики (механика, гидравлика).

Б. Изменение некоторых прав учащих и учащихся. Лицей до 830 г. имел право испытывать учащихся на различные классы, до IX включительно.

Впоследствии это право лицея было уменьшено. Почти в то же самое время во всех высших учебных заведениях профессорское звание сделалось доступным только тем лицам, которые достигли, по крайней мере, степени магистра. Эта мера лишила лицей возможности иметь преподавателей из его собственных воспитанников, а учащиеся, сравненные в правах, потеряли причину к соревнованию в успехах. Сверх этого, ценность материальных способов существования в Одессе с тех пор возвысилась до такой степени, что преподаватели не могут теперь прилично содержать не только их семейства, но даже и самих себя.

Итак, для возбуждения охладевшей деятельности лицея, для применения его деятельности к потребностям края необходимо:

1) сообщить ему такие права, чтобы он не нуждался посылать своих воспитанников в другие университеты для достижения степеней кандидата и магистра;

2) с закрытием юридического факультета увеличить еще четырьмя число преподавателей для усиления специального учения по самым необходимым предметам для потребностей края: языковедения, педагогии, естественных наук и сельского хозяйства;

3) увеличить учебные пособия лицея, в высшей степени скудные и нисколько не соответствующие современному состоянию наук;

4) продлить курс учения, переменив его в 4-годичный, и изменить энциклопедический характер образования в чисто специальный, прекратив для учащихся бесплодное посещение лекций по всем возможным предметам, за исключением того, которым они специально занимаются.

Которому бы из двух средств ни было отдано преимущество, не избрав одного из них, решительно нельзя сделать никакого существенного улучшения для образования Новороссийского края, и лицей, оставленный in statu quo¹, с каждым днем будет все более и более отставать от прямого его назначения именно в то критическое время, когда ему предстоит для поддержания связей России с ее единоверцами выдерживать мощную конкуренцию Запада.

¹ (in statu quo (лат.) - в том же положении.)