Заключение. Какой будет новая педагогика искусства?

Забота о полноценном художественном развитии новых поколений была свойственна советской школе с первых лет ее существования. Но сегодня, пожалуй, особенно остро осознается всем нашим обществом необходимость того, чтобы каждый растущий человек приобрел ненасыщаемую потребность в "присвоении" великих духовных ценностей человечества и был способен к самостоятельному творческому общению с искусством. Осознается и то, что всеобщее среднее образование этой задачи пока не решает, а решать ее нужно безотлагательно.

Недаром видные деятели искусства Д. Б. Кабалевский и Б. М. Неменский пришли в школу и немало сил потратили на то, чтобы возглавить работу по созданию принципиально новых программ преподавания изобразительного искусства и музыки. Эти программы открывают для детей с первых шагов школьного обучения неискаженную суть искусства. Дети учатся создавать и воспринимать художественные образы как выражение пристрастного, неравнодушного отношения к миру, в котором живет человек.

Коллективом одной из кафедр ЛГПИ им. А. И. Герцена под руководством И. Ф. Гончарова создается новая программа по литературе, в которой впервые значительное место занимает собственное творчество ребенка. Литература предстает перед детьми как искусство слова, как выражение авторской позиции на протяжении всего обучения - с первого по одиннадцатый класс.

Хочется верить, что педагогика искусства в школе вступает в новый период. Что в ближайшее время oбyчением будет востребован и реализован весь тот потенциал художественного развития, которым, как мы старались показать, обладают дети.

Все новые программы в разных видах искусства, во-первых, обращены к творческому началу в растущем человеке. Во-вторых, чем больше создатели этих программ погружаются в глубину художественного творчества в том или ином виде искусства, тем яснее выступает общность педагогических принципов, отражающая глубинную общность всех видов искусства.

Пожалуй, можно даже выделить эти общие принципы.

Это - обязательное вовлечение в дальнейшее развитие благоприятных возрастных предпосылок, которыми располагают дети (эмоциональность, восприимчивость к окружающему, расположенность к творческим играм).

Это - внимание к авторской позиции, выраженной в произведении искусства.

Это - понимание языка того или иного искусства, его художественных средств именно как языка для выражения особого художественного содержания, а не набора технических приемов и правил, безразличных к этому содержанию.

Это - взаимодействие в обучении собственного творчества и художественного восприятия как неразрывных сторон эстетического развития ребенка.

А раз такие общие принципы наметились, то, заглядывая в будущее, можно угадать, в каком направлении будет развиваться новая педагогика искусства.

Видимо, ей предстоит интегрировать отдельные эстетические дисциплины в единый эстетический цикл, не разделенный на фактически чуждые друг другу предметы. Возможно даже, что возникнет необходимость создания особого предмета - вводного курса эстетического развития, который будет осуществлять переход ребенка от творческих игр к художественному творчеству, будет готовить младшего школьника (а может быть, и дошкольника) к созданию и восприятию художественных образов самых различных видов искусства, с которыми ребенок встретится в школьном обучении и за его пределами.