"Воспитывает трудовая логика, логика хозяйничанья"

Знаменитая формула "Труд создал человека" объясняет не только происхождение "человека разумного", но и определяет "человека нравственного". Именно в труде в первую очередь формируется личность будущего гражданина, способного выполнить "заказ общества". Решая эту важнейшую воспитательную задачу, мы в значительной степени определяем судьбу не только каждого отдельного человека, но и в целом всей страны.

И не случайно, выделяя ведущие аспекты воспитания гражданина, А. С. Макаренко говорил, что это прежде всего должен быть квалифицированный труженик, политически и экономически образованный человек, ответственный за свои действия перед коллективом и перед обществом.

Он считал, что эти качества воспитываются с раннего детства. "Ваш ребенок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будут зависеть исключительно от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он к этому труду будет подготовлен"^*.

^* (Т. 4.- С. 95.)

Развивая эту мысль, А. С. ^Макаренко давал целый ряд советов, как воспитать у ребенка потребность в труде, в посильном участии в семейном хозяйстве, которое "представляет собой очень удобное поле для воспитания многих очень важных особенностей характера будущего гражданина - хозяина"^*.

^* (Т. 4.- С. 88.)

В семье появился ребенок: сколько радости, надежд связано с этим событием. В мечтах родители видят его умным, честным, добрым, смелым и обязательно трудолюбивым, ибо каждый взрослый прекрасно понимает, что подлинная любовь к труду - это счастье, умение приносить пользу и радость себе и людям.

Но идут годы, и постепенно, к огромному разочарованию, родители нередко начинают замечать, что их сын или дочь вырастает белоручкой, не стесняясь, пользуется трудом других. И в тяжелом раздумье родители задают себе вопросы: "Почему это произошло? Что проглядели? Ведь так желали мы своему ребенку счастья".

А происходит это очень часто от беспредельной родительской любви, неумения быть объективными, видеть, что твой ребенок уже не беспомощная крошка, требующая ежеминутной заботы, что кое-что он может делать самостоятельно. Утверждение "повзрослеет, еще наработается" наносит огромный вред воспитанию детей.

Так с какого же возраста надо приучать ребенка к труду? Чтобы ответить на это, надо четко определить, что мы понимаем под трудом ребенка.

В представлении некоторых взрослых трудиться - значит выполнять серьезные трудовые операции, требующие физического напряжения, времени и определенных навыков. Но это следующий этап.

Между тем уже в три года ребенок должен уметь привести в порядок свои игры и игрушки. Приученный к первой в своей жизни обязанности, он начинает усваивать такие необходимые понятия, как "надо", "ты должен". Растет ребенок, и вместе с ним растет круг его трудовых дел. Это умение самостоятельно раздеться и одеться, аккуратно сложить свои вещи, убрать постель, накрыть на стол, вымыть посуду, почистить картошку, сходить в магазин и целый ряд других усложняющихся с возрастом обязанностей. Но для того чтобы приучить ребенка добросовестно, с желанием выполнять посильную для него работу, взрослым необходимо запастись терпением и выдержкой.

Ведь гораздо легче сделать все самому, чем научить другого, особенно на первом этапе. Часто же бывает так. Родители раздражаются, не проявляют достаточной настойчивости, последовательности. Порой из-за боязни, что ребенок разобьет чашку, ударит себя по пальцу, вбивая гвоздь, простудится, прополоскав носочки, детей отстраняют от вполне посильного для них труда. Как это ни парадоксально, но сегодня, несмотря на отдельные квартиры и даже отдельные комнаты для детей, нечасто можно встретить семью, в которой ребенку разрешалось бы попилить, построгать, попробовать сделать для своего же дома что-то полезное.

А. С. Макаренко подробно останавливался на методике трудового воспитания детей в семье, Раннее трудовое воспитание требует умения использовать игровые моменты. Надо постепенно усложнять задания, пробуждать у ребенка не только интерес, но и чувство ответственности, удовлетворения от проделанной работы.

Антон Семенович советовал родителям быть очень внимательными, терпеливыми и последовательными, учитывать, что ребенок не всегда понимает сам необходимость выполнить ту или иную работу. В зависимости от возраста, привычки и потребности детей трудиться он советует использовать такие формы обращения, как просьбу, поручение. Иногда, он считает, надо прибегнуть и к принуждению, к резкому и требовательному тону, не допускающему возражений. Одновременно он настойчиво предупреждал против любого физического принуждения, которое ничего, кроме отвращения к труду, не вызывает.

Естественно, что в руководимых А. С. Макаренко воспитательных учреждениях труд - один из основных рычагов во всей талантливо продуманной и результативно осуществленной на практике системе воспитания.

На первом этапе существования колонии был организован самый примитивный сельскохозяйственный труд. Это вызывалось и жизненной необходимостью: колония была нищенски бедна. Но с первых дней руководитель колонии прекрасно понимал, как огромно воспитательное значение коллективной работы. Может быть, только благодаря ей в колонии удалось создать крепкую и дружную семью. Все хозяйство колонии находилось в руках колонистов. Они владели кладовыми, амбарами, общими ключами.

Труд и постоянная, ежедневная потребность улучшить этот труд - вот что явилось фундаментом для самоорганизации коллектива. Его руками были отремонтированы, восстановлены разрушенные строения, обработано 40 десятин земли, собрано 200 пудов пшеницы с десятины. В колонии появилось восемь лошадей, две сеялки, молотилки, свинарник, гуси, овцы, Первым трактором в этой местности был трактор колонистов и первыми трактористами были колонисты. Постепенно колония приходит к рентабельному хозяйству.

Появляется возможность получить в аренду мельницу, которая, по убеждению А. С. Макаренко, "имела значение и в другом разрезе: она ставила нас в новые отношения ко всему окрестному селянству, и эти отношения давали нам возможность вести ответственную большую политику. Мельница - это колонийский наркоминдел... Получивши мельницу в свое распоряжение, мы сразу объявили, что желаем иметь дело с целыми коллективами и коллективам будем предоставлять первую очередь. Просили производить запись коллективов заранее. Незаможники легко сбивались в такие коллективы, приезжали своевременно, строго подчинялись своим уполномоченным, очень просто и быстро производили расчет, и работа на мельнице катилась, как по рельсам... Скоро на мельнице мы добились нашего тона. Было оживленно, весело и бодро, дисциплина ходила на строгих мягких лапах и осторожно, "за ручку" переставляла случайных нарушителей на правильные места"^*.

^* (Т. 3.- С. 222-225.)

Четко продуманная, педагогически обоснованная, с учетом психологических особенностей детей и подростков, система трудового воспитания особенно ярко проявилась в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского. И вновь здесь огромную роль играет так оправдавший себя еще в колонии макаренковский принцип завтрашней радости.

Был проделан путь от достаточно однообразного и простого производительного труда в мастерских, от изготовления примитивных деревянных стульев для клубов и кинозалов к осуществлению, казалось бы, несбыточной мечты - к строительству настоящих заводов.

Сегодня в школе произошел определенный поворот к трудовому воспитанию. Но как часто еще приходится слышать: "Труд однообразен, быстро надоедает". Об этом говорят дети, учителя, родители.

Антон Семенович не считал, что труд всегда должен быть интересным. Производительный труд должен быть отлаженным делом. Делаю в первую очередь потому^ что надо: мы высвобождаем какое-то количество рабочих рук, помогаем колхозу, приводим в хорошее состояние школьное здание, свой район. Это один из путей формирования нравственной категории долга. И когда кто-то из вновь пришедших ребят говорил, что ему надоело чистить проножки при изготовлении стульев, коммунары дружно отвечали, что они зарабатывают деньги на постройку заводов.

Выбирая вид производства для коммуны, заведующий определил для группы инженеров и педагогов следующие исходные позиции:

1. Производство должно готовить квалифицированных рабочих наиболее дефицитных профессий в современной машиностроительной промышленности - установщиков, наладчиков и инструкторов, обслуживающих массовое производство и станки со сложными настройками и приспособлениями. Предприятие должно быть оборудовано современными станками.
2. Особое внимание должно быть уделено инструментальному отделу, готовящему весь специальный инструмент, приспособления и штампы.
3. Центром тяжести производственного обучения должна быть работа по наладке, так как рациональная эксплуатация современного оборудования зависит от умения наладить сложные станки.
4. Производство должно охватить широкие технологические процессы.
5. Характер объекта и масштаб производства должны обеспечить как организацию процесса по поточной системе, так и работы по предельным калибрам высокого класса точности.
6. Изготовляемая продукция должна представлять цельный, законченный механизм и способствовать приобретению разнообразных профессиональных навыков.
7. Объект производства должен обеспечить содержательную работу по испытанию изготовленного материала лабораторным способом. Он должен представлять собой комбинацию двигателя и орудия.
8. Объект производства должен быть значительным по качеству, дефицитным для советского рынка и освобождающим от импорта.

В соответствии с этими требованиями был рассмотрен большой список объектов производства. Выбор пал на переносную электросверлилку типа выпускаемой австрийской фирмой "Петравиц". Небольшой вес машины - всего около 5 кг - позволял легко переносить ее с места на место в зависимости от условий работы. Электросверлилка получила название ФД-1 (Феликс Дзеру;инский, серия № 1).

Завод электроинструментов был открыт 7 января 1932 года. Вскоре, кроме электросверлилок типа ФД-1, в коммуне было освоено и производство электрошлифовок типа ФД-2, ФД-3 и ФД-4.

А. С. Макаренко вспоминал о том, как в 1931 году построили первый завод, уже основательный завод металлообрабатывающей промышленности, производящий очень сложные машинки, до того времени импортные. Очень быстро освоили, несмотря на то что эта машинка имела свой мотор, 150 деталей, много всяких шестеренок, так что требовались и фрезерные, и зуборезные станки, очень сложная сборка, литье.

В начале 1932 года решено было расширить производственную базу, построить новое предприятие - завод фотоаппаратов. Строили его с большим энтузиазмом. История ФЭД - сама по себе чудеснейшая история, это история борьбы, страстного стремления к победе и страстного неутомимого терпения.

Первые три фотоаппарата были изготовлены 26 апреля 1932 года, а 28 декабря того же года выпущена первая в СССР серия пленочных аппаратов типа ФЭД.

Особо выделял Антон Семенович на заводе инструментальный цех. "Наибольшую квалификацию дает инструментальный цех, т. е. мальчик пройдет все цехи и отделы и увенчает свое производственное образование в инструментальном цехе, откуда он может выйти лекальщиком, т. е. добьется наивысшей квалификации инструментальщика"^*.

^* (Т. 4.- С. 188.)

Выпуск электроинструмента и фотоаппаратов мог быть реализован только на современно оборудованных заводах. Тем более удивительно, что в недавно опубликованной статье о состоянии трудового воспитания в современной колонии Д. Лиханов пишет: "И опять в который уже раз приходит на память Макаренковская колония. Это ведь именно там, в неприспособленных, убогих мастерских, собирала беспризорная братва первые советские фотоаппараты с маркой ФЭД, творила нужное, полезное для страны дело. Простенькие эти фотоаппаратики продавались повсюду, их знали в каждой семье, ими гордились, их берегли"^*.

^* (Лиханов Д. Колючее небо // Огонек.- 1988.- № 3.- С. 26.)

Конечно, в первой советской "Лейке" (ФЭД) не было автоматики, как в современных фотоаппаратах, но назвать его простеньким даже в настоящее время никак нельзя. В нем было около 350 деталей, при его изготовлении осуществлялось более 1500 операций.

Другой автор, методист профподготовки учащихся Московского института усовершенствования учителей, Д. Л. Ковалерчук, отдавая себе отчет как раз в сложности фотоаппарата ФЭД и не веря, что коммунары могли его изготовлять полностью, предполагает, что воспитанники только собирали первые советские фотоаппараты из цейсовской оптики, привозимой из Германии^*. На деле же коммунары сами вытачивали линзы, изготовляли все другие детали фотоаппарата. Для этого на заводе были такие цехи, как оптический, механический и т. д. Конструкторское бюро тоже почти целиком обслуживалось коммунарами. Участвовали воспитанники и в работе тарифно-нормировочного бюро. На основе тщательного изучения труда своих товарищей они составляли нормы выработки и расценки, которые утверждались советом командиров.

^* (См.: Володин О. Идти дальше, добиваться большего // Народное образование.- 1987.- № 12.- С. 69.)

Воспитанники коммуны, прошедшие школу работы на заводе и получившие здесь высокие рабочие разряды, стали потом людьми самых различных профессий, занимали различные должности. Они были руководителями предприятий, рабочими, актерами, врачами, художниками, учителями. А. С. Макаренко считал, что полное среднее образование и высокий рабочий разряд хорошо определяют личность. Всем им в жизни помогали экономические знания и трудовые навыки, полученные на заводе. Как часто не хватает этих знаний и умений сегодня любому молодому специалисту!

Расстановка сил на заводе электроинструментов была такой (данные на конец 1932 года).

На станках работали преимущественно мальчики - 126 человек. Девочек в механическом цехе было 20. Занятые в цехе подростки и юноши распределялись по квалификации следующим образом: 1-й разряд - 19 человек, 2-й - 61, 3-й - 38, 4-й - 28 человек; среди них преобладала группа токарей - 64 человека.

В заготовительном отделе было занято 35 мальчиков, 3 девочки. 1-й разряд имели 11 человек, 2-й - 22, 3-й - 4, 4-й - 1 человек.

В обмоточном отделении преобладал женский труд: девочек было 55, а мальчиков - 7. 1-й разряд имели 18 человек, 2-й - 27, 3-й - 15, 4-й - 2 человека.

В сборочном отделении мальчиков - 37, девочек - 3. Распределение по квалификации: 1-й разряд - 3 человека, 2-й - 14, 3-й - 15, 4-й -8 человек.

По остальным специальностям работали 46 мальчиков и 9 девочек, из них конструкторов - 3, литейщиков - 16, инструкторов - 15, на тренировочных работах - 16, электротехников - 5.

Таким образом, всего было занято на производстве подростков и юношей 341 человек, из них мальчиков - 251, девочек - 90. Трудились все. По рабочим местам расставлялись с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Руководили производством взрослые, количество которых составляло примерно одну четвертую часть общего числа работающих воспитанников. Это были инженеры, техники, мастера, инструкторы, счетные работники, хозяйственники, администраторы, наемные рабочие, выполняющие тяжелую работу (ремонт станков, литье).

Одним из основных условий правильной организации производства для учебно-воспитательных целей А. С. Макаренко считал разделение труда. "...И все-таки я убедился, что такое строгое разделение труда по отдельным мельчайшим процессам - полезная вещь. Когда смотришь на него в лоб расширенными зрачками, оно производит угнетающее впечатление, а когда рассматриваешь его во времени, оно ничего страшного не представляет. Конечно, каждый отдельный мальчик или девочка в каждый данный момент производит только одну операцию, которая, казалось бы, не дает никакой квалификации, но в течение нескольких лет, которые коммунар проводит в коммуне, он проходит через такое большое количество различных операций, переходя, наконец, к сложнейшим операциям - сборка и др., что он действительно делается очень квалифицированным работником, необходимым для широкого общественного производства, а не для кустарного"^*.

^* (Т. 4.- С. 185-186.)

Именно опыт разделения труда на производстве полукустарного типа помог коммунарам так быстро освоить сложное производство электроинструмента.

Чтобы коммунары овладели навыками в нескольких видах труда, практиковались так называемые сквозные отряды на производстве, которые "вели" одни и те же детали от начала до конца. Этот опыт Антон Семенович рекомендовал для любого производства, преследующего учебные цели.

Как же шло продвижение коммунаров на производстве? Как постепенно расширялись их познания и приобретались новые навыки? Как повышалась их квалификация?

Начинал воспитанник с непродолжительного вводного курса учебно-тренировочных работ, затем квалифицировался через непосредственное участие в выполнении производственной программы. Когда он получал прочные навыки работы по данному разряду, его переводили на более квалифицированную работу. Приведем примеры подготовки по некоторым специальностям.

Приобретая навыки в нескольких областях труда, коммунар значительно расширял свой кругозор, приучался смотреть на каждое явление на производстве (на перевыполнение плана, на недостачу деталей) с точки зрения не только одного производственного процесса, но и всего предприятия в целом.

Подготовка слесаря

Рост производства характеризовался такими цифрами: в 1934 году было выпущено 1800, а в 1935 году - 15000 фотоаппаратов.

Подготовка фрезеровщика

Воспитанник коммуны В. В. Постников, ставший впоследствии директором завода, писал: "Коммуна уже в 30-е годы была столь авторитетна своей организованностью, дисциплиной, что сочли возможным именно ей доверить ценнейшее импортное оборудование, приобретенное за валюту. Нам был дан богатый станочный парк. В результате первый завод освободил страну от валютных затрат на приобретение электросверлилок за рубежом, а затем, увеличив выпуск, сам экспортировал их за границу. Второй завод открыл новую эру в производстве отечественных узкопленочных фотоаппаратов ФЭД..."^*.

^* (Архив Музея им. А. С. Макаренко.)

Известно, что каждый воспитанник при выходе из коммуны обязательно имел высокий производственный разряд (не менее 5-7-го) и был не только приучен систематически трудиться, но не боялся трудовых усилий, умел организовать труд своих товарищей и отвечать за трудовые успехи коллектива. Фактически, по выражению одного из соратников А. С. Макаренко, его бессменного заместителя по учебно-воспитательной части Т. Д. Татаринова, каждый коммунар был "командиром станков". Т. Д. Татаринов писал: "Дать стране свою рабочую интеллигенцию, способную стать во главе производства, подготовить специалистов, умеющих следить за развитием технической мысли, способных не только усваивать технику передовых индустриальных стран, но умеющих применять ее в жизнь, внеся целый ряд усовершенствований, дать государству людей, способных отстаивать производственные интересы пролетариата и умеющих определить себя в реконструирующемся производстве,- вот те большие задачи, которые стоят перед коммуной в борьбе за кадры..."1.

^* (Татаринов Т. Д. Командиры станков //В кн.: Макаренко А. С. Марш 30-го года.- М., 1967.- С. 236.)

Для того чтобы коммунары действительно могли решать все эти вопросы, их надо было подготовить. Одной из эффективных форм такой работы были кружки, о чем уже рассказывалось выше. Техническими кружками были охвачены все коммунары. Здесь они должны были пройти техминимум, рассчитанный на разное количество часов в зависимости от осваиваемой на заводе специальности и квалификации. Программа занятий по техминимуму слесарной группы цеха электрозавода - 24 часа, по техническому ОТК электропроизводства - 30 часов, револьверщика 2-го и 3-го разрядов - 46 часов теоретических и 21 час практических занятий. Руководили техническими кружками инженеры, работавшие на заводах коммуны.

В. В. Постников вспоминает: "На коммунарских собраниях обсуждались вопросы промфинплана, технического прогресса, снабжения работы отдельными деталями, приспособлениями, рационализации и контроля, норм и расценок, штатов и количества персонала.

Все это ежедневно проходило перед коммунарами, проходило не как перед зрителями, а как перед распорядителями, которые не могут отмахнуться ни от какого вопроса, иначе их дело на другой же день начнет давать перебои.

В решениях этих вопросов коммунары находили прежде всего место приложения общественной энергии коллектива, но это не энергия людей, отказавшихся от личной жизни, это не жертва подвижников, это разумная общественная деятельность людей, понимающих, что общественный интерес - это и есть и интерес личный"^*.

^* (Архив Музея им. А. С. Макаренко.)

В результате эффективность работы коммунаров стала такой, что 1 июля 1930 года решением общего собрания был осуществлен переход коммуны на полную самоокупаемость.

По воспоминаниям воспитанников, на собрании кто-то спросил Антона Семеновича, правда ли, что чекисты продолжают отчислять определенную часть своей зарплаты на содержание коммуны, и услышав, что это так, приняли решение о том, что "захребетниками быть не собираются".

Сегодня нам это кажется просто несбыточной мечтой.

"Коммуна им. Ф. Э. Дзержинского существовала восемь лет и только один год была на бюджете. Остальные семь лет она была снята с бюджета, и последние семь лет она покрывала содержание завода, общежития, всего быта, пищи, одежды, школы целиком и 5 млн. рублей давала государству чистой прибыли. При этом только потому, что была на хозрасчете"^*.

^* (Т. 4.- С. 367.)

Да, коммунары 4 часа в день работали на заводе, получали заработную плату, значительная часть которой шла на содержание коммуны, и от того, как работал каждый из них, зависел их уровень жизни. "В коммуне сразу появился капитал - необходимое следствие производительного труда"^*. Получению коммунарами заработной платы придавалось серьезное значение, и не только с позиций материальной заинтересованности. "На получаемой зарплате колонист воспитывается координировать личные и коллективные интересы, приучается к личному бюджету, попадает в сложнейшее море советского промфинплана, хозрасчета и рентабельности, изучает всю систему советского заводского хозяйства и принципиально входит в класс пролетариата, становясь на совершенно общие позиции со всяким другим рабочим. Наконец, приучается просто ценить заработок. ...Кроме того, зарплата позволяет каждому колонисту к моменту выпуска иметь сбережения в сберкассе и выходить в жизнь довольно хорошо обеспеченным"2.

^* (Т. 1.- С. 160.)

^** (Т. 1.- С. 208-209.)

Проблемы заработка учащихся вызывают в настоящее время много споров. Наверное, однозначно трудно решать эти вопросы. Думается, что выдача заработной платы на руки при организации производительного труда в течение года, когда учащийся работает несколько часов в неделю, крайне затруднена. В таких случаях она может идти в школьную копилку. Во время же летней трудовой практики каждый должен получать заработанные деньги.

Надо, чтобы каждый ученик, от первоклассника до десятиклассника, знал, куда идут деньги, поступающие на школьный счет, и принимал участие в их распределении. В одной из школ Москвы был такой случай. В этой школе налажен систематический производительный труд, учащиеся выполняют заказы шефствующего предприятия по изготовлению товаров народного потребления, которые сразу поступают в торговую сеть. Трудовые операции рассчитаны с учетом возраста ребят, и даже учащиеся первых классов принимают в этом посильное участие: они отбирают детали перед окончательной упаковкой и складывают в отдельные коробочки. Однажды по школьному радио прозвучала информация о том, что принято решение заработанные деньги перечислить в Фонд мира. Первоклассник Витя расстроился и с огорчением сказал дома: "Я тоже хочу перечислить деньги в фонд мира". Никому не пришло в голову объяснить первоклассникам, что они тоже трудились, чтобы заработать эти деньги.

Учащиеся этой же школы, работая много лет в эстонской дружине старшеклассников во время летней сельскохозяйственной практики, получают свой заработок на руки. Надо отдать должное - прекрасно организована работа этого трудового объединения.

В опыте А. С. Макаренко умело сочетались отчисления определенного процента от заработка каждого на содержание коммуны, на расширение производства, на сберегательную книжку каждого, на карманные расходы. Этот опыт не потерял своего значения и сегодня.

Кроме квалификации, трудовых умений и навыков, в коммуне акцентировалось внимание на формировании привычки к постоянному, систематическому труду, в том числе к самообслуживанию, желания трудиться на благо своего коллектива, даже если этот труд тебе лично и не очень интересен.

Известно, какое значение придавал А. С. Макаренко традициям в коллективе. Он говорил, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиции.

К сожалению, наше представление о традициях обычно ограничивается только праздниками. Школьники, студенты, учащиеся ПТУ на вопрос, есть ли у них свои традиции, не задумываясь, отвечают: "Конечно, есть". И охотно перечисляют: "День рождения школы празднуем, с выпускниками встречаемся".

Антон Семенович делил традиции на праздничные и будничные. Достаточно вспомнить, как ярко, красиво, содержательно проходил, например, праздник первого снопа, впервые отмечавшийся после переезда в Куряж.

"Первый сноп" праздновали пятого июля. Это был наш старый праздник, для которого давно был выработан порядок и который давно сделался важнейшей вехой в нашем годовом календаре. Но сейчас в нем преобладала идея сдачи колонии.

Эта идея захватила самого последнего колониста, и поэтому подготовка проходила в глубоком захвате страсти и крепкого решения: все должно быть прекрасно. Недоделанных мест почти что и не было: на кроватях теперь лежали красные новые одеяла, пруд блестел чистым зеркалом, на склоне горы протянулись семь новых террас для будущего сада".

Далее следует описание самого праздника. "Бурун начинает косить. В несколько взмахов косы он укладывает к ногам Наташи порцию высокой ржи. У Наташи из первого накоса готово перевесло. Сноп она связывает двумя-тремя ловкими движениями, двое девчат надевают на сноп цветочную гирлянду, и Наташа, розовая от работы и удачи, передает первый сноп Буруну. Бурун подымает сноп на плечо и говорит курносому серьезному Зореню.

- Возьми этот сноп из моих рук, работай и учись, чтобы, когда вырастешь, был комсомольцем, чтобы и ты добился той чести, которой добился я,- косить первый сноп..."^*.

^* (Т. 3.- С. 411-412.)

А сколько выдумки, интереса, поиска, проявляли колонисты, отмечая день рождения А. М. Горького!

Характерно вместе с тем, что среди традиций как наиболее яркую вспоминают утреннюю уборку. Они говорят, что чистота в коммуне могла сравниться с чистотой (операционной, что в паркетные полы можно было смотреться как в зеркало. Пришла к этому коммуна, естественно, не сразу.

"Уборочных отрядов в коммуне нет, мы не имеем возможности отрывать от производства лишнюю рабочую силу... уборка же проводится всеми коммунарами авральным способом. Наладить эту уборку было делом далеко не легким. Только в совете командиров пятого созыва порядок уборки был выработан окончательно. Каждое утро нужно убрать всю коммуну, то есть вымыть полы там, где нет паркета, подмести, вытереть пыль на стенах и на вещах, протереть окна, поручни лестниц, убрать в уборных, вычистить медные части, поправить гардины и занавески...

Самое распределение этой работы - разделение всей территории коммуны между уборщиками и в особенности распределение орудий уборки - оказалось в свое время сложной задачей, требующей изобретательности и четкости.

Работа по уборке распределяется советом командиров на очередном заседании в девятый день каждой декады, на декаду вперед. Работа по уборке считается не произведенной, если она не сдана командиром или его помощником дежурному члену санитарной комиссии"^*.

^* (Т. 2.- С. 27.)

И если где-нибудь на белоснежном платке проверяющего оказывались следы пыли, то по вине этого отряда откладывалось начало рабочего дня всей коммуны. А это очень серьезно. (Напомним, что коммунары четыре часа работали и четыре часа учились.) По воспоминаниям коммунаров, такое случалось очень редко. Иногда в течение многих месяцев не было ни разу, чтобы где-нибудь не принималась уборка. А давалось на нее всего 20 минут.

Со временем традицией стали летние походы. Несмотря на самоокупаемость, коммунары могли себе это позволить. Они были в Москве, Ленинграде, Ульяновске, Крыму, на Кавказе. Откупили один рейс парохода и совершили поездку по Волге.

Летом 1929 года во время посещения Москвы они расположились в помещении транспортного отдела ОГПУ.

Рано утром строй коммунаров появился во дворе школы. "Сигналист играет сбор командиров. Командиры отправляются делить помещение между взводами. Через три минуты они вводят свои взводы в спальни. По коридорам общежития расставляются наши плевательницы и сорные ящики, комендантский отряд уже побежал по коридорам и переходам с вениками и ведрами: прежде всего коммунары наводят лоск на то помещение, в котором будем жить. Здесь месяца полтора никого не было. Еще через пять минут дежурство дает общий сбор, и начинается авральная уборка. Моют стекла в окнах, уничтожается пыль"^*.

^* (Т. 2.- С. 85)

От производительного труда до безукоризненного самообслуживания - таков диапазон трудовой деятельности воспитанников А. С. Макаренко.

Не может не радовать, что сегодня ряд школ и районов страны не только изучили, но взяли на вооружение опыт А. С. Макаренко по трудовому воспитанию. Это подтверждает и большое количество докладов, с которыми выступили участники конференции, посвященной 100-летию со дня рождения великого педагога.

"Мысли А. С. Макаренко о том, что хозрасчет - замечательный педагог,- говорилось на конференции,- звучат особенно современно в связи с необходимостью формировать у учащихся новый тип экономического мышления, готовить их к труду в условиях самоокупаемости, самофинансирования, самообеспечения. Опыт внедрения элементов хозрасчета в труд школьников Челябинска, Минска, Ставропольского, Алтайского краев и др, подтверждает его положительное влияние на решение многих педагогических задач"^*.

^* (Тезисы докладов и сообщений на Всесоюзной научно-практической конференции "Педагогическое наследие А. С. Макаренко и современные проблемы воспитания молодежи".- М., 1988.- Ч. II.- С. 252.)