"Могуча сила детского коллектива, могущества почти непревзойденного"

Как известно, А. С. Макаренко считал, что нового человека нужно по-новому делать^*. Суть этого нового он видел в использовании коллектива как главного инструмента, главного метода воспитания.

^* (Т. 3.- С. 9.)

Проблему коллектива А. С. Макаренко полагал настолько важной, кардинальной, что нет у него почти ни одной статьи, ни одного выступления, где бы не говорилось об этом. Специально вопросам коллектива посвящены многие его работы, такие, как "Методика организации воспитательного процесса", "Проблемы воспитания в советской школе", "Коммунистическое воспитание и поведение", "Мои педагогические воззрения", лекции "Проблемы школьного советского воспитания" и т. д. и т, п. Во всех его художественных произведениях ("Педагогическая поэма", "Флаги на башнях", "Марш 30-го года", "ФД-1") показан детский коллектив как метод формирования личности. И первый том "Книги для родителей" (единственный написанный из задуманных четырех) тоже посвящен главной теме - семье как коллективу.

А. С. Макаренко считал: самое ценное, что он создал в своей практической работе,- это коллектив колонии им. М. Горького и коллектив коммуны им. Ф. Э. Дзержинского. Он был убежден, что и главная его теоретическая находка - тоже коллектив: "Правильное советское воспитание должно быть организовано путем создания единых, сильных, влиятельных коллективов. Школа должна быть единым коллективом, в котором организованы все воспитательные процессы, и отдельный член этого коллектива должен чувствовать свою зависимость от него - от коллектива, должен быть предан интересам коллектива, отстаивать эти интересы и в первую очередь дорожить этими интересами"^*.

^* (Т. 4.- С. 132.)

Думается: когда возникают сложности с использованием педагогического наследия А. С. Макаренко, то прежде всего они связаны с тем, что в данной школе или другом воспитательном учреждении недооценивается значение создания сильного коллектива. Вот и получается, что нередко полнее и действеннее выводы А. С. Макаренко используются в рабочей педагогике, чем в современной общеобразовательной школе.

В литературе об А. С. Макаренко проблема коллектива получила большее раскрытие, чем все другие поднимавшиеся в его творчестве вопросы. Казалось бы, все уже сказано, все должно быть знакомо учителю. И все-таки об этой проблеме и сейчас нельзя не говорить и не спорить.

В трудах А. С. Макаренко раскрыты два основных вопроса: 1) как создавать коллектив и 2) как его использовать в целях воспитания.

В 50-60-е годы большинство появлявшихся книг и статей о применении на практике идей А. С. Макаренко было посвящено первому вопросу: как создавать, как сплачивать школьный коллектив. Эти книги были обобщением длительного опыта создания коллективов в школах разного типа: сельской (Павлышская школа, директор В. А. Сухомлинский; Зареченская школа, директор Ю. Л. Касторский), городской общеобразовательной (школа № 12 им. А. С. Макаренко в Краснодаре, директор Ф. Ф. Брюховецкий; школа № 210 в Ленинграде, директор Т. Е. Конникова), школе продленного дня (школа № 544 в Москве, директор Э. Г. Костяшкин), школе-интернате (школа № 15 в Москве, директор Б. Е. Ширвиндт) и др.^*.

^* (См.: Касторский Ю. Л. Организация и воспитание общешкольного коллектива.- М., 1956; Конникова Т. Е. Организация коллектива учащихся в школе.- М., 1957; Воспитательная работа в школьном коллективе / Под ред. Л. И. Новиковой.- М., 1958; Организация и воспитание ученического коллектива / Под ред. Н. И. Болдырева.- М., 1959; Костяшкин Э. Г. Школа продленного дня.- М., 1965, и др.)

Их опыт доказал, что общешкольный коллектив создать можно, что это дает большой воспитательный эффект, но требует постоянной работы по совершенствованию достигнутого, поисков новых форм, творческого обновления.

А. С. Макаренко уже давно сделал вывод, что жизнь коллектива - это его движение вперед, смерть - остановка. А движение вперед требует основательной, длительной, нарастающей работы по использованию коллектива в целях воспитания, что еще более трудно, чем сплачивать коллектив.

В трудах А. С. Макаренко четко очерчен круг наиболее важных тем, связанных с данной проблемой: а) коллектив и его организация, б) общее движение коллектива и его законы, в) общий тон и стиль работы, г) коллектив педагогов и их центр, д) система режима и дисциплины, е) эстетика коллектива, ж) связь коллектива с другими коллективами, з) индивидуальные особенности коллектива, и) преемственность поколений в коллективе^*. Он перечисляет и другие вопросы, которые считает также важными для использования коллектива как средства воспитания: самоуправление, деятельность как основа коллектива, параллельное педагогическое действие и др. Мы не будем касаться некоторых из них лишь потому, что об этом имеется большая литература^**.

^* (См.: Т. 4.- С. 121.)

^** (См.: Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива.- М., 1978; Дежникова Н. С. Педагогический коллектив школы.- М., 1984; Караковский В. А. Чтобы воспитание было успешным.- М., 1979 и др.)

Хотя о структуре коллектива уже не раз писали, есть острая потребность вновь говорить об этом, так как в настоящее время существуют самые разноречивые мнения о важнейшей стороне этой проблемы - о первичном коллективе.

"...Важнейший вопрос - устройство коллектива, то, что я называю сечением коллектива. Я различаю первичный коллектив классов и общий коллектив школы"^*. Первичному коллективу А. С. Макаренко отводил весьма важную роль, считая, что он, с одной стороны, не должен подменять общешкольного коллектива, а с другой - является основным средством прикосновения к личности.

^* (Т. 4.- С. 348.)

В недавно опубликованной статье В. В. Кумарина^* предлагается считать главным первичным коллективом разновозрастный отряд по месту жительства, с этим нельзя согласиться.

^* (См.: Кумарин В. Педагогика: необходимость перемен // Коммунист.- 1987.- № 15.)

Еще В. Н. Терский, соратник А. С. Макаренко, когда только начали в Москве создаваться первые отряды по месту жительства в Москворецком районе, писал, что не следует преувеличивать их значение: "Они могут изобрести заумную догму, которую чем сильнее навязывать другим, тем гуще будет "каша" путаницы, сильнее сопротивление и дальше отход от самого дела"¹

.

^* (Письмо О. С. Кель от 7 апреля 1964 г. // Архив музея А. С. Макаренко в Москве.)

А. С. Макаренко подчеркивал: "Я считаю идеальным первичным коллективом только такой коллектив, который одновременно ощущает и свое единство, спаянность, крепость и в то же время ощущает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление социального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность"^*. Он считал, что первичные коллективы могут быть постоянными и временными. Последние создаются на определенный срок для выполнения какой-либо конкретной работы. Временные коллективы А. С. Макаренко называл в колонии им. М. Горького и в коммуне им. Ф. Э. Дзержинского сводными отрядами. Он придавал особую ценность им в общей структуре коллектива. В "Педагогической поэме" говорится: "К весне двадцать третьего года мы подошли к очень важному усложнению системы отрядов. Это усложнение, собственно говоря, было самым важным изобретением нашего коллектива за все тринадцать лет нашей истории. Только оно позволило нашим отрядам слиться в настоящий, крепкий и единый коллектив, в котором была рабочая и организационная дифференциация, демократия общего собрания, приказ и подчинение товарища товарищу, но в котором не образовалось аристократии - командной касты. Это изобретение было сводный отряд"^**. Сводный отряд мог состоять из разного количества участников как одного, так и разных возрастов в зависимости от характера работы.

^* (Т. 4.- С. 252.)

^** (Т. 3.- С. 140.)

Постоянные первичные коллективы в колонии и особенно в коммуне были также разные: трудовые, учебные, клубные. Но основным первичным коллективом, который отвечал за жизнь каждого своего члена, А. С. Макаренко считал отряд, который строился на протяжении его педагогического опыта по разным принципам, в зависимости от сплоченности и состояния общего коллектива, от характера труда, особенностей состава воспитанников. В коммуне Ф. Э. Дзержинского, когда коллектив стал могучей воспитательной силой и главным стал производительный труд на заводах, отряды строились по производственному признаку и включали в себя воспитанников разного возраста, в чем заведующий коммуной видел большие воспитательные преимущества, так как старшие оказывали благотворное влияние на младших. Но в коллективах, руководимых А. С. Макаренко, так было не всегда, и он, как диалектик, подчеркивал: "Организуя первичный коллектив по производственному признаку, нельзя оставлять без внимания возрастные различия. В учреждениях, где нет еще крепкого и хорошо организованного коллектива и не создан правильный дисциплинарный тон, совершенно необходимо, чтобы первичные коллективы - отряды для младшего возраста 10-14 лет - были отдельные; только как исключение можно допускать включение отдельных малышей в отряды старших, но в этом случае необходимо самым внимательным образом проверять индивидуальные особенности: учесть, под каким влиянием будет находиться младший, как его принимают в отряде, кто персонально отвечает за его жизнь в отряде и работу, кто должен осуществлять особенную о нем заботу"^*.

^* (Т. 1.- С. 267-268.)

Таким образом, не везде и не всегда можно включать младших в отряды старших.

Что же касается общеобразовательной школы, то А. С. Макаренко прямо говорил, что первичный коллектив в ней уже имеется - это класс. "В школах наших такие коллективы, естественно, существуют: это класс, и недостаток его в нашей школе, пожалуй, заключается только в том, что он не играет роли первичного коллектива, т. е. связующего звена между личностью и целым коллективом, а очень часто является и последним коллективом. В некоторых школах мне приходилось наблюдать, что класс завершает коллектив школы, и целого коллектива школы иногда и не наблюдается"^*.

^* (Т. 4.- С. 161.)

Об этом явлении, когда нет общешкольного коллектива и класс тем самым перестает выполнять свою функцию первичного коллектива, А. С. Макаренко говорил неоднократно как о большом недостатке всего воспитательного процесса, подчеркивая, что это ведет к обособлению класса, к превращению коллективного воспитания в узкокорпоративное. Предупреждал он и о другой опасности, которую учитель всегда тоже должен быть готов предупредить: "Дети могут разделяться на группы по признаку школы, при этой системе в интернатных учреждениях они поселяются в спальнях школьными классами или (их) частями. В этом есть свои выгоды: дети подбираются одного возраста, одного развития, для них удобнее и легче готовить уроки, пользоваться общими пособиями и учебниками, помогать отстающим. Но в этом есть много недостатков: первичные коллективы, образованные таким образом, быстро замыкаются в кругу узких школьных интересов, отходят от трудовых и производственных вопросов, от вопросов хозяйственного роста всего учреждения"^*.

^* (Т. 1.- С. 267.)

Опасность замыкания только в учебных интересах не означает, что класс не может быть первичным коллективом в школе. И уж совсем некорректно приписывать А. С. Макаренко, будто в его воспитательных учреждениях не было никакой воспитательной работы в классах (хотя они и не были в его опыте колонии и коммуны основными первичными коллективами), как это утверждает В. В. Кумарин.

Основным первичным коллективом в значительной части наших современных общеобразовательных школ является класс как основной путь "прикосновения к отдельной личности"^*, как постоянное связующее звено между личностью и общешкольным коллективом. (Мы не говорим обо всех школах, так как, например, в малокомплектной школе, где в классе зачастую бывает 2-5 учеников, структура и соотношение общешкольного и первичных коллективов могут быть совершенно иными.)

^* (Т. 4.- С. 168.)

Кроме класса, в общем коллективе современной общеобразовательной школы имеется и много других первичных коллективов (пионерский отряд, комсомольская группа, трудовая бригада, трудовое звено, кружок, клуб, а также - помня совет А. С. Макаренко о сочетании постоянных и временных объединений,- самые разнообразные временные объединения, создаваемые для выполнения какой-либо конкретной деятельности, например коллективы дежурных, ремонтников, юных помощников милиции, коллективы по месту жительства, творческие коллективы по подготовке праздника, слета, похода и т. д.).

Гибкое, диалектическое сочетание постоянных и временных первичных объединений, которое, по выражению А. С. Макаренко, было его открытием в структуре коллектива еще в колонии им. М. Горького,- это все еще существенный резерв повышения воспитательной эффективности коллектива, недостаточно используемый в современной школе.

Целенаправленное педагогическое внимание к диа^ лектическому единству постоянных и временных коллективов в общем воспитательном коллективе детского учреждения поможет сплочению и повышению воспитательных возможностей общего коллектива учащихся, а также более дифференцированному использованию постоянных и временных первичных объединений.

Известно, что в колонии им. М. Горького и коммуне им. Ф. Э. Дзержинского отряд полностью отвечал за личность: за ее учебную и трудовую деятельность, за ее поведение, культурный рост, взаимоотношения, за развитие ее способностей и интересов и их достаточно полное проявление в коллективе в целях обогащения его жизни. И общий коммунарский коллектив, если хотел как-то воздействовать на того или иного воспитанника, делал это, как правило, через отряд. В случае необходимости за проступок одного из членов наказание нес весь отряд, лишаясь права посещения театра или какого-либо еще важного и привлекательного дела.

Несмотря на то что, казалось бы, положения А. С. Макаренко о первичном коллективе давно известны, внимательное их изучение в настоящее время может дать дополнительную возможность использовать их для повышения роли класса как первичного коллектива общеобразовательной школы по крайней мере в двух основных направлениях: 1) более эффективное использование класса как средства прикосновения к личности; 2) укрепление и расширение связей класса как первичного коллектива с общешкольным^*.

^* (См.: Караковский В. А. Пути формирования школьного ученического коллектива.- М., 1978.)

Коммуна жила полноценной жизнью, опираясь на разные виды деятельности (производительный труд, общественно полезный труд, в том числе и отлично организованное ежедневное самообслуживание, учебную деятельность, клубную работу), соблюдая строгий режим и дисциплину, имея впереди все новые и новые ближние, средние и дальние перспективы. Жизнь коммунаров строилась на основах самоуправления и гласности. Ежедневно обо всех основных событиях, положительных и отрицательных, докладывал представителям всех отрядов дежурный командир^*. Заслушивались также рапорты командиров отрядов, старшей хозяйки, дежурного члена клубного совета, командира оркестра, дежурного члена санкомиссии, сторожевого отряда.

^* (См. пример такого рапорта! Один день коммуны.- Т. 8.- С. 163-164.)

Жизнь коллектива подчинялась законам, выработанным самими коммунарами. "Конституция" трудовой коммуны им. Ф. Э. Дзержинского^*, написанная коммунарами и принятая общим собранием, определяла основные права и обязанности коммунаров, структуру и деятельность органов самоуправления.

^* (См. приложение к данному изданию.)

A. С. Макаренко считал, что первичный коллектив и временные объединения типа сводных отрядов только в том случае будут выполнять в полной мере свои воспитательные функции, если естественной, обязательной, полноценной частью коллектива воспитательного учреждения будет единый педагогический коллектив.

О педагогическом коллективе в системе А. С. Макаренко пока еще не было специальных исследований, хотя некоторые педагоги, например Н. С. Дежникова^*, использовали в своих работах некоторые его идеи по этому вопросу.

^* (См.: Дежникова Н. С. Педагогический коллектив школы.- М., 1984.)

А. С. Макаренко придавал большое значение составу и преемственности педагогического коллектива; обязательное возрастное, личностное (по характеру, темпераменту, умениям, увлечениям, интересам), деловое (организаторы, умельцы, импровизаторы, музыканты, театралы) разнообразие, взаимоуважение и взаимопомощь, взаимозаменяемость. Такой коллектив воспитателей, объединенный общим мнением, убеждением, помощью друг другу, свободный от зависти, а не отдельный воспитатель может, по мнению А. С. Макаренко, обеспечить воспитательный процесс. Немало стараний отдал он сплочению коллектива педагогов, процессу вхождения в него отдельных учителей. Он говорил: "Это, может быть, самый трудный вопрос в нашей педагогике - работа педагогического коллектива"^*.

^* (Т. 4.- С. 170.)

До сих пор директоров школ больше всего затрудняет именно работа с педагогическим коллективом. Это происходит отчасти потому, что директор не имеет возможности сам определять состав педагогического коллектива, подбирать себе кадры. А это комплектование, по мнению А. С. Макаренко, должно быть поставлено на научный уровень и сознательно производиться не органами народного образования, а именно директором, знающим свой детский коллектив и его потребности и перспективы. Особенности детского и педагогического коллективов находятся в диалектической зависимости, ибо "коллектив учителей и коллектив детей - это не два коллектива, а один коллектив, и, кроме того, коллектив педагогический"^*.

^* (Т. 4.- С. 234.)

Думается, что трудно решить проблему сотрудничества педагогов и детей, пока по-настоящему не решаются проблемы коллектива педагогов.

А. С. Макаренко не употреблял слова "сотрудничество", но все его мысли о взаимодействии, общем участии в совместной деятельности педагогов и детей фактически направлены именно на решение этой проблемы, причем он подчеркивал начала коллективности в этой общей деятельности. А. С. Макаренко считал, что педагогический коллектив и каждый учитель выступают в детском коллективе как старшие товарищи, делят с ним ответственность за всю жизнь и результаты деятельности, помогают советом, влиянием, своим опытом, личным примером.

Еще один важный, не нашедший и до сих пор решения в большинстве воспитательных учреждений вопрос, который ставил и решал в своем опыте А. С. Макаренко,- вопрос о педагогическом центре коллектива. От этого, по его мнению, значительно зависит и успех самоуправления в детской среде. Процессы управления и самоуправления А. С. Макаренко всегда рассматривал в диалектическом единстве.

Центру коллектива Антон Семенович придавал очень большое значение. В его первой крупной обращенной к учителям научно-педагогической работе "Методика организации воспитательного процесса" есть специальный раздел "Центр". Начинается раздел с утверждения, что эта проблема в наших детских учреждениях находится в забросе. Так было в те времена, так осталось и сейчас в большинстве школ. Воспитательных учреждений, где; дело обстоит иначе, не так много.

А. С. Макаренко разбирает все детали деятельности центра, начиная с его обязательного размещения в гуще детской жизни и кончая общей характеристикой его общения с органами самоуправления. Главный акцент сегодня хотелось бы сделать на открытости и гласности работы центра: "По возможности необходимо, чтобы вся работа педагогического руководителя проходила открыто, чтобы каждый воспитанник мог присутствовать при его беседах с отдельными нарушителями, при разборах случаев, отдаче распоряжений"^*.

^* (Т. 1.- С. 295.)

Действительно, во всех созданных А. С. Макаренко воспитательных учреждениях его кабинет был всегда открыт для всех. Каждый мог войти туда и, не мешая, присутствовать при работе и разговорах Антона Семеновича, обратиться к нему за помощью, Традицией было поддерживать определенный стиль поведения в кабинете: "сдержанность, вежливость, расположенный деловой тон"^*. Вечерние, более поздние часы отводились тем, кто нуждался в интимной помощи педагогического руководителя.

^* (Т. 1.- С. 295.)

Кабинет руководителя воспитательного учреждения и комната органов самоуправления в коммуне располагались рядом. Такое расположение Антон Семенович рекомендовал всем, чтобы обеспечить более близкий контакт, чтобы в любой момент можно было посоветоваться, чтобы руководитель и председатель самоуправления работали в едином ключе, в едином стиле и тоне. Комната самоуправления также была всегда открыта, доступна любому воспитаннику.

О проблеме самоуправления в педагогическом наследии А. С. Макаренко имеется специальная работа^*. Сейчас эти вопросы приобретают особую актуальность для школы и требуют от учителя нового прочтения.

^* (См.: Князева Т. С. Проблема самоуправления воспитанников в теоретическом наследии и опыте А. С. Макаренко: Канд. дисс.- М., 1981; Ее же. Новое в деятельности органов самоуправления в практике А. С. Макаренко // Советская педагогика.- 1981.- № 3.)

Значительное внимание уделялось раньше структуре самоуправления в теоретическом наследии и опыте А. С. Макаренко. Он рекомендовал строить главный орган самоуправления по логике представительства от первичных коллективов, что обеспечивало оперативность, действенность, ответственность перед первичными и общим коллективами. Однако структура органов самоуправления хотя и может способствовать активизации всей его работы, но еще не решает кардинальным образом этой проблемы. Главное для самоуправления заключается в том, чтобы ему было доверено решать ведущие вопросы жизни коллектива, а не только, например, "проработку" провинившихся или распределение отдельных поручений, как это иногда бывает в школах. А. С. Макаренко подчеркивал: "...у нас нет игры в самоуправление, а действительное самоуправление"^*.

^* (Т. 8.- С. 143.)

Общее собрание и совет командиров в коммуне распоряжались всей основной ее жизнью, в том числе решали вопросы и деятельности заводов, и материальных расходов, и изменений в "конституции" коммуны. Вместе с тем ни полномочия общего собрания, ни функции совета командиров строго не регламентировались. Собственно, эта частичная регламентация создавалась самим коллективом и была зафиксирована в "конституции" коммуны, все пункты которой предоставляли возможность для творческого поиска. Некоторые правила деятельности органов самоуправления колонии им. М. Горького и коммуны им. Ф. Э. Дзержинского, например, касающиеся поведения коммунаров на общих собраниях и заседаниях совета командиров, существовали в традициях и передавались из поколения в поколение (выход провинившегося на середину, непроверяемость рапорта, право отряда вместо командира в случае его занятости посылать на заседание совета командиров любого члена и др.).

Соотношение творчества и регламентации в деятельности органов самоуправления в опыте А. С. Макаренко еще недостаточно изучено. В его описаниях самоуправления иногда по пунктам перечисляется, что именно делал тот или иной орган (например, в "Методике организации воспитательного процесса"). Тут важно помнить, что в воспитательных учреждениях А. С. Макаренко права и обязанности органов самоуправления определялись ими самими, а не педагогами. Между тем некоторые учителя, используя сегодня его опыт, неверно истолковывают эти регламентирующие пункты и пытаются излишне запрограммировать работу органов самоуправления, не оставляя им самим почти ничего для самостоятельного определения характера и содержания своей деятельности.

Большое внимание уделялось в опыте коммуны сменности органов самоуправления. Это не позволяло активу превращаться в профессиональных администраторов и обеспечивало возможность каждому воспитаннику пройти школу самоуправления, что А. С. Макаренко считал особенно важным для развития личности, для формирования правильных взаимоотношений с коллективом.

В "конституции" коммуны сказано, что совет командиров избирается общим собранием сроком на 3 месяца. На избирательном общем собрании каждому отряду предоставляется право выдвигать своего кандидата.

А. С. Макаренко вел специальные списки, которые называл стажными, и систематически анализировал общую картину. В этих списках в одной графе были указаны фамилии всех коммунаров, в другой - их участие в самоуправлении. Анализ проводился по следующей схеме: 1) сколько раз командовал основным отрядом; 2) сколько раз был помощником командира; 3) сколько раз командовал учебным сводным отрядом; 4) сколько раз командовал рабочим сводным отрядом. Два подобных списка приводятся для примера на страницах произведений А. С. Макаренко.

Пристальное внимание Антона Семеновича к участию каждого в жизни коллектива в активной командной позиции говорит о том значении, которое он этому придавал. Он сам делает некоторые выводы: "Из этих стажных списков видно, что воспитанники.., пробывшие в колонии больше года, все без исключения участвовали в организаторской работе"^*. При этом берутся только самые основные организационные функции в коллективе, без учета временных поручений или таких обязанностей, как староста кружка, редактор газеты. И далее: "В трудовой коммуне им. Ф. Э. Дзержинского за месяц работы, согласно анкете, проведенной 3 февраля 1928 г., перебывали на командирской функции 34 воспитанника из 89"^**. Это только за первый месяц существования коммуны!

^* (Т. 8.- С. 143.)

^** (Т. 8.- С. 143.)

Так в коммуне реально осуществлялась подготовка каждого к участию в самоуправлении, у всех развивались организаторские навыки. Все приобщались к разработке перспектив своего коллектива, учились сообща действовать и анализировать результаты.

А. С. Макаренко считал, что жизнь детского коллектива должна строиться на сочетании разных видов деятельности: обязательного для всех учебного труда, в результате которого каждый коммунар получал полное среднее образование; работы на производстве; разнообразной по характеру и направлениям клубной деятельности; спортивной деятельности. Всюду надо использовать как индивидуальные, так и коллективные формы.

Богатый опыт А. С. Макаренко в организации коллективного труда нашел продолжение и дальнейшее развитие в так называемой коммунарской методике, ядром которой являются коллективное планирование, коллективный труд и коллективный анализ^*. Характерная черта коммунарской методики - внимание к развитию творчества, возможности для каждого найти дело по душе, проверить свои убеждения и увлечения, вместе с товарищами искать ответы на волнующие тебя вопросы. Коллективное творческое дело, радость коллективных находок, эмоциональное единение привлекают людей разного возраста. Возникшая во внешкольной жизни детей коммунарская методика в последнее время находит применение не только в пионерских лагерях, в клубной деятельности, но и в школах. Это особенно ярко видно в опыте московской школы № 825 (директор В. А. Караковский).

^* (Казакина М. Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного формирования личности.- Л., 1983; Иванов И. П. Воспитывать коллективистов.- М., 1982; Газман О., Матвеев В. Педагогика в пионерском лагере.- М., 1982.)

Воспитание принадлежности к коллективу, гордости за него А. С. Макаренко тесно связывал с решением такой проблемы, как единство общего и индивидуального в коллективе. Он считал, что, конечно же, должны быть общие закономерности развития всех детских коллективов, общие требования к их сплочению и становлению, и сам сделал огромный вклад в разработку этих общих законов жизни любого детского и юношеского коллектива. Вместе с тем он неоднократно говорил, что каждая школа, каждый коллектив должны быть индивидуальны, не похожи на другие.

"...Невозможно правильное воспитание без могучего коллектива, уважающего свое достоинство и чувствующего свое коллективное лицо"^*,- говорил он. "Я думаю, каждая школа наша, кроме того что должна быть единым типом советской школы, должна иметь свое лицо и гордиться этим лицом. Тогда каждый школьник будет гордиться своей принадлежностью к данному коллективу"^**.

^* (Т. 4.- С. 135.)

^** (Т. 4.- С. 360.)

А. С. Макаренко видел разнообразные возможности формирования этих индивидуальных отличий. Одна из них - использование в воспитательных целях жизни и деятельности того человека, чье имя носит школа. Антон Семенович не одобрял школ безликих, абстрактные номера которых путаются в голове у учеников и их родителей. Он говорил: "Я был в 899-й школе. Конечно, такое название звучит очень ровно, ничем не выделяется. Но эта самая 899-я школа носит имя Кирова. Это уже многое значит. Сплошь и рядом педагоги не умеют пользоваться таким счастливым обстоятельством. В этой школе день рождения товарища Кирова должен быть большим праздником, каждый ученик должен знать биографию товарища Кирова. Так у меня и было. В горьковской колонии были горьковцы. Дзержинцы знали, что товарищ Дзержинский - образ настоящего человека, их вдохновителе"^*.

^* (Т. 4.- С. 371.)

Вся колония им. М. Горького видела в личности великого пролетарского писателя образец для себя, воспитанники учились у него гуманизму, оптимизму. Колонисты переписывались с ним, черпая в переписке веру в человека и радостные перспективы своего дальнейшего жизненного пути. Они подарили Алексею Максимовичу альбом "Наши жизни - Горькому - горьковцы". Когда по возвращении в Советский Союз в 1928 году писатель посетил колонию своего имени, "высочайшая человеческая культура А. М. Горького в сочетании с такой же простотой, его глубокое искреннее чувство и внимание к каждому колонисту покорили ребят в несколько часов"^*.

^* (Т. 4.- С. 21.)

Алексей Максимович работал с колонистами в поле, посмотрел их постановку пьесы "На дне", много общался со всем коллективом, с отрядами и с отдельными колонистами. "...Он каждым своим личным движением подтверждал возможности и силы развития Человека"^*.

^* (Т. 4.- С. 20.)

Для коммунаров таким же идеалом был Ф. Э. Дзержинский, чье имя носила коммуна. Воспитанники хорошо знали жизненный путь и произведения Феликса Эдмундовича, встречались с его женой, праздновали его день рождения. ФЭД - это был их символ, который они давали и своей заводской продукции (фотоаппарат ФЭД), это был и их коммунарский значок, нарукавный знак, обозначающий право считаться не просто воспитанником, а коммунаром. "Во всей деятельности, в каждом дне своей жизни, в сложном кружеве детского коллектива она (коммуна.- Р. Б., М. В.) отражает и оживляет образ Феликса Эдмундовича"^*,- писал А. С. Макаренко.

^* (Т. 4.- С. 22.)

А. С. Макаренко считал, что индивидуальность каждого коллектива создается его традициями, особенностями его жизнедеятельности, проявляется в общем его стиле. "Сколько я видел школ, столько я видел стилей"^*. И не может не радовать сегодня, что получает все большее признание идея авторской школы. Стали широко известны школы Н. И. Дубинина, А. А. Захаренко, В. А. Караковского, А. А. Католикова, Г. М. Кубракова, Г. П. Поспеловой и многие другие.

^* (Т. 4.- С. 371.)

Со стилем А. С. Макаренко связывал те идеи, которые в современной педагогике принято называть психологическим климатом коллектива. Он обусловливает характер общения в коллективе и самочувствие в нем личности. Учителям известны мысли А. С. Макаренко о деловой взаимозависимости в коллективе, об отношениях, основанных на умении потребовать от товарища и подчиниться товарищу. Но не меньше говорил Антон Семенович о защищенности личности в коллективе. Так, он писал: "Главное - новое отношение к человеку, новая позиция человека в коллективе, новая о нем забота и новое внимание"^*.

^* (Т. 4.- С. 23.)

Заботу всего коллектива о себе чувствовал каждый воспитанник. Спустя годы они вспоминали, как старался заведующий создать условия для проявления способностей каждого, интересовался планами на будущее, кругом чтения, лично помогал в том, что вызывало особые затруднения. Он учил такой заботе и всех командиров отрядов, особенно тех, где были младшие мальчики и девочки. В перечне качеств, которые требовались при выборе командира, особое место занимало умение заботиться о членах отряда, видеть их нужды и потребности.

Все это обеспечивало хорошее самочувствие личности в коллективе. Каждый был уверен, что любая попытка несправедливости тут же будет приостановлена товарищами и педагогами. "...В самочувствии, в уверенности в себе они (в данном случае речь идет о младших мальчиках и девочках, о которых проявлялась всегда особая забота.- Р. Б., М. В.) чувствовали себя прекрасно защищенными, так как они чувствовали, что никто не сможет их обидеть, так как каждый обиженный будет защищен не только своим отрядом, бригадой, мною, а более того - первым встречным товарищем"^*.

^* (Т. 4.- С. 198.)

Такая защищенностьскаждого в коллективе не приходит сама по себе, это особой сложности педагогический вопрос. Защищенность "надо создавать и над ней работать", "идея защищенности должна особенно присутствовать в коллективе и украшать его стиль"^*.

^* (Т. 4.- С. 198.)

Забота о каждом, приподнятый тон, который А. С. Макаренко называл "мажором", создавали общий оптимистический настрой в коллективе, повышали его работоспособность, помогали преодолевать трудности, обеспечивать постоянное движение вперед.