IV

Марксизм - не только социология с точки зрения способа производства и производственных отношений, но и диалектика. Научная педагогика должна усвоить диалектический метод.

Что это значит? В настоящей статье - которая пишется бегло - ограничусь одним примером: пресловутым спором между общим и профессиональным образованием.

Тезис - образование "человека вообще", антитезис - образование "специалиста". Под туманным понятием "человека вообще" гимназическая общеобразовательная школа подразумевала вполне реальную подготовку будущего организатора бюрократического государства. Большая ошибка была думать, что из подобной школы-гимназии можно было создать трудовую школу: гимназия разрушается, несмотря на дверную вывеску "Трудовая школа II ступени". Конечно, политехническая школа есть не развитие ("реформа") общеобразовательной гимназической школы, но предполагает уже отрицание последней.

Отрицание общеобразовательной гимназической школы - профессиональная техническая школа. Совершенно очевидно, что именно технические школы - предыстория политехнической школы. Чисто экономический взгляд на задачи школы - гораздо более реальный шаг к настоящей трудовой школе, нежели прежние "программы старой истории по трудовому методу".

Но профессия, как устойчивое самоопределение трудящегося, есть следствие разделения труда между людьми, и как раз машинное производство несет отмену профессии, перебрасывая разделение труда на машины. Стирая противоречия капиталистического хозяйства - противоречия машинного производства и основанного на мануфактуре разделения труда, - развитое индустриальное коммунистическое общество [становится] эрой политехнической трудовой школы, т. е. общеобразовательной технической школы. И это - синтез. Но сейчас лишь переходная эра - диктатура пролетариата, и политехническая школа, с ее основным предметом - общей технологией, в тумане. Лишь постепенно технологические науки с "товароведческой" точки зрения будут переходить на точку зрения не вырабатываемых продуктов, но самого способа производства их. И лишь постепенно после этого будет создаваться научная технология, как обобщения отдельных способов производства (а не теперешние либо "товароведения" коммерческих институтов, либо махистские "философии техники" Энгельмейера и Богданова). Научная общая технология предполагает широко обобщающий технологический ум и как предпосылки - высокоразвитую технику и государство производителей.

Мы идем от тезиса через антитезис к синтезу. Но мы - диалектики и, как таковые, мы умеем и осмысливать педагогическую программу текущего дня, и видеть завтрашний день школы.

1921 г.