Глава 3. Руководство учебно-воспитательным процессом

Особое внимание директор школы уделяет учебно-воспитательному процессу. Скажем прямо: большинство наших неудач в школе - результат неумелого воспитания, а именно неумелой организации учебно-воспитательного процесса. Под воспитанием все еще нередко понимают воспитательные мероприятия: собрания, походы, олимпиады, соревнования, вечера. Слов нет, велика роль воспитательных мероприятий, но нельзя выдавать средства за цель. Формальное воспитание и заключается во внешней, показной деятельности. Это легче, проще, заметнее и поддается контролю.

Наша задача - воспитание личности, т. е. ее гармоническое развитие и подготовка к выполнению определенных функций в демократическом обществе.

Психологи утверждают, что расхождения между первым уровнем развития личности (усвоение знаний) и вторым уровнем, обеспечивающим не только знание нравственных правил, но и применение их на практике, определяют зону ближайшего развития детей. Одно дело, когда ребенок сегодня под надзором и под влиянием взрослых делает что-то положительное и совсем другое - когда он завтра должен действовать самостоятельно под влиянием внутренних побуждений. Есть ли гарантия, что он будет поступать точно так же? Такой гарантии нет. Мы часто даем знания о нравственных нормах, но не вырабатываем внутреннего убеждения, порой просто не знаем, как это делать. Мы ограничиваемся сообщением ребенку нужных сведений (будь добрым, трудолюбивым, честным и т. д.), ограничиваемся системой требований, вынуждающих ребенка выполнять наши задания и правила (не нарушай дисциплину, выполняй домашние задания и т. д.), а наша задача - выработать внутреннюю потребность придерживаться этих принципов.

Это не стихийный процесс. Воспитание свободного, демократически мыслящего ученика невозможно без целенаправленной, гибкой, организационно четкой системы педагогического воздействия с учетом потребностей коллектива и индивидуальности каждого ребенка в отдельности. Современный молодой человек совсем не похож на своего сверстника в годы гражданской или отечественной войны, в годы культа личности или в период застоя. Мы обязаны учитывать это и серьезно менять методы, подход, приемы воспитательной работы.

Общественное воспитание обладает огромными возможностями. При всей важности личных врожденных способностей, домашнего воспитания, влияния среды, социальных факторов школа занимает особое место в системе воспитания детей, воздействие учителей на формирование личности ребенка достаточно сильно. Начинающий директор обязан главное внимание уделять учебно-воспитательной работе как целостному педагогическому процессу.

Обучение и воспитание - единый процесс, взаимосвязанный и управляемый. Здесь нет приоритета. Только образованный человек может быть по-настоящему воспитанным, хотя само по себе образование не гарантирует высокого уровня воспитанности, ибо воспитанность - это не только манеры, вежливость, главное - это убеждение, интеллигентность, трудолюбие, стремление к высоким, благородным целям.

Подчеркивая общность и неразрывность обучения и воспитания, мы для удобства сначала выделим процесс обучения и определим роль руководителя школы в его организации.