Родители и школа

Во Франции существуют три основных объединения родителей учащихся. Федерация родителей учеников общественного образования полностью поддерживает официальный курс. Федерация свободного образования объединяет около пяти тысяч семей — сторонников контролируемых католической церковью частных учебных заведений. Федерация советов родителей учеников общественной школы — наиболее массовая (около миллиона членов) и влиятельная организация. На последних выборах 1979 года по спискам этого объединения только в органы средних школ избраны две трети представленных здесь родителей учеников. Федерация примыкает к левым политическим организациям страны. Опросы членов федерации в 1978—1979 годах показали, что они требуют укрепить светскость школьной системы, давать равные шансы каждому ученику, учитывать конкретную экологическую и хозяйственную среду, превратить школу в место не только учения, но и полезного детского досуга.

Многие родители во Франции рассматривают школу как неизбежное зло. Педагог Р. Глотон, делясь в обществе «Франция—СССР» впечатлениями от знакомства с советской системой просвещения, говорил в апреле 1978 года: «День начала учебного года в Советском Союзе — настоящий праздник: улыбки детей и взрослых, множество цветов. У нас такое немыслимо. В этот день детям мы говорим: «Идите и помните, теперь начинается трудная и невеселая жизнь».

Когда приходит сентябрь во Франции, то для родителей учеников начинается не праздник, а борьба. Так было и осенью 1978 года. Родители пикетировали, занимали десятки учебных заведений, протестуя против официальной школьной политики. Напрасно министр просвещения попытался представить эти выступления как «неизбежные шероховатости». Выступления родителей на протяжении 1978/79 учебного года приобретали все больший размах. Дело доходило до репрессий со стороны властей. Так, 28 сентября 1978 года группа родителей, намереваясь вручить петицию против политики экономии на школе, посетила академию департамента Дром. Делегацию отказались выслушать, наряд полиции силой выдворил ее из здания академии. На следующий день в знак протеста против действий властей забастовали почти все учителя и ученики государственных начальных школ департамента. Пиком движения родителей в 1978/79 учебном году стал «день без школы»: в один из дней мая 1979 года миллионы детей не пришли в свои классы, а их родители блокировали здания школ и академий, протестуя против экономии на образовании, против «педагогики отбора».

Жизнь французского школьника — непрестанный утомительный бег с препятствиями, в котором почти всегда впереди оказываются «дети с бумажником папы». В семьях живет страх, не отстанут ли дети в учении.

Ведь для неимущих семей успехи детей в учении — единственная надежда на преуспевание в будущем.

Родители не хотят больше ждать улучшения работы школы; они все энергичнее вмешиваются в учебно-воспитательный процесс. Новым такое явление не назовешь. Вот уже пятьдесят лет существует во Франции «Школа для родителей». Эта общественная организация проводит для родителей учеников различные конференции, стажировки. В Париже, Лионе и ряде других городов в 60-е годы возникли кружки родителей по изучению методики преподавания различных школьных дисциплин. В нескольких городах родителями организованы «клубы-среды» для проведения детского досуга.

В последние годы родители стали учреждать так называемые «дикие школы». Энтузиасты «диких школ» утверждают, что пошли на создание таких учреждений вынужденно, так как существующие школы своим авторитаризмом напоминают больше военные казармы, чем детские учреждения. Вначале «диких школ» насчитывалось немногим более десяти, сейчас число их увеличилось; только в Бретани в 1978/79 учебном году создано до двух десятков «диких классов». В «диких школах» преподают родители и студенты — будущие учителя. Программы обычные. Однако чаще всего в классе не более десяти учеников, а во всей школе — около полусотни. Много внимания уделяется детскому досугу. «Дикие школы» малопригодны для трудящихся. Рабочий человек не может сделаться учителем своих детей — ведь он занят на производстве. Да вряд ли он решится еще на одну статью расхода — плату за обучение в «дикой школе».

Уходят в прошлое времена, когда французская школа отмежевывалась от родителей и была уверена в своей способности самостоятельно решать все вопросы воспитания и обучения. Официальная переоценка роли школы идет уже не один год. До конца 50-х годов между школой и семьей отсутствовали сколько-нибудь прочные связи; преподаватели коллежей и лицеев даже не были обязаны встречаться с родителями учеников. В начале 60-х годов учителям-предметникам средних учебных заведений было рекомендовано раз в год устраивать собрания родителей. Родителей учащихся допустили в советы лицеев и коллежей.

Кризис школы заставил искать выхода, в том числе на путях пересмотра взаимоотношений школы и семьи.

На протяжении последних десяти лет в коллежах и лицеях созданы классные советы с участием учеников и их родителей. Роль родителей в деятельности школ все более растет. Родителей стали включать в различные органы при средних учебных заведениях (административный совет, совет по ориентации, дисциплинарная комиссия). Затронули перемены и начальное образование; здесь в отдельных школах родителей стали привлекать к учебно-воспитательной работе. Так, в четырех начальных школах XX округа Парижа вот уже десять лет действуют клубы (музыкальный, театральный, типографского дела, керамики), которыми руководят родители учеников. В школе Турнебоно в Реймсе нас знакомили с родителями — «друзьями школы». Одна мать дежурила в библиотеке, другая вела кружок английского языка, третья хозяйничала в комнатке, отведенной под фотодело. Директор сетовал, что не может познакомить нас с другими «друзьями школы» — руководителями клубов народного танца, мимики и жеста, тенниса и особенно футбольного клуба, который возглавлял член местной профессиональной команды.

«Мы считаем, что своими успехами во многом обязаны сотрудничеству с родителями учеников», — говорил директор начальной школы имени Фолле в Амьене. «Друзья школы» организуют здесь экскурсии, ведут занятия по домоводству. По субботам в школу приходят отцы учеников, которые руководят клубами, возят ребят в плавательный бассейн. С помощью родителей проводятся «снежные классы». Эта школа действительно добилась немалых успехов: число неаттестованных здесь значительно ниже, чем в остальных школах, — всего 5%.

Однако начальных школ, подобных амьенской, во Франции всего несколько десятков. Помощь родителей очень сложно использовать. Скажем, на создание школьного совета с участием родителей требуется множество разрешений, вплоть до министра просвещения.

Вот отчего школьные советы с участием родителей так и не получили широкого распространения в начальном образовании.

Трудно складывается и судьба родительских комитетов при начальных школах. Всех, с кем автору приходилось беседовать об этих комитетах, волнует их будущее. И это понятно. С 1977 года комитеты стали обязательными; они должны координировать разнообразную работу родителей в школе (по оборудованию помещений, питанию школьников, организации каникул и т. д.). В официальных кругах создание родительских комитетов рассматривается как «вторая революция» после 1968 года, когда родители учеников были включены в административные органы лицеев и коллежей.

В октябре 1977 года состоялись первые выборы в родительские комитеты. В ходе предвыборной кампании выяснилось, что в большинстве случаев в комитеты должны были войти представители обеспеченных семей, многие из которых являлись потенциальными сторонниками антидемократических мер в отношении школы. В то же время права комитетов выглядели достаточно куцыми. Все это вызвало протест широкой общественности. К бойкоту выборов призвали «Кооперация в школе», Федерация советов родителей учеников общественной школы, ряд других массовых организаций.

В последнее время в демократических учительских и родительских кругах усилилось стремление к сотрудничеству. На конгрессе Национального синдиката учителей (май 1978 года) подчеркивалось, что официальные круги шельмуют педагогов-демократов, перекладывают на них вину за неудачи школы и тем самым хотят лишить педагогов доверия и поддержки со стороны родителей учеников. В сентябре 1978 года на встрече представителей Национального синдиката учителей и Федерации советов родителей учеников общественной школы было принято решение создавать так называемые «команды» из преподавателей, родителей и учащихся одного класса. Участники встречи выразили надежду, что такие команды позволят улучшить работу в школе.

Сотрудничество семьи и школы отстаивают сторонники «нового воспитания». В резолюции конгресса «Группы нового воспитания» (ноябрь 1977 года) записано, что школа должна перестать быть заповедником, отгороженным от родителей учеников, и что в школьных органах от родителей широко должны быть представлены в первую очередь трудящиеся.

Участие родителей в деятельности школ даже по официальным меркам остается недостаточным. Так, в классных советах по инструкциям должны быть по два делегата от родителей, а всего в коллеже и лицее в различных органах должно быть около шестидесяти представителей от родителей. Фактически их обычно три-четыре на все учебное заведение.

До последнего времени встречи родителей с учителем были обставлены множеством формальностей, в результате чего родителям оставалась единственная форма общения с учителем — переписка в специальной школьной тетради. Теперь контакты семьи и учителей становятся более прочными. Статут «единого коллежа» поощряет такие контакты, которые облегчены благодаря учреждению должности старшего преподавателя.

Родительская общественность Франции, встревоженная состоянием общего образования, не хочет больше утешаться старинной поговоркой: «Если пастух на месте, стадо будет в сохранности». «Воспитание — слишком серьезное дело, — пишет родитель-активист С. Оноре, — чтобы доверять его только педагогам».