Новое и традиционное в средней школе

Вторая ступень образования во Франции состоит из первого цикла (шестой — третий классы) и следующих за ним типов второго цикла.

Первый цикл состоит из «классов наблюдения» (шестой и пятый) и «классов ориентации» (четвертый и третий). На первом цикле до того одинаковые программы начинают различаться (главным образом программы изучения древних и современных иностранных языков (В 1978/79 учебном году в качестве первого иностранного языка на второй ступени изучали английский язык — 81%, немецкий — 16%, остальные языки — 3% учащихся)).

Начальная школа и первый цикл являются базой дальнейшего общего или профессионального образования. До последнего времени классы первого цикла существовали при начальных школах, коллежах, лицеях. В 60-е годы была предпринята попытка унификации этих классов путем создания так называемых поливалентных коллежей.

До создания «классов наблюдения» и «классов ориентации» распределение учащихся для дальнейшего учения происходило после окончания начальной школы. До 1967 года такое распределение происходило после двух лет обучения на второй ступени, то есть когда ученикам исполнялось 13 лет. Затем срок выбора был отодвинут еще на два года, к окончанию третьего класса, когда школьнику исполняется 15 лет. Теперь все учащиеся обязаны пройти девятилетнюю общеобразовательную подготовку, которая предшествует полному среднему и профессиональному среднему образованию.

По окончании первого цикла часть учащихся получает образование во втором «коротком» цикле или в технических секциях. Такое образование дают двухлетние коллежи технического образования или одногодичные профкурсы. Выпускникам выдается диплом, который дает право на занятие должностей по преимуществу в сфере обслуживания (Во Франции это почта, телеграф, коммунальные службы, железные дороги, банки и пр). В университеты из этих учебных заведений путь закрыт.

Часть учащихся по окончании первого цикла попадает в более престижный второй «длительный» цикл. Они продолжают учение в классических, современных и технических лицеях. «Длительный» цикл состоит из второго, первого и выпускного классов, то есть предназначен для учащихся от 15 до 18 лет. Лицеисты-выпускники держат государственный экзамен на степень бакалавра. Тому, кто не набирает нужного количества баллов, выдается свидетельство о завершении среднего образования, которое не дает права поступления в высшее учебное заведение. Успешно выдержавшие испытания приобретают степень бакалавра, а с ней право учиться в соответствующем высшем учебном заведении (В последние годы в ряде высших учебных заведений свободная запись бакалавров прекращена. Запись идет в результате конкурса баллов, которые получает бакалавр на экзамене после окончания лицея).

В лицеях выходцы из социальных низов составляют примерно 15 % общего числа учащихся. В менее престижных учебных заведениях с «коротким» циклом картина иная. Здесь дети трудящихся составляют до 60% общего числа учеников. Таким образом, полноценное среднее образование по-прежнему остается привилегией имущих социальных слоев.

Реформой Аби предусмотрено общее обучение для всех учащихся до третьего класса включительно. Для реализации такой задачи создаются так называемые «единые коллежи», которые должны заменить классы первого цикла при всех действующих сейчас учебных заведениях. Учащиеся после первой ступени должны поступать в «единый коллеж», где в течение двух лет (шестой и пятый классы) проходить «подцикл наблюдения», приобретая общее для всех образование. Затем в том же «едином коллеже» в течение еще двух лет (четвертый и третий классы) учащиеся должны пройти «подцикл ориентации», продолжая получать общее образование и образование определенного уклона по выбору семьи. По окончании «единого коллежа» выдается диплом.

Интересна система управления учебно-воспитательным процессом в «единых коллежах».

Руководителя «единого коллежа» (принсипала) назначает министерство просвещения. В «едином коллеже» предусмотрены должности советника по профориентации, советника по воспитанию, документалиста-библиотекаря, врача, медицинской сестры. Работу в классах ведут «воспитательные команды», куда входят ученики, родители, преподаватели, главный преподаватель (его функции близки к классному руководителю в нашей школе), советник по ориентации. Главный преподаватель, назначаемый принсипалом, координирует деятельность остальных преподавателей, собирает их наблюдения, дает советы родителям. В «едином коллеже» формируется несколько рабочих органов. Один из них — школьный совет, куда входят администрация, преподаватели, представители общественности, родителей, учеников; школьный совет вырабатывает бюджет, распорядок. Из преподавателей одного класса образуется совет преподавателей, функция которого — выявление наклонностей учащихся, выработка предложений по профориентации каждого из них. В работе совета преподавателей принимает участие советник по профориентации. Имеются также советы преподавателей одного учебного предмета. Школьный совет и совет преподавателей собираются один раз в триместр. Из учащихся одного класса выбирается классный совет.

В содержании среднего образования за последние двадцать лет произошли существенные перемены. До начала 50-х годов в средних учебных заведениях существовали в различных модификациях два основных направления: классическое (с преобладанием гуманитарных предметов и изучением древних языков) и современное (с естественнонаучным уклоном). На протяжении 50—70-х годов такое деление постепенно ликвидируется. В результате сейчас в рамках «длительного» цикла имеются пять основных программ (серий): философия — литература, экономика — социология, математика — физика, математика — естествознание, математика — техника и ряд дополнительных «серий» (агрономия — техника, индустрия, медицина — социальные науки, музыка, геология, информатика).

Изменилось содержание образования в первом цикле средней школы. Согласно принципу «уважения собственного ритма развития ребенка» были разработаны «нормальные», «усиленные» и «облегченные» программы, стали предусматриваться особые задания для отдельных учеников, были созданы специализированные секции для отстающих. В «поливалентных коллежах» предусмотрены обязательный общеобразовательный минимум из четырех-шести учебных дисциплин и множество учебных занятий на выбор.

Реформа Аби предусматривает ликвидацию классов учебных заведений первого цикла с разными программами. Лозунг «уважения собственного ритма развития каждого ребенка» в новых формах осуществляют создаваемые «единые коллежи». Этот лозунг, как и прежде, должен прикрывать политику социальной дискриминации при получении общего образования.

Как же осуществляется в «единых коллежах» социальный отбор?

Здесь существует единая, достаточно насыщенная программа. Однако освоение всей программы «единого коллежа» не обязательно для учащихся. Созданы так называемые «разнородные классы», где отстающие и сильные ученики изучают программу в «собственном ритме». В очередной класс в «едином коллеже» переводят всех учеников, в том числе и не справившихся с программой. Отставшие ученики попадают в дальнейшем в учебные заведения второго цикла с профессиональным уклоном и лишаются возможности приобрести полноценное общее образование.

Создание «единых коллежей» вызвало резкую критику левых педагогических кругов; не устраивают эти учреждения и наиболее правых педагогов. Консерваторы предлагают вернуться к прежнему механизму социальной селекции в школе. Демократы справедливо усматривают в «единых коллежах» попытку ввести в заблуждение противников социального отбора в школе. Они подчеркивают, что «единые коллежи» под видом индивидуализации обучения только фиксируют отставание массы учащихся и не делают ничего, чтобы компенсировать это отставание.

Реформа Аби вносит весьма глубокие перемены в жизнь средней школы Франции. В определенной степени эта реформа учитывает необходимость поднять систему обучения на уровень изменившихся требований экономики. В то же время реформа резко усиливает классово-буржуазную направленность воспитания и образования и тем самым, как указывал член ЦК ФКП Ж. Коньо, противоречит коренным национальным интересам.

Вскрывая консервативный характер реформы Аби, главный редактор коммунистического журнала «Эколь э Насьон» М. Перш выделяет основные цели реформы, объективно направленные вразрез чаяниям трудящихся и преследующие исключительно интересы монополий.

Во-первых, это цель удовлетворить непосредственные потребности монополий в рабочей силе, что предполагает сохранение за школой роли поставщика малоквалифицированной рабочей силы. Социальная селекция в школе, проводимая под лозунгом «уважения собственного ритма развития ребенка», позволяет готовить работников различных уровней, давать значительной части молодежи профессиональное образование в ущерб общему развитию и без задержек использовать эту молодежь на промышленных предприятиях.

Во-вторых, реформа дает возможность усилить воздействие на учащихся в буржуазном духе. Лозунг реформы «школа должна превратиться в действительно воспитывающий инструмент» означает, что поток буржуазной пропаганды будет обрушен на учащихся с еще большей силой, чем прежде.

Реформа Аби означает укрепление социально-сегрегативного характера отбора в школе и показывает, что власть имущие лишь на словах согласны предоставить всем учащимся равные шансы на приобретение полноценного образования.

Целям реформ подчинена деятельность опытных средних учебно-воспитательных учреждений. Среди учреждений, ведущих поиск в духе лозунга «уважение собственного ритма развития ребенка», выделяются школы, получившие название «экспериментальных коллежей». Поиск идет при изучении основных предметов, а также «развивающих дисциплин» путем реорганизации расписания, работы группами, введения так называемого «независимого» и «управляемого» труда.

В «экспериментальном коллеже» Бельвю в Тулузе учебный день состоит из восьми занятий по 50 минут каждое (45 минут — занятие, 5 минут — перемена). Шесть занятий отведены на обязательные предметы, два — на «развивающие дисциплины», куда входят спорт, художественное творчество, музыка. Кроме того, каждый четверг выделяется полтора часа на занятия по свободному выбору. Эти занятия ведутся в небольших группах — по пять учащихся с одним преподавателем; их тематика связана как с обязательными предметами, так и с «развивающими дисциплинами». Планируется тем самым удовлетворить наклонности каждого учащегося. Однако, как показывает практика, ученики избегают заниматься дополнительно обязательными предметами. Один из руководителей коллежа говорил, что большинство учеников предпочитают литературе, истории, естественным и точным наукам «развивающие дисциплины», в особенности спорт.

«Независимый» и «управляемый» труд практикуется с начала 70-х годов как в «экспериментальных коллежах», так и в ряде других учебных заведений второго цикла. Вот как организуется, например, во втором классе «экспериментального коллежа» «независимый» труд по французскому языку, литературе и истории. Преподаватели литературы и истории совместно разрабатывают междисциплинарную тему, в которой каждый преподаватель определяет свою подтему. Подтемы предлагаются на выбор ученикам, которые объединяются в небольшие группы и приступают к поиску источников и документов (в библиотеках, на предприятиях, в музеях и т. д.). На протяжении триместра ученики подготавливают две коллективные работы — «мини-мемуары». Эти «мини-мемуары» затем становятся достоянием документального школьного фонда. При организации «управляемого» труда учащийся или группа учеников во время самостоятельных поисков направляются тем или иным преподавателем-предметником.

Сторонники «независимого» и «управляемого» труда надеются посредством их внедрения преодолеть пассивный характер обучения и улучшить его результаты. Выступая в мае 1972 года перед преподавателями-стажерами, генеральный инспектор среднего образования Сир говорил в этой связи: «Прежде от учащегося требовалось быть хорошим «приемником», а в день экзамена хорошим «рупором» преподавателя. «Независимый труд» учит постоянно и самостоятельно адаптироваться».

«Независимый» и «управляемый» труд становится обычным для многих лицеев и коллежей. Особенно быстрое распространение эти формы работы получили после того, как в 1973 году преподавателям средней школы рекомендовали внедрять «эксперимент 10%», согласно которому учителя приобрели право использовать по своему усмотрению десятую часть учебного времени, отведенного на их предмет. Многие преподаватели стали занимать это время «независимым» и «управляемым» трудом.

Ряд нововведений осуществлен в обычной школе без предварительной проверки. Приведем такой пример.

Франция — страна, где проблема охраны окружающей среды приобрела чрезвычайно острое звучание. На последних парламентских выборах в 1978 году в списках кандидатов в депутаты фигурировали эколожисты во главе с океанографом И. Кусто, которые выступили за радикальные меры по охране природы. Эколожисты пользуются большой популярностью среди учащейся молодежи. Под их давлением в ряде учебных заведений начата отработка программ и методов экологического образования. По примеру названных «снежных классов» в некоторых школах во время зимних каникул организуются так называемые «экологические классы», цель которых — внушить учащимся мысль, как хрупка гармония природы и как необходимо ее беречь.

Перестают быть новостью в средней школе и технические средства. В 1978/79 учебном году каждые два из десяти преподавателей математики в коллежах и лицеях получили в свое распоряжение портативные счетно-электронные устройства. В стране есть несколько средних учебных заведений со своими телестудиями. В одном таком заведении — в Сен-Кентене — нам удалось побывать. Надо сказать, что учебные фильмы, которые нам там показали, сделаны весьма профессионально, с изрядной долей юмора, по принципу: доступность даже при самом сложном содержании.

Читатель успел, очевидно, заметить, что во французской средней школе большое внимание уделяется профессиональной ориентации учащихся (См.: Нейдинг В. Л. Профессиональное образование во Франции. Обзор. Л., 1973).

Специальные службы по профориентации школьников были созданы в начале 20-х годов. В 1938 году был издан закон (реализация которого началась уже после второй мировой войны) о создании сети обязательных центров профориентации и систематической подготовке специалистов по профориентации. Постепенно программа таких центров расширялась. Сейчас в стране имеется восемь институтов для подготовки специалистов по профориентации.

По реформе Аби предварительная профориентация начинается при завершении обучения в начальной школе, то есть среди 11-летних учащихся. Ее осуществляют подготовленные преподаватели, советники, психологи. Они и представители родителей составляют совет по ориентации. На протяжении учебного года процедура профориентации складывается из ряда последовательных этапов: сбора информации, внесения предложений, вынесения решений. Педагоги черпают информацию из данных различных опросов, тестирования, ученики — из передач по радио и телевидению, специальных фильмов, диапозитивов, посещения предприятий, выставок. Затем в совете по ориентации происходит диалог между преподавателями и родителями и вырабатываются предложения. Совет предлагает свои рекомендации по окончании шестого, пятого, четвертого, третьего классов (в конце мая каждого учебного года) и дает санкцию на переход в то или иное учебное заведение второго цикла. Окончательное решение выносит департаментский совет по ориентации. Если решение не совпадает с мнением родителей, учащиеся держат экзамен в то среднее учебное заведение второго цикла, которое избрали родители.

В работу по профориентации школьников включились и органы массовой информации. Так, редакция «Телеформасьон» в 1978/79 учебном году адресовала школьникам передачи о тридцати пяти профессиях в современных отраслях производства (электроники, атомной энергетики, вычислительной техники). Министерство просвещения в целях профориентации выпускает ряд периодических изданий.

Несмотря на столь массированные меры, результаты профориентации основываются чаще на субъективных оценках преподавателей и остаются неудовлетворительными. Министр высшего образования Франции Сонье-Сеито утверждала в феврале 1979 года, что общеобразовательная школа «ориентирует отвратительно». По данным министра, ежегодно из 37 тысяч первокурсников высших медицинских учебных заведений только 7 тысяч переходят на второй курс, что свидетельствует о неверной ориентации большинства в средней школе.

Негативные результаты профориентации во французской школе связаны прежде всего с классово-буржуазными целями социального отбора. Но было бы неверно отрицать целесообразность ряда форм этой работы, достойных внимательного изучения,— таковы институт советников по профориентации, Диалог учителей и родителей при решении вопросов ориентации.

Уже спустя несколько месяцев после вступления в силу реформы Аби консервативные педагогические круги развернули кампанию против сдвига на более поздний период сроков дифференциации в первом цикле. Нынешний министр просвещения К. Беллак склонен уступить противникам школьных реформ, касающихся профориентации. Он высказал в марте 1979 года намерение сдвинуть сроки ориентации к моменту окончания пятого класса. Подобная мера нанесла бы ущерб общему образованию многих учащихся.

Средняя школа Франции на протяжении последних лет испытала целый ряд перемен, связанных со стремлением превратить учебно-воспитательный процесс в более действенное средство идеологической обработки подрастающих поколений в буржуазном духе.

«Параллельная школа»... Во Франции все чаще произносят и пишут эти слова, когда заходит речь о воспитании. Под «параллельной школой» разумеется воздействие средств массовой информации, социального окружения на подрастающее поколение. Известно, что средний лицеист на протяжении года проводит в школе около 800 часов, а за телевизором — на 200 часов больше. Как считает один из руководителей парижского аудиовизуального центра Л. Порше — автор книги «Параллельная школа», раньше учебные заведения безраздельно владели умами молодых, теперь с этим покончено, поскольку дети непрерывно испытывают воздействие «параллельной школы». Буржуазная педагогика планирует превратить «параллельную школу» в канал целенаправленного воздействия на учащихся. Л. Порше считает: вовсе не следует открещиваться как от дьявольщины от «параллельной школы», а надо «сомкнуть обычную и параллельную школы», превратить «параллельную школу» в элемент учебно-воспитательного процесса, «наполнив тем самым старые мехи новым вином».

Подобные идеи и предложения во Франции не новость. Их реализуют с начала XX столетия скаутские организации, а также возникшие около шестидесяти лет назад «школьные кооперативы».

До 50-х годов «школьные кооперативы» учреждались лишь в начальной школе; теперь они есть и в средних учебных заведениях. Они объединяют учеников одного класса или одной школы вместе с учителями. Начинали первые «школьные кооперативы» со сбора средств на приобретение учебных пособий. Члены «школьных кооперативов» собирают лекарственные травы, съедобных улиток, выращивают кроликов, устраивают благотворительные концерты, организуют выставки, экскурсии, ведут клубную работу. Старшеклассники берут на себя финансовые операции кооператива.

В последние годы официальные круги усиленно поощряют деятельность «школьных кооперативов». Движение приобрело широкий размах; его членами состоят около 15% учеников. Ежегодно созывается национальный конгресс «школьных кооперативов»; движение имеет свои печатные издания, местные и центральные органы управления. «Школьные кооперативы» рассматриваются как существенный элемент буржуазного воспитания. По свидетельству одного из руководителей движения Ж. Прево, учащимся-кооператорам внушаются идеи «свободного предпринимательства и инициативы».

В 1899 году во Франции возникла первая организация скаутов при средней частной школе де Рош, где проверялись тогда новые формы и методы обучения и воспитания. С тех пор скаутское движение верно главной цели — воспитанию юных французов в духе верности буржуазному порядку.

Во Франции существует несколько национальных организаций скаутов. Мы здесь коротко расскажем о «Просветителе» — скаутской организации, в которой объединены учащиеся государственных лицеев и коллежей.

По выходным дням, в каникулы на туристских маршрутах можно встретить подростков, одетых в синие джинсы, белые рубашки, шейные платки цветов национального флага. Это и есть члены «Просветителя». На летние каникулы скауты обычно собираются в спортивно-оздоровительных лагерях, где проводят спортивные, военные, туристские игры. У скаутов сложились традиции: знамя, процедура вступления в организацию и пр. В спортивный лагерь допускаются скауты со стажем не менее одного года. Командиром — пилотом — скаутов может стать подросток, проведший в организации не менее трех лет. Есть у скаутов «законы» и «клятва»; они формулируют обязательства уважать своих товарищей, охранять природу. Есть тут, однако, и другие пункты, которые призывают стоять на страже общественного уклада и права собственности.

Политики и педагоги буржуазной Франции все более приходят к выводу, что подготовка детей к социальной жизни значит куда больше, чем простое усвоение знаний. Традиционные внешкольные организации оказываются недостаточными для этих целей. Вот почему в последние годы наметился пересмотр школьной работы, с тем чтобы усилить идеологическое воздействие на учащихся, которое ранее так тщательно пряталось под покровом «нейтралитета» школы.

Буржуазные педагоги призывают формировать личность ответственную, способную «действовать сознательно, решительно, результативно в изменяющемся мире», умеющую «делать выбор». Особые надежды в решении задач такого воздействия на учащихся связаны с экспериментом, который получил наименование «пресса в школе». Место проведения эксперимента — ряд лицеев и коллежей, цель — сомкнуть обычную и «параллельную» школы, контролировать информацию, которая поступает учащимся из «параллельной школы». Эксперимент пропагандируют в печати, по радио и телевидению. Его значение высоко оценивают бывший министр просвещения Р. Аби и нынешний министр просвещения К. Беллак. По словам Р. Аби, использование прессы в школе «открывает новые возможности формировать концептуальные суждения», представляет собой «магистральный путь к воспитанию в XXI веке». За эксперимент «пресса в школе» ратуют крупнейшие буржуазные издательства. С их участием, при сотрудничестве с Центром педагогической документации создан комитет «Пресса в школе», который планируется превратить в научно-исследовательский институт. В сентябре 1979 года состоялся общенациональный конгресс «Пресса в школе». Его участники слушали выступления специалистов в различных отраслях науки и экономики, представителей крупнейших издательств страны.

Эксперимент, полное название которого «Посвящение в современный мир (история, география, граждановедение), в первую очередь посредством прессы и массовой культуры», впервые осуществлен в лицее-пилоте (образцовом лицее) Бельвю близ Тулузы. Он начат в 1967 году. На первом, самом длительном этапе ставилась задача приучить учащихся читать прессу, дать им понять пользу приобретаемой информации. В ходе первого этапа был организован выпуск настенного регулярного панно, где помещались материалы из газет и журналов. Материалы готовили команды учеников. На втором этапе, в котором участвовали учащиеся второго цикла, был создан клуб «Пресса в школе». При клубе организовали читальный зал с библиотекой, куда стекались материалы прессы и который сделался местом встреч. Такие же этапы прошел эксперимент и в других лицеях.

Нам довелось познакомиться с тем, как осуществляется эксперимент «Пресса в школе» в лицее Бельвю. В действующий здесь клуб входит до ста школьников. В клубе обсуждается информация по актуальным политическим вопросам, почерпнутая из теле- и радиопередач, книг, газет, журналов, регулярно проводятся конференции. Руководитель клуба преподаватель Фера уверяет, что здесь обеспечена объективная подборка источников и что от учащихся хотят лишь самостоятельности суждений. Однако внимательно приглядываясь к клубу в Бельвю, убеждаешься в том, что «посвящение в мир посредством прессы» отнюдь не дает ученикам свободы выбора. Темы дискуссий утверждает администрация. Издания левых партий, особенно ФКП, теряются в остальной литературе. Что до дискуссий, они лишь создают иллюзию свободы мнений, поощряют безобидный нигилизм и одновременно оправдывают существующий социальный порядок. Так называемые «досье» клуба, то есть подборки по тем или иным вопросам, составлены тенденциозно. Пример этому — «досье» «25-летие Нюрнбергского процесса», где учащимся предложена лишь одна статья на эту тему из газеты «Монд». В статье множество подробностей, вплоть до того, сколько тонн документов было изучено на процессе; есть в ней ни к чему не обязывающие сентенции, но тщетно вы будете искать в статье осуждение фашизма как идеологии, как системы.

Дополнительные меры по политической подготовке старшеклассников принесли известные плоды, учащиеся стали более информированными. Но основная ориентация такой подготовки, как и прежде, антидемократична. Сравним в этой связи два документа: результаты теста среди учащихся одного из технических коллежей, полученные в феврале 1968 года, и ответы на анкету учащихся восьми лицеев в 1975—1976 годах. Первый документ зафиксировал сравнительно низкий уровень политических знаний учащихся. Только тридцать из двухсот пятидесяти учеников смогли расшифровать аббревиатуру СССР, лишь пятьдесят семь — назвать основные политические партии Франции. Спустя почти десять лет выяснилось, что уровень политических знаний школьников несколько возрос. Но по-прежнему учащиеся имели слабые знания относительно СССР.

В сердце Парижа, на острове Сите, расположен скромный и одновременно величественный мемориал французов — жертв фашизма. Узкая лестница ведет круто вниз. Здесь небольшая каменная ниша, в полумраке которой мерцает вечный огонь. На стенах ниши — перечень лагерей, где погибали угнанные в неволю французы. По всей Франции разбросаны памятники второй мировой войны; есть они и на могилах погибших во французском Сопротивлении советских людей. Памятники взывают к самому сокровенному. «Я помню, после Сталинграда мы все поверили, что Франция будет свободна»,— говорил мне пожилой клерк из Парижа А. Брюни. Брюни свято хранит такую память о войне. Как тысячи других французов, он завещает ее своим детям и внукам.

Тем удивительнее выглядят распространенные во французских школах учебные пособия, из которых нельзя узнать ни о великой победе советского народа под Сталинградом, ни об освободительной миссии Советской Армии в Европе (См.: Сапова Э. А. Усиление буржуазной политико-идеологической ориентации учащихся французской школы. — Советская педагогика, 1978, № 7).

Французскому школьнику постоянно внушают, что его страна — единая семья, где всем надо жить в мире, хорошо трудиться, помогать друг другу. Но насколько контрастируют такие утверждения глубочайшему социальному неравенству в современной Франции!