«Материнская школа» — что это такое!

Первым из звеньев структуры образования во Франции является дошкольное факультативное обучение детей от двух до шести лет в «материнских школах» и приготовительных классах начальной школы.

Несколько лет назад советское телевидение демонстрировало документальные кадры из жизни французской «материнской школы». Показанные сцены довольно типичны для этого учреждения. Дети в первый раз приходят в «материнскую школу». Им по два-три года. Многие не приучены жить по твердо установленному распорядку. От малышей никто и не требует сразу выполнять такой распорядок. В первый день они играют до изнеможения, засыпают там, где их подстерег сон. Но проходит несколько дней, и дети привыкают к урочным часам для игр, отдыха, сна. И вот они дружной стайкой ходят к своим обеденным столикам, а потом к кроваткам.

«Материнские школы» и приготовительные классы пекутся как об общем развитии и воспитании, так и об обучении детей. И существуют они не столько для присмотра за детьми, сколько для подготовки их к обязательному обучению.

Первые «материнские школы» возникли во Франции в 1880 году. С годами круг педагогических задач этих учреждений расширялся. В 20—30-е годы были законодательно определены программы «материнских школ»; в них были созданы медицинские кабинеты, особые помещения для игр и занятий, еды, отдыха. Дети были поделены на две секции: от двух до пяти лет и от пяти до шести лет.

За последние 15 лет построено некоторое число новых зданий для «материнских школ»; в них много света, воздуха, специальная детская мебель, красочный интерьер. Однако многие «материнские школы» по-прежнему размещены в старых, темных помещениях. Почти повсеместно, особенно зимой, «материнские школы» переполнены: вместо положенных по инструкции 30 детей в группах часто свыше 40 ребят.

Франция по охвату детей дошкольным воспитанием занимает одно из первых мест в мире. Здесь в «материнских школах» около трех миллионов детей, почти все дошкольники пяти-шести лет. Хуже обстоит дело с детьми более младшего возраста. Соответственно сорок и двадцать процентов от общего числа двух-трехлетних и четырех-пятилетних остаются вне «материнской школы». Это происходит из-за систематического срыва строительства зданий для детских учреждений и недостаточности кредитов.

Между тем французские семьи чрезвычайно нуждаются в «материнских школах», поскольку все меньше женщин заняты лишь домашними делами. По данным, которые приводились на коллоквиуме «Раннее детство» (Париж, 1976), из восьми миллионов активного женского населения во Франции абсолютное большинство (80%) работают в различных сферах производства и обслуживания. «Материнские школы» высвобождают женщин из домашнего хозяйства и развивают детей лучше, чем только домашнее воспитание.

На «материнскую школу» возложены задачи физического, эстетического, нравственного, умственного развития детей. В упражнения по физическому развитию входят бег, ходьба, ритмические игры, танцы, игры с использованием технических средств (например, роликовых лыж). Музыкальные упражнения включают пение народных, классических, современных мелодий и песен (при этом оговорено, что следует избегать так называемой поп-музыки). К упражнениям по развитию речи отнесены короткие беседы, чтение сказок и стихов, постановка театрализованных сценок. Приобретению трудовых навыков служит изготовление различных поделок из бумаги, картона, проволоки.

«Материнская школа» рассматривается как дом игр, где дети одновременно актеры, режиссеры и зрители. Играя, они открывают мир. В целях научной организации игры в 1977 году создан национальный центр, где изучаются детские игры как средство общего развития дошкольников. Игра — форма всех занятий в «материнской школе». Так, для физического развития применяются ритмические игры типа «топотушек» под тамбурин или колокольчик, игра в жмурки, маршировка с элементом театральности. После шумных подвижных игр детей умело успокаивают. Скажем, вслед за быстрой игрой проводят более размеренное занятие или дают послушать спокойную музыку.

Руководители «материнских школ» хотят, чтобы дети научились понимать и чувствовать прекрасное. В сентябре 1977 года в канун нового учебного года на улицах Парижа появились адресованные детям щиты со строками «Моста Мирабо» Аполлинера. Стихи великих французских поэтов (Ж. Жионо, П. Верлена, А. Рембо) малыши слушают и декламируют на «миге поэзии» — специальном занятии в «материнской школе».

Многие руководители «материнской школы» утверждают, что уже трехлетнего ребенка в известной степени можно считать учащимся. Они считают, что нельзя упустить момент, с которого следует начинать дошкольное обучение, поскольку уже с трех лет ребенок может вести себя в некоторых отношениях как школьник, в частности тогда, когда настаивает на том. чтобы воспитатель дал оценку его поделкам и рисункам. Малышей знакомят с начатками знаний, опираясь на игры и жизненный опыт воспитанников. Если хотят, например, дать детям представление о параллельных линиях, то предлагают им рисовать на песке рядом идущие полоски. Регулярные занятия счетом, чтением начинаются в старшей секции. Выпускники «материнской школы» умеют считать, читать, а некоторые и писать.

Законом о школе 1975 года предусмотрены меры по состыковке дошкольного обучения с начальным. В программу первых трех лет начальной школы включены практиковавшиеся раньше только в приготовительных классах и «материнской школе» игровые формы и методы обучения с учетом индивидуальности учащихся. В ряде школ Бордо, Гренобля, Лилля одни и те же учителя работают с детьми в течение трех лет: один год в приготовительном классе или в «материнской школе», а затем два года в начальной школе. Это обеспечивает большую преемственность дошкольного и начального обучения.

Закон 1975 года и последние инструкции поощряют интенсификацию процесса обучения в «материнской школе». «Материнская школа» из беззаботной все более превращается в серьезную. Предусматривается возможность перевода из «материнской» в начальную школу пятилетних детей при условии их достаточной подготовки, ведение уже в «материнской школе» некоторой работы по профориентации.

На практике, правда, это означает, что поскольку достаточной подготовкой обладают обычно дети из более состоятельных кругов, они получат уже до обязательной школы возможность полноценного обучения и обгонят в будущем своих сверстников. Так уже в «материнской школе» рушится миф о равных шансах всех детей на образование.