ОСНОВНЫЕ ПУТИ ВОСПИТАНИЯ СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ И КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Формирование у советских людей высоких идейных и моральных качеств неразрывно связано с выполнением великого завета Ленина о том, что организация общественного труда держится и чем дальше, тем больше будет держаться на свободной и сознательной дисциплине самих трудящихся. Этот завет уже сегодня ярко воплощается в жизни передовых производственных коллективов, в которых создается обстановка взаимной требовательности, уважения и взаимопомощи, где добиваются от каждого сознательной товарищеской дисциплины. С этими высокими гражданскими качествами советского человека, активного участника коммунистического строительства, как неоднократно отмечал Л. И. Брежнев, абсолютно несовместимы небрежность, расхлябанность, нерадивое отношение к делу. «В современных условиях, - говорится в Отчетном докладе ЦК КПСС XXVI съезду партии,- многократно возрастает значение дисциплины, значение личной ответственности»1 (Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 50.).

Этим объясняется то исключительное внимание широкой педагогической общественности к вопросам воспитания сознательной дисциплины у школьников. Без нее невозможно обеспечить успех учебной и воспитательной работы, создать крепкий коллектив, добиться нравственного обогащения учащихся, воспитания любви и уважения к труду, умения трудиться с полной отдачей силу.

Школьная сознательная дисциплина - важнейшее условие работы школы как государственного учреждения и успешного осуществления больших и сложных задач всеобщего среднего образования. Где бы ни трудились ее воспитанники потом, их будут ценить прежде всего за моральные и деловые качества, среди которых одним из самых важных будет дисциплинированность, т. е. умение творчески и активно служить общему делу, согласовывать свои усилия с коллективными, сознательно реализуя в своих делах и поступках нормы коммунистической нравственности. «Растить сознательных граждан Советской страны, - подчеркивала Н. К. Крупская, - ...нельзя, не воспитывая сознательной дисциплины в каждом учащемся, умения подчинять свою волю воле коллектива, владеть собой, быть стойким борцом за дело трудящихся» (Крупская Н. К. За выполнение постановления ЦК ВКП(б). - Пед. соч.М., 1959, т. 4, с. 527.).

Проблемы воспитания сознательной дисциплины школьников получили широкое освещение в педагогической теории. Крайне интересна эволюция самого подхода к проблеме дисциплины. Если в первые годы строительства советской школы многие педагоги рассматривали дисциплину как «буржуазную категорию», видели в ней один из пережитков дореволюционной школы, то впоследствии подавляющее большинство советских педагогов оценивает дисциплину как один из важнейших результатов учебно-воспитательного процесса и одновременно средство воспитания в коллективе.

Большая заслуга в разработке теории и практики воспитания сознательной дисциплины с последовательно марксистских позиций принадлежит А. С. Макаренко. Отмечая, что в дореволюционном обществе и его школе дисциплина была внешним явлением, он указывал далее, что в ней же заключалась и «форма властвования, форма подавления личности, личной воли и личных стремлений, наконец, в известной мере это был метод властвования, метод приведения личности к покорности по отношению к элементам власти». (Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. - Соч.М., 1958, т. V, с. 134).

А. С. Макаренко категорически отвергал воспитание дисциплины только при помощи рассуждений и убеждений, что может привести, по его мнению, лишь к бесконечному спору. «Тем не менее, - заявлял он, - я первый настаиваю, что наша дисциплина в отличие от старой дисциплины как явление нравственное и политическое должна сопровождаться сознанием, то есть полным пониманием того, что такое дисциплина и для чего она нужна» (Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. - Соч. М., 1958, т. V, с. 135). Однако «нельзя рассчитывать, что дисциплина придет сама благодаря внешним мерам, приемам или отдельным разговорчикам. Нет, перед коллективом задачу дисциплины, цель дисциплины нужно поставить прямо, ясно и определенно». (Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. - Соч. М., 1958, т. V, с. 137).

Задаваясь вопросом, что же является основанием дисциплины, А. С. Макаренко твердо отвечал: «требование без теории». Не надо искать в этой формуле авторитарного подхода. Это только форма предъявления требования, когда оно созрело и понятно воспитанникам. Формулируя сущность своего педагогического опыта, он писал: «...Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему. Я убежден, что эта формула есть формула вообще советской дисциплины, есть формула вообще нашего общества» (Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. - Соч. М., 1958, т. V, с. 148).

Дисциплина должна требоваться прежде всего от коллектива, но «не может быть, конечно, ни создан коллектив, ни создана дисциплина коллектива, если не будет требований к личности» (Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. - Соч. М., 1958, т. V, с. 149), которые передаются к ней через коллектив.

Концепция А. С. Макаренко о воспитании сознательной дисциплины, так ясно выраженная в приведенных выше высказываниях, получила свое дальнейшее развитие в трудах советских педагогов, прежде всего В. Е, Гмурмана, Т. Д. Лейченкова, Э. И. Моносзона, Л. И. Новиковой и других.»

Видное место в разработке нравственных проблем воспитания сознательной дисциплины принадлежит В. А. Сухомлинскому. Важнейший путь ее воспитания он видел в том, чтобы постоянно вносить в коллективную деятельность учащихся, в отношения между ними и окружающей действительностью богатство моральных норм социалистического общества, материализовать это богатство в повседневной жизни детей. «Гармоническое воспитание,- писал он,- это одновременно воспитание дисциплины, ответственности перед коллективом, обществом и перед самим собой - перед собственной совестью» (Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. 2-е изд. М., 1971, с. 25.).

Важную роль в усилении внимания к вопросам воспитания сознательной дисциплины школьников сыграл в свое время приказ министра просвещения РСФСР «Об укреплении дисциплины в школе» (1951). В этом документе содержится принципиально верная оценка значения дисциплины в воспитании учащихся и в организации работы школы в целом, указаны основные пути воспитания сознательной дисциплины. В приказе, в частности, отмечается, что «сознательная дисциплина учащихся воспитывается всем содержанием работы школы: умелым преподаванием учебных предметов, правильной постановкой внеклассной и внешкольной работы, строгим режимом всей школьной жизни, неуклонным соблюдением каждым школьником Правил для учащихся, сплоченной организацией детского коллектива, активным участием в учебно-воспитательной работе комсомольской и пионерской организаций, разумно применяемыми мерами поощрения и наказания, осуществлением повседневной связи школы и семьи. Таким образом, сознательная дисциплина является следствием всей суммы воспитательного воздействия на учащихся, оказываемого школой совместно с родителями, комсомольскими и пионерскими организациями и всей советской общественностью. В то же время сознательная дисциплина учащихся - непременное, обязательное условие, обеспечивающее успешность занятий, твердый режим и порядок в школе» (Народное образование в СССР /Общеобразовательная школа. Сб. документов 1917-1973 гг. М., 1974, с. 188).

В 70-х годах внимание к проблемам воспитания сознательной дисциплины у школьников возросло. Были созданы новые Правила для учащихся, которые нацелили педагогические коллективы на организацию систематической работы по воспитанию у ребят сознательного отношения к выполнению своих основных обязанностей. Во многих школах педагоги умело сочетают разъяснение моральных требований, отраженных в Правилах, с приучением каждого ученика к добросовестному выполнению своих обязанностей перед школьным коллективом, семьей и обществом в целом. На улучшение работы по воспитанию сознательной дисциплины школьников также были направлены изменения в системе оценки их поведения и в порядке награждения учащихся золотыми медалями, похвальными грамотами и листами за успехи в учебе, общественно полезном труде и активное участие в общественной жизни.

Работа педагогических коллективов над этими документами в тесном контакте с комсомольскими, пионерскими и ученическими организациями способствует формированию общественного мнения школьников, направляет его на борьбу за высокий уровень дисциплины, за активное отношение учащихся к своим обязанностям. Нарушители дисциплины, установленных норм поведения встречают решительное осуждение своих товарищей. В свою очередь общественно-политические и ученические организации становятся более активными и оказывают значительную помощь педагогам в выработке у учащихся сознательной дисциплины, в воспитании у них уважения к учителю и его труду.

Можно смело сказать, что из года в год множится число школьных коллективов, в которых ребята старательно учатся, с большой ответственностью относятся к общественной работе; строго соблюдают нормы социалистического общежития. Там же, где работа по воспитанию сознательной дисциплины школьников ослаблена и педагогический коллектив не осуществляет систематического внедрения Правил для учащихся, там, как правило, имеются серьезные упущения в организации учебно-воспитательного процесса. В частности, нередко нарушается режим работы школы, а ее руководитель не добивается единства педагогических требований к учащимся, слабо привлекает к борьбе за их выполнение комсомольскую и пионерскую организации, учком и другие органы ученического самоуправления.

Внедрение Правил для учащихся часто происходит без необходимой связи с оценкой поведения, без учета требований инструкции, определяющей порядок ее выставления, поэтому выполнение школьниками Правил еще не стало во многих педагогических коллективах главным критерием этой оценки. Кроме того, допускается либерализм и формальный подход к ее выведению, когда классам заранее устанавливают процентное соотношение оценок «примерное» и «удовлетворительное», а с мнением ученического актива не считаются. Все это приводит к тому, что не используется одно из сильнейших средств воспитательного воздействия - общественное мнение детского коллектива.

Серьезные упущения в воспитании сознательной дисциплины школьников допускают те педагогические коллективы, которые ограничиваются одним лишь разъяснением требований Правил для учащихся в форме беседы или рассказа учителя и слабо используют такие эффективные формы работы по развитию общественного мнения школьников, как обсуждение проблем дисциплины на пионерских сборах, на комсомольских и классных собраниях. Крайне редко проводятся в школах диспуты на морально-этические темы.

К сожалению, непосредственной причиной тех или иных срывов в поведении учащихся часто бывает неорганизованность и недисциплинированность самих учителей, нарушение ими педагогической этики, неумелое использование мер наказания. В то же время отдельные учителя забывают, что в советской школе недопустимы антипедагогические меры воздействия, унижающие личное достоинство ученика. По этой же причине школа должна бороться с оскорбительными кличками и прозвищами учащихся. Когда же подобное обращение к детям допускает сам педагог, это нередко приводит к ответной грубости и нарушениям дисциплины, порождая конфликты не только с учащимися, но и с родителями.

Улучшение работы по воспитанию сознательной, дисциплины школьников - первоочередная задача органов народного образования, руководителей школ, всех педагогов. Эта работа должна вестись постоянно, и не только в школе, но и по месту жительства ребят. Ее успех во многом будет зависеть от тесного контакта с семьей, шефствующими предприятиями, общественностью, от умелой опоры на детскую самодеятельность.

Основные направления деятельности педагогических коллективов в воспитании учащихся в духе высокой сознательной дисциплины определены приказом министра просвещения СССР «Об улучшении работы по воспитанию сознательной дисциплины школьников» (1974), в котором обращено внимание прежде всего на четкую организацию всей учебно-воспитательной работы и обеспечение педагогически целесообразного режима, подчеркивается особое значение в этом деле твердого расписания уроков и планового проведения всех мероприятий во внеурочное время.

Этот важнейший участок работы требует хорошо отлаженного взаимодействия всех членов педагогического коллектива. Не преуменьшая значения методически верно составленного расписания уроков и четкого планирования внеурочной работы, все же нельзя не видеть, как и то и другое часто не достигает своей цели только потому, что не все педагоги ревностно соблюдают регламентированный учебно-воспитательный режим школы. Один не закончил со звонком урок, другой явно превысил объем домашнего задания, третий назначил контрольную работу не по графику и т. д. и т. п. Утомленные и часто раздраженные школьники приходят на следующий урок к другому учителю, и тот не сразу может включить их в учебную работу. Можно ли после этого удивляться, что ученики нарушают в таком состоянии дисциплину?

Ослабление внимания к организации учебно-воспитательного режима и во внеурочное время нередко сопровождается проведением «пассивных» мероприятий, на которых ребята просто сидят, слушают, спорят, но мало двигаются. Все это, с одной стороны, приводит к переутомлению школьников, снижению их работоспособности, наносит ущерб здоровью и физическому развитию, а с другой - вызывает у учащихся потребность «компенсировать» недостаток двигательных нагрузок стихийно возникающими играми, что ведет к озорству, нарушениям дисциплины, а иногда к травмам и другим нежелательным последствиям.

Важнейшее направление работы по воспитанию сознательной дисциплины - систематическая пропаганда Правил для учащихся и предъявление школьникам единых педагогических требований, в которых раскрываются и детализируются отдельные правила поведения.

Поучительна сама история создания и использования в педагогической практике норм поведения школьников.

В дореволюционной школе, которая, по характеристике В. И. Ленина, была «школой муштры и зубрежки» и превращала молодое поколение «в подогнанных под общий ранжир чиновников», Правила для учеников гимназии были прежде всего средством формального дисциплинирования молодежи с помощью различных мер воздействия, используемых по принципу «кнута и пряника». Правила дореволюционной школы представляли собой перечень различных противопоказаний в поведении детей, указывавший прежде всего на то, чего нельзя делать. Запрещениям соответствовала не менее сложная шкала различных мер наказания, унижавших достоинство учащихся.

После революции эти правила были решительно отброшены советскими педагогами. Но борьба против старых школьных порядков, в целом очень важная и сложная, приводила иногда к некоторым перегибам. Так, под влиянием мелкобуржуазных педагогических теорий («свободного воспитания», «отмирания школы») некоторые педагоги стали отрицать необходимость порядка и дисциплины в школе, не признавать роли поощрений и наказаний.

В начале 30-х годов Центральный Комитет партии обратил внимание наркомпросов на необходимость укрепления дисциплины в школе, что нашло свое выражение в Уставе советской политехнической школы (1933). Перед педагогическими коллективами была поставлена цель - «вырабатывать и укреплять сознательную дисциплину учащихся». В последующие годы появился ряд документов, направленных на повышение ответственности руководителей и педагогов школ за состояние дисциплины учащихся, а в 1943 г. Совнарком РСФСР впервые ввел Правила поведения учащихся. Аналогичные документы были приняты и в других республиках. Позднее, в 1960 г. они подверглись существенной переработке, в частности была сделана попытка построить требования к учащимся с учетом их возрастных особенностей.

Вместе с тем обновленные Правила включали в себя неполный круг основных обязанностей школьника и одновременно содержали ряд общих моральных норм, предусмотренных другими документами, например Законами юных пионеров Советского Союза. В одном ряду в них перечислялись требования разного плана: предельно обобщенные («Готовить себя к труду на благо Родины») и излишне конкретизированные («Не опаздывать на уроки»). В результате Правила получились громоздкими, содержали много различных пунктов, что затрудняло их усвоение учащимися.

В действующих ныне Правилах для учащихся эти существенные недостатки устранены, что позволило строго выдержать в них ряд важных требований. Прежде всего в них нашли отражение основные обязанности советского школьника: старательное отношение к учебе, участие в общественно полезном труде и общественной организаторской деятельности, хозяйское, рачительное отношение к народному достоянию, забота о своем здоровье и физическом развитии, правильная организация своего досуга и режима дня, выполнение норм социалистического общежития и культуры поведения, а также установленных норм взаимоотношений в школьном коллективе и семье.

В работе педагогических коллективов с Правилами следует учитывать их важную особенность: отдельные правила предельно лаконичны, в них реализовано известное обобщение установленных норм поведения школьников. Сгруппированные по трем школьным возрастам (I-III, IV-VIII и IX-X классы), они в то же время сохраняют преемственность отдельных норм поведения по мере взросления и роста сознания школьников.

Так, учащимся I-III классов предъявлены более конкретные требования, чем это сделано в Правилах для IV-VIII и особенно IX-X классов.

Например, первое правило для всех возрастов выражает по существу одну и ту же норму поведения - обязанность школьников старательно учиться. Но для I-III классов она звучит так: «Прилежно учись. Внимательно слушай объяснения учителя, старательно и самостоятельно выполняй все, его задания, веди себя хорошо на уроке. Не опаздывай на занятия». Практически здесь перечисляются определенные привычки поведения, воспитываемые у младших школьников.

Для среднего школьного возраста это правило приобретает несколько иной вид: «Настойчиво овладевай знаниями, старательно учись и работай, будь внимательным и активным на уроках». Здесь уже налицо известное обобщение, учитываются сложившиеся традиции поведения.

К учащимся IX-X классов это требование обращено в еще более лаконичной и обобщенной форме: «Упорно и настойчиво овладевай основами наук и навыками самообразования». Такая формулировка как бы синтезирует все предыдущие, включает в себя более обобщенные нормы деятельности. Примерно так же развивается и усложняется каждое правило.

Возможность предъявить учащимся старшего возраста более сложные по содержанию требования подготавливается усвоением школьниками младших классов более простых норм поведения.

Возрастная ступенчатость в построении Правил призвана, с одной стороны, обеспечивать развитие предъявляемых школьникам педагогических требований и тем самым способствовать определенному нарастанию их жизненного опыта, с другой - помогать лучшему восприятию отдельных правил детьми с учетом их возрастных особенностей.

В работе по внедрению Правил для учащихся нет врага более страшного, чем формализм. Если они будут только объявлены в школьном коллективе или даже появятся на специальном стенде, но все это не будет сопровождаться систематической воспитательной работой, не будет подкреплено практическими усилиями всего педагогического коллектива и актива учащихся, то их роль в воспитании сознательной дисциплины школьников будет ничтожна. В таком случае Правила не воплотятся в традиции школьного коллектива, не станут действенным регулятором поведения учащихся. Именно поэтому работа по их внедрению должна стать постоянной, систематически ведущейся деятельностью всего школьного коллектива. Начинать ее надо с разъяснительных бесед, цель которых - заинтересовать, увлечь учащихся, оказать им практическую помощь в приобретении навыков выполнения того или иного правила. Рассказав о Правилах в целом и их значении, надо затем указать особо на то, что изложенные в них основные обязанности школьника являются главным критерием оценки его поведения. Эта оценка складывается из того, как ученик выполняет Правила. В последующих беседах учитель разъясняет отдельные правила, используя при этом в качестве иллюстративного материала факты из жизни класса.

Вторым направлением в работе учителей по внедрению Правил является приучение детей к выполнению их на практике. Для этого, очевидно, недостаточно одной только разъяснительной работы, в какой бы яркой, красочной и убедительной форме она ни проводилась. Только тогда, когда дети хорошо усвоят Правила и будут их выполнять, когда они станут традиционными в поведении школьников, только тогда они помогут в воспитании сознательной дисциплины. Практическая реализация Правил в поведении школьников становится важнейшим условием их действенности.

Разъяснительная работа должна проводиться систематически во всех классах. Ведущей формой разъяснения Правил для учащихся младших классов являются, безусловно, беседы учителя и объяснительное чтение соответствующих текстов художественной литературы. В средних и старших классах полезно использовать более активные формы пропаганды значения норм поведения советского школьника. Так, например, правило, обязывающее школьников принимать участие в общественно полезном труде, может быть подробно разъяснено при проведении старшими пионерами и комсомольцами школы конференции на тему «Только в труде вместе с рабочими и крестьянами...».

Эту работу нужно строить таким образом, чтобы сами учащиеся выступали в роли пропагандистов Правил, доказывали своим товарищам целесообразность строгого выполнения коллективных норм поведения. Большие возможности для этого открываются в тех школах, где стало традицией привлечение учащихся к обсуждению оценок поведения и характеристик одноклассников. При этом целесообразно вновь и вновь подчеркивать, что выполнение Правил является основным критерием оценки поведения и составления характеристики каждого школьника.

Действенной формой пропаганды Правил может стать проведение классных собраний на темы: «Как мы выполняем Правила для учащихся», «Итоги учебной работы класса за полугодие» и т. п.

Важно, чтобы учащимся систематически и в яркой форме разъяснялись все правила. Так, в одной из московских школ в целях пропаганды физической культуры и спорта и привлечения школьников к систематическим занятиям ими ежегодно проводятся спортивные вечера. Однажды на таком вечере выступил известный в прошлом спортсмен, заслуженный мастер спорта СССР, участник Великой Отечественной войны. Он рассказал ребятам о том, как в трудных условиях фронтовой жизни ему помогала спортивная подготовка и физическая закалка. Затем перед участниками выступили студенты Института физической культуры. После этого вечера многие школьники изъявили желание систематически заниматься спортом.

Во многих случаях недостаточно бывает только убедить ученика в полезности выполнения им тех или иных правил поведения. Надо еще и помочь ему приобрести необходимые навыки. Например, к учащимся I-III классов обращено правило: «Ежедневно делай утреннюю гимнастику». Одними призывами здесь нельзя ограничиваться: надо разучить с детьми соответствующий комплекс упражнений. Только после этого можно по-настоящему требовать от детей ежедневного выполнения утренней гимнастики

Практическое приучение детей к выполнению Правил решается, как уже говорилось выше, с помощью метода единых требований, суть которого заключается в том, что обобщенные моральные нормы (в частности, Правила) расшифровываются в виде конкретных требований, предъявляемых к школьнику.

Для младших школьников даже такое простое, на первый взгляд, правило, как «Веди себя хорошо на уроке», должно быть раскрыто в ряде конкретных требований. В дальнейшем эти требования при участии ученического самоуправления класса могут быть оформлены в виде такой, например, памятки:

Обязанности ученика на уроке

Учащийся обязан:

по звонку на урок немедленно занять свое место за партой и приготовить все необходимое для занятий;

иметь на парте ручку (карандаш с линейкой), учебник, тетрадь, дневник;

сидеть за партой прямо;

при входе учителя или любого взрослого в класс встать прямо за партой, приветствуя его, и сесть только после разрешения педагога;

при вызове учителя выходить к доске с дневником;

желая ответить на вопрос учителя или спросить его о чем-либо, поднять руку, не отнимая локтя от парты;

при ответах товарищей внимательно выслушивать их, а в случае необходимости сделать с разрешения учителя дополнения;

рационально использовать каждую минуту урока, не отвлекаться, не заниматься посторонними делами;

записывать домашнее задание в дневник;

заканчивая с разрешения учителя занятие, убрать учебник и тетрадь в парту, достать книги и тетради, которые понадобятся на следующем уроке, и спокойно выйти из класса.

Когда такие требования с первых дней учебного года начинают предъявлять ученикам все учителя, работающие в классе, у ребят сравнительно быстро вырабатываются прочные привычки правильного поведения на уроке. Такая работа постоянно тренирует детей в правильном поступке, что имеет значение для выработки у школьников прочных дисциплинарных навыков и привычек.

В такой или примерно такой расшифровке нуждается большинство Правил для учащихся.'

Так сформулированное в Правилах требование строго соблюдать правила техники безопасности конкретизируется перечислением самих правил техники безопасности применительно к видам труда, инструментам и оборудованию, обрабатываемому материалу.

Конкретизацией требования систематически заниматься физической культурой и спортом, безусловно, являются сами нормы комплекса ГТО (I, II и III ступеней). То же самое следует сказать и об указании учащимся соблюдать Правила уличного движения.

В некоторых школах создаются, списки единых требований к учащимся. Эти документы обеспечивают единство требований педагогов и ученического актива к школьникам, а тем самым и" к воспитанию полезных привычек поведения, в которых и реализуются на практике Правила для учащихся.

Текст единых требований, учитывающих специфику работы конкретной школы, утверждается ее педагогическим советом, комитетом ВЛКСМ, советом пионерской дружины и ученическим комитетом школы 1 (Пример единых требований см. в Приложении.). После утверждения он должен быть вывешен на видном месте в школе.

При работе с Правилами для учащихся следует иметь в виду, что они органически связаны с Правилами октябрят, Законами юных пионеров, Уставом ВЛКСМ. При организации работы с Правилами, естественно, внимание ребят будет еще раз привлечено к этим важнейшим для школьника документам.

К работе по разъяснению Правил нужно как можно шире привлекать родителей и общественность.

Некоторые из правил (например, «Ежедневно делай утреннюю зарядку») вообще не могут быть реализованы без помощи родителей. Поэтому уже на одном из первых родительских собраний надо рассказать родителям о Правилах и договориться с ними о плане единых действий.

Самое активное участие в работе по внедрению Правил должны принять комсомольская и пионерская организации школы. Соответствующие поручения следует дать органам ученического самоуправления, особенно дежурным по школе. Только в том случае,если внедрение Правил станет делом всего школьного коллектива, поддержанным родителями, этот важный школьный документ действительно станет основой воспитания сознательной дисциплины учащихся.

В работе по воспитанию сознательной дисциплины имеет большое значение объективная оценка поведения учащихся, выставленная в строгом соответствии с действующей «Инструкцией о выставлении оценки поведения учащимся средней общеобразовательной школы», требующей учета выполнения школьниками Правил для учащихся.

В практике школ все еще встречается опасная тенденция к снижению ценности оценки «примерное», которая иногда выставляется подавляющему большинству учащихся, в том числе и тем, поведение которых не является образцовым и не может служить примером для других. В этом нетрудно было убедиться, когда в некоторых школах дали возможность выставить оценки по поведению самим учащимся. Одновременно это же сделали их учителя. И что же? Оценки учащихся оказались заниженными по сравнению с теми, которые выставили педагоги.

Нужно добиваться, чтобы выставление оценок по поведению в конце каждой четверти и учебного года находилось в центре внимания школьного коллектива и его общественных организаций и ни в коем случае не превращалось в формальный акт. Иначе эта важная мера воспитания дисциплинированности потеряет свое положительное значение.

Правильность оценки поведения учащихся тесно связана с единством педагогических требований в школьном коллективе. В 1973 г., когда «Учительская газета» проводила обсуждение нового порядка оценки поведения, учитель Г. М. Филист из Брестской области с тревогой писал в редакцию о том, что в его школе в одном классе по итогам четверти были выставлены весьма суровые оценки («примерное» - только трем учащимся, «неудовлетворительное» - восьми, «удовлетворительное» - остальным), а в другом, который, по мнению работающих в обоих классах учителей, ничем не отличался от первого, шесть учеников получили оценку «удовлетворительное», а остальные - «примерное». Здесь налицо явный разнобой в требованиях классных руководителей, а заодно и отсутствие соответствующего контроля за их работой со стороны администрации.

Иногда можно услышать жалобы от учителей, что они-де беспомощны перед хулиганствующими учениками. На деле мы часто наблюдаем другое: четкие и определенные требования к учащимся и меры воздействия на них, предусмотренные Уставом и сформулированные в Правилах и в названной выше инструкции, используются еще плохо, недостаточно действенно и потому становятся малоэффективными средствами воспитания.

Дисциплина в социалистическом обществе - явление глубоко нравственное. Поэтому в ее основе лежит сознательное выполнение общепринятых норм коммунистической морали. Отсюда вытекает еще одно направление в работе школы по воспитанию сознательной дисциплины учащихся - морально-этическое просвещение. Со школьниками надо систематически проводить соответствующие беседы, вооружать их знаниями теории морали и нравственных отношений советских людей, прививать им навыки культурного поведения. Наряду с этим надо совершенствовать и правовое воспитание молодежи, воспитывать у школьников глубокое уважение к правам и обязанностям граждан СССР, к правилам социалистического общежития. Гражданская и нравственная зрелость будущих строителей коммунизма должка закладываться в школе.

Важнейшее условие и средство воспитания сознательной дисциплины - установление правильных взаимоотношений педагогов и воспитанников. Норма этих отношений весьма точно была определена еще А. С. Макаренко - сочетание высоких моральных требований и товарищеского уважения к воспитанникам. При этом Антон Семенович всячески предостерегал от противопоставления требования уважению. Нельзя требовать от того, кого не уважаешь, говорил он. Наши требования к детям одновременно есть и доверие к ним, к их творческим силам и возможностям.

Вместе с тем следует особо подчеркнуть, что настоящая требовательность и взыскательность педагога советской школы не имеют ничего общего с излишней резкостью, грубостью в отношениях, с применением каких-либо антипедагогических мер воздействия, с попранием личного достоинства школьника.

В советской школе впервые за всю историю школы и педагогики получили развитие подлинно товарищеские отношения учителей и учащихся как членов одного социалистического коллектива. Советская школа не делится, как это характерно, например, для буржуазной школы, на два противостоящих друг другу и нередко враждующих лагеря - учителей и детей. И это дает в руки советского учителя набор воспитательных средств, значение и действенность которых трудно переоценить.

Организованный школьный коллектив становится могучей воспитывающей силой. Сам коллектив детей, его органы самоуправления, общественное мнение - вот первые помощники педагога в проведении всей учебно-воспитательной работы, и прежде всего работы по воспитанию сознательной дисциплины.

В наших условиях, подчеркивал А. С.Макаренко, «дисциплина вытекает как осознанная необходимость из условий всей жизни коллектива, из того основного принципа, что коллектив детей не готовится к будущей жизни, а уже живет. В каждом отдельном случае нарушения дисциплины коллектив только защищает свои интересы» (Макаренко А. С. Педагоги пожимают плечами. - Соч. М., 1957, т. II, с. 403.).

Воспитание сознательной дисциплины учащихся немыслимо также без создания самодеятельного общешкольного коллектива, его организационного укрепления, развития в нем самоуправления и здорового общественного мнения. Первый и главный помощник педагогов в этой работе - комсомольская организация школы.

Объединяя самую взрослую, опытную и активную часть ученического коллектива, комсомольская организация оказывает решающее влияние на формирование общественного мнения в школе. Воспитывая своих товарищей в духе требований морального кодекса строителя коммунизма, комсомольская организация школы всей своей деятельностью призвана показывать пример коммунистической дисциплины, настоящей сознательности и товарищества, преданности общественным интересам.

Особо важную роль в воспитании сознательной дисциплины играет организованное педагогами дежурство учащихся по школе и классам. Там, где дежурство используется лишь для проведения некоторых работ по самообслуживанию, в основном для уборки школьных помещений, коэффициент полезного действия дежурства низок, поскольку этот важный орган школьного самоуправления не решает одной из своих наиболее значительных задач. Роль организованного дежурства учащихся в борьбе за последовательное проведение единых педагогических требований приобретает особое значение прежде всего потому, что через него в порядке очередности проходят все ученики и, таким образом, каждый приобретает опыт предъявления требований своим товарищам. А поскольку нелегко требовать от других того, чего не требуешь от себя, постольку каждый ученик все больше начинает руководствоваться в собственном поведении установленными нормами и правилами.

Успех в воспитании сознательной дисциплины достигается также умелым, педагогически грамотным использованием учителями мер поощрения и наказания.

В практике, помимо мер поощрения и наказания, определенных Уставом средней общеобразовательной школы, сложилось немало эффективных мер воздействия на учащихся: это и ответственные поручения как оказание особого доверия отличившимся школьникам, и моральные поощрения в виде объявления благодарности в приказе по школе или решением общественных организаций, и фотографирование у развернутого знамени пионерской дружины, и премирование ценными подарками и многое другое.

Крайне важно преодолеть типичный недостаток в работе ряда школ, когда учащиеся поощряются только за успешную учебу, а другие их достижения, прежде всего в общественно полезном труде, спорте, различных видах творческой деятельности, остаются неотмеченными. В этом случае забывают, что дисциплинированность школьников проявляется не только в старательной учебе, но и в активном участии в многообразной общественно полезной деятельности школы.

Особого такта и верного педагогического чутья требует применение различных мер наказания. Никакие, даже самые строгие, меры не должны унижать личное достоинство учащихся. Следует помнить, что любое наказание, равно как и поощрение, не может быть эффективным, если оно не поддерживается общественным мнением ученического коллектива.

Заслуживает всякого осуждения попытка некоторых педагогов видеть в наказании панацею от всех бед, раздавать наказания налево и направо по любому малозначительному поводу. Наказания тем самым обесцениваются, их эффективность снижается. Наказание как метод педагогического воздействия применяется в крайних случаях, когда исчерпаны все другие средства воздействия на ученика, и используется по отношению к учащимся, которые сознательно и злостно нарушают установленные нормы поведения.

В то же время недопустима безнаказанность нарушителей дисциплины в школе. По отношению к учащимся, систематически нарушающим правила поведения, Уставом предусмотрены различные меры наказания - от снижения оценки за поведение вплоть до исключения из школы. Вместе с тем, как показывает опыт, в хорошо организованном коллективе нет надобности часто прибегать к средствам административного воздействия, так как здесь постоянно расширяется сфера применения мер общественного порицания. Развитое общественное мнение в сплоченном школьном коллективе во многом принимает на себя функции поощрения и наказания.

Важнейшим направлением воспитания сознательной дисциплины школьников является кропотливая индивидуальная работа с учащимися, систематически нарушающими правила поведения в школе и вне ее. Успешное преодоление их недисциплинированности, как показывает опыт, возможно лишь тогда, когда в процессе индивидуальной работы ученик не только не выключен из деятельности детского коллектива, но, наоборот, умело в нее включен и раскрывает свои лучшие качества. Поэтому воспитатель должен прежде всего преодолеть безучастность недисциплинированного школьника к своему коллективу, «связать» его тысячами нитей с жизнью товарищей.

Успешная работа по воспитанию сознательной дисциплины учащихся возможна лишь в обстановке высокой требовательности к соблюдению всеми педагогами трудовой дисциплины, к точному и неукоснительному выполнению каждым работником школы своих непосредственных обязанностей.

Устав средней общеобразовательной школы позволяет наметить примерный круг обязанностей каждого работника школы в воспитании сознательной дисциплины учащихся.

Так, директор школы как руководитель учебно-воспитательного учреждения в тесном контакте с партийной и профсоюзной организациями направляет деятельность всех работников школы, и прежде всего классных руководителей, на решение задач воспитания школьников в духе сознательной дисциплины; принимает меры, необходимые для поддержания высокого уровня трудовой дисциплины всех сотрудников школы; при разработке плана учебно-воспитательной работы включает в него основные мероприятия по организации самодеятельного школьного коллектива и воспитанию дисциплинированности учащихся. Он также направляет деятельность общешкольных органов ученического самоуправления на формирование здорового общественного мнения и укрепление сознательной дисциплины учащихся; организует разработку единых педагогических требований и представляет их на утверждение педагогическому совету школы; информирует родительский комитет о состоянии дисциплины учащихся и обращается к общешкольному родительскому активу за необходимой помощью.

Заместитель директора по учебно-воспитательной работе прежде всего обеспечивает четкость учебно-воспитательного режима школы, составляет расписание учебных занятий и контролирует его выполнение, доводит до учителей единые педагогические требования и контролирует их осуществление на уроках. Он организует также подготовку к педагогическому совету материалов на награждение учащихся золотыми медалями, похвальными грамотами; организует обсуждение на заседаниях методических объединений актуальных вопросов воспитания дисциплины.

Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы добивается тщательной подготовки и четкой плановости проведения всех внеурочных мероприятий; контролирует дисциплинированность школьников в общественно полезном труде и иных видах внеурочной деятельности; организует и проводит с участием других учителей школы лекции, диспуты, беседы по проблемам дисциплины и культуры поведения школьников, по разъяснению Правил для учащихся. Организатор ведет методическую работу по вопросам воспитания сознательной дисциплины с классными руководителями.

Классный руководитель непосредственно ведет работу с классом: сплачивает его, обеспечивает регулярную работу классного собрания, направляет деятельность актива школьников, организует дежурство в классе. Он проводит систематическую работу по Правилам для учащихся и воспитанию культуры поведения школьников, контролирует предъявление всеми учителями единых требований к учащимся своего класса, пользуется правом поощрения и наказания учащихся. Классный руководитель, советуясь с комсомольской группой класса и пионерским отрядом, выставляет ученикам оценки по поведению, а также готовит представления педагогическому совету школы о выставлении злостным нарушителям дисциплины неудовлетворительной оценки за поведение. Осуществляя педагогическое просвещение родителей, он добивается единства моральных требований к учащимся в школе и семье, а также обеспечения правильного режима учебы для каждого школьника.

Учитель организует дисциплинированное поведение учащихся на уроке, контролирует выполнение ими учебных заданий, предъявляет учащимся единые педагогические требования во время учебных занятий и при проводимой ими внеурочной работе. Он обеспечивает проведение урока согласно учебному расписанию, своевременное начало и окончание занятий.

Безусловно, все эти обязанности уточняются в каждой конкретной школе с учетом ее традиций и условий работы.

Согласованность действий всех педагогов школы, ее общественных организаций - главное условие успеха в работе по воспитанию сознательной дисциплины школьников.