АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЫ

На заре строительства советской школы А. В. Луначарский писал от имени Государственной комиссии по просвещению: «...в воспитании самой прекрасной задачей является создание школьного коллектива, спаянного радостным и прочным товариществом, что заложит в душу подростка... широкую общественность, способность реально, всем сердцем чувствовать себя солидарной частью великого целого». (Основные принципы единой трудовой школы /От Государственной комиссии по просвещению. - В кн.: Народное образование в СССР/ Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973 гг. М., 1974, с. 142.).

Прошли десятилетия, но основные принципы строительства социалистической школы, провозглашенные осенью 1918 г., не только не потеряли своей актуальности, но приобрели с годами еще более глубокое общественное звучание. В новых исторических условиях, когда советский народ успешно решает задачи экономического и социального развития, что вызывает у наших классовых врагов злобу и толкает их на все новые и новые идеологические диверсии, проблема формирования в каждом человеке высокой гражданственности, добровольного и осознанного служения нашему общему делу становится наиглавнейшей.

Наше общество и советская школа многого добились в деле формирования нового человека. Но это не значит, конечно, что все вопросы здесь решены. Успех воспитания обеспечивается лишь тогда, говорится в Отчетном докладе ЦК КПСС XXVI съезду партии, когда оно «опирается на прочный фундамент социально-экономической политики» (Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 63.). Одна из ее главных задач состоит в том, чтобы активно и целенаправленно формировать социальные интересы личности, вырабатывать у людей такой стиль работы, в котором «органически сочетались бы исполнительность, дисциплинированность со смелой инициативой и предприимчивостью. Практичность и деловитость - с устремленностью к большим целям. Критическое отношение к недостаткам - с незыблемой уверенностью в исторических преимуществах избранного нами пути» (Материалы XXVI съезда КПСС. М., 1981, с. 51).

Уже в декларации Государственной комиссии по просвещению говорилось: «Добровольная дисциплина, дух взаимопомощи, объединенная работа, самоуправление на началах полного равенства, хоровое начало повсюду, где оно возможно, разнообразные трудовые акты, устремленные к созданию общего сложного результата,- вот принципы, которые рядом с изучением прошлого и настоящего человечества при свете научного социализма дадут нам того гражданина, какого нам нужно и какого никогда не воспитает буржуазная школа...» (Основные принципы единой трудовой школы /От Государственной комиссии по просвещению. - В кн.: Народное образование в СССР/ Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. М.. 1974, с. 142.).

В приведенной цитате нетрудно обнаружить основные идеи ленинского учения о социалистической дисциплине как дисциплине сознательной и добровольной, которая вырастает из чувства солидарности и общности интересов коллектива и развивает в каждом гражданские чувства, и прежде всего взаимопомощь, активность и инициативу.

«За прошедшие десятилетия советская школа подготовила к жизни не одно поколение молодежи. При этом педагоги неизменно руководствовались в своей работе таким ведущим положением ленинского учения о сознательной дисциплине, как воспитание у молодежи самостоятельности и инициативы в борьбе за построение коммунистического общества. В то же время следует заметить, что в эпоху научно-технической революции и в условиях общенародного государства требования к формированию у подрастающего поколения активной жизненной позиции неизмеримо возросли. Сегодня самостоятельность и инициатива каждого человека, вступающего в трудовую жизнь, должны быть направлены прежде всего на повышение эффективности производства и качества продукции. Это долговременный курс нашей партии и определяющий фактор нашего экономического и социального развития на многие годы вперед. «Забота об интересах народа,- отметил Л. И. Брежнев на ХIХ съезде ВЛКСМ - дело чести комсомола. Причем забота не на словах, а на деле»2 (Брежнев Л. И. Забота об интересах народа - дело чести комсомола. Речь на XIX съезде ВЛКСМ. «Правда», 1982 г., 19 мая.)

Современная школа призвана воспитывать у своих питомцев не безотчетное послушание во имя выполнения правил распорядка и режима школы, не механическое соблюдение привычных норм советского этикета, но формировать у них осознанное стремление жить и работать по принципам морального кодекса строителя коммунизма, развивать в каждом все формы сознательной дисциплины и самодисциплины.

Для советского человека между его личной свободой и гражданскими правами и обязанностями нет неразрешимых противоречий. Одно является необходимым продолжением другого, что вытекает из самой сути нашей Конституции. Однако нельзя не учитывать, что буржуазная пропаганда всячески изощряется в своем стремлении внушить советской молодежи иезуитскую мысль о том что именно в нашем обществе нарушаются гражданские права и свобода личности. Вот почему так важно систематически разъяснять учащимся слова Л. И. Брежнева, сказанные им, на Пленуме ЦК КПСС при обсуждении проекта Конституции СССР: «Нужно, чтобы каждый советский человек ясно сознавал, что главная гарантия его прав в конечном счете - это мощь и процветание Родины. А для этого каждый гражданин должен чувствовать свою ответственность перед обществом, добросовестно выполнять свой долг перед государством, перед народом» ( Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М., 1978, т. 6, с. 381.).

В последние годы внимание партии и правительства к воспитательной работе школы возросло. Усилилось внимание и к проблемам воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения. Это нашло свое отражение в докладе министра просвещения СССР М. А. Прокофьева на Всесоюзном съезде учителей, в котором прозвучала важная мысль о том, что именно в школьные годы «всем строем школьной жизни» закладываются у учащихся воспитанность и коммунистическая нравственность, включающие в себя «единство слова и дела, непримиримость к проявлениям буржуазной идеологии, антиобщественным явлениям, уважительное отношение к старшим, к родителям, к девушкам, скромность в поведении, участливое отношение к товарищам, стремление прийти вовремя на помощь людям и беззаветную преданность Родине, партии...» (Всесоюзный съезд учителей. 1978. Документы и материалы. М., 1978, с. 25.). Все эти качества личности основаны на воспитании у учащихся сознательной дисциплины, революционный, преобразующий характер которой в социалистическом обществе неустанно подчеркивал В. И. Ленин.

На съезде прошла красной нитью мысль о том, что сегодня, как никогда ранее, школа должна стремиться к единству обучения и воспитания, потому что нет такого знания, которое одновременно и не воспитывало бы. При этом учитель современной школы не может не учитывать того обстоятельства, что высокий уровень информированности наших школьников серьезно повышает требования к стилю воспитательной работы. Растут требования и к методической стороне проблемы воспитания. Сегодня педагогическое мастерство учителя проходит суровую проверку в каждодневном общении с подростками. Повышается роль убеждения в воспитании сознательной дисциплины и культуры поведения. В опыте лучших воспитателей уважительное отношение к личности ребенка умело сочетается с педагогическим требованием.

«Уважение к личности воспитанника,- писал В. А. Сухомлинский,- это главнейшая предпосылка требовательности коллектива и педагога к человеку, предпосылка настоящей, коммунистической дисциплины, которая невозможна без умения человека заставить самого себя делать как раз то, что необходимо и полезно обществу» ( Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. 2-е изд. М., 1971, с. 32.).

Поиск новых путей повышения эффективности воспитания, совершенствование его методики - неотложная задача современной школы и педагогики. Ее разрешение надо искать в реализации комплексного подхода к делу коммунистического воспитания, потому что только в единстве идейно-политического, трудового, нравственного, эстетического воспитания и физического развития может полноценно формироваться активный строитель коммунизма.

Многолетними усилиями большого коллектива ученых создано методическое пособие «Примерное содержание воспитания школьников» (Примерное содержание воспитания школьников. 4-е изд., перераб. и доп. М., 1980.). Постоянно совершенствуясь, оно выдержало несколько изданий и успешно внедряется в школьную практику. В пособии с наибольшей полнотой реализован принцип комплексного подхода к воспитанию. В частности, в его методических рекомендациях получило свое конкретное воплощение указанное выше единство воспитательного процесса как общая основа для формирования морального облика школьников, важнейшей составной частью которого являются дисциплинированность и культура поведения.

Принцип комплексного подхода к воспитанию реализован здесь прежде всего как единство основных воспитательных задач.

В самом деле, воспитание у школьников коммунистических идеалов, стремление занять во всем активную жизненную позицию, неукоснительно соблюдать принцип единства слова и дела - это задачи идейно-политического воспитания. Реализуя задачи трудового воспитания, педагоги добиваются осознания учащимися понимания нравственного смысла трудовых традиций нашего народа, воспитания у них нетерпимого отношения к нарушителям трудовой дисциплины, к безответственности и лодырничеству в труде. Круг задач нравственного воспитания - это воспитание у учащихся стремления к идеалу нравственного поведения, уважения чести и достоинства человека, стремления жить и работать по принципу: человек человеку - друг, товарищ и брат. А такие задачи, как воспитание у учащихся эстетического идеала коммунистического общества, эстетического восприятия прекрасного в отношениях между людьми и непримиримости к безнравственности и аморальным поступкам,- это область эстетического воспитания. Наконец, выработкой у учащихся твердого режима дня, привычки регулярно заниматься физической культурой, спортом и туризмом педагог решает задачи физического развития своих воспитанников.

Методические рекомендации «Примерного содержания воспитания школьников» содержат более полный перечень задач, над реализацией которых должна работать современная школа. Однако и приведенное здесь убеждает, что практически нет ни одного вопроса всестороннего развития личности, который не был бы тесно связан с воспитанием сознательной дисциплины и культуры поведения. В этом одно из проявлений единства комплексного и функционального подходов к делу коммунистического воспитания школьников.

Особое место в воспитании сознательной дисциплины и культуры поведения принадлежит комсомольской и пионерской организациям школьников и органам ученического самоуправления. В частности, ряд важнейших сторон этой проблемы без активного участия названных организаций вообще не могут быть решены. К ним относятся прежде всего такие, как воспитание у учащихся готовности следовать принципу коллективизма: каждый за всех, все за одного; осознание своей принадлежности к школьному коллективу, пионерской или комсомольской организации; сочетание личных и общественных интересов; умение подчиняться требованиям коллектива; нравственная ответственность за осуществление прав и обязанностей члена коллектива; стремление создавать атмосферу подлинного товарищества и дружбы в коллективе и некоторые другие.

На это обращает внимание и Положение об ученическом комитете в общеобразовательной школе, в котором, в частности, сказано, что в развитии общественной активности, организаторских способностей и творческой самодеятельности школьников одним из важных средств и методов является ученическое самоуправление. Оно обеспечивает участие всех школьников в управлении делами коллектива своего класса и школы. Учком содействует руководству школы и педагогическому коллективу в воспитании сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. Он организует также учет посещаемости учебных занятий, борется с прогулами и опозданиями на уроки, контролирует выполнение учащимися режима дня. (См.: Справочник классного руководителя. М., 1979, с. 40-41).

Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников - задача всего педагогического коллектива. Ее нельзя решить разрозненными усилиями отдельных учителей, так как, во-первых, работа учителя со своим классом должна органично дополняться работой всех педагогов с коллективом учащихся всей школы - «ячейки советского детского общества» (А. С. Макаренко) ; во-вторых, только коллектив педагогов может по-настоящему обеспечить преемственность в воспитательной работе с учащимися с I по X класс.

Методическую основу для реализации такой преемственности дает «Примерное содержание воспитания школьников», в котором задачи, виды деятельности и формы занятий с учащимися даны с последовательным усложнением применительно к возрастным возможностям школьников I-III, IV-VI, VII-VIII и IX-X классов. Так, например, задачи воспитания сознательной дисциплины у младших школьников определены как ряд конкретных требований к их поведению. Они должны знать и уметь выполнять различные правила, обусловленные их положением в школе и пионерской организации, а также понимать необходимость соблюдения порядка и дисциплины в школе, дома, в общественных местах, соблюдать правила уличного движения. Дети должны воздерживаться от плохих поступков, капризов, лени, упрямства и ответственно относиться к своим словам и обещаниям, к выполнению учебных заданий и общественных поручений.

Эти и подобные им задачи отчетливо ориентированы на воспитание у младших школьников умений и привычек преимущественно исполнительского характера, на их приучение к соблюдению различных элементарных правил в школе, дома и в общественных местах. Задачи по развитию сознания преследуют ту же цель, направляя деятельность педагога на воспитание у учащихся требовательности к себе и товарищам в духе непреклонного выполнения ученических и общественных обязанностей, на формирование отрицательного отношения к фактам нечестности, ябедничества, грубости, равнодушия и т. п.»

Уровень требований к подросткам IV-VI классов опирается на возросшие нравственно-волевые качества школьников, на их готовность сознательно выполнять Правила для учащихся и Законы пионеров Советского Союза. От них требуется быть дисциплинированными, организованными, ценить свое и чужое время, быть точными, служить примером для младших, уметь держать свое слово.

В этих задачах заметно усилен акцент на формирование у подростков нравственно-поведенческой структуры личности. Их готовность к сознательной деятельности опирается на эмоционально-волевые особенности детей данной возрастной группы, для которых ведущим мотивом поведения становится процесс самоутверждения. Он пробуждает уже у младших подростков стремление к самоусовершенствованию, желание занять в коллективе достойное положение, что педагоги могут с успехом использовать и в целях воспитания у учащихся сознательной дисциплины, формируя нетерпимое отношение к проявлениям недисциплинированности, к лжи, зазнайству, упрямству, к нарушениям норм товарищества и коллективизма.

У старших подростков (VII-VIII классы) процесс самоутверждения опирается на более развитую морально-волевую основу, которая позволяет поднять задачи воспитания сознательной дисциплины на качественно новый уровень, а именно: формировать понимание сознательной дисциплины как основы организованной жизни и деятельности человека.»

Возрастание роли собственного мнения в процессе самоутверждения старшего подростка становится опорой для постановки перед ним таких воспитательных задач, которые требуют уже серьезных волевых усилий и способствуют формированию активной позиции в общественной жизни класса и школы. Это - умение управлять своим поведением, своими потребностями и желаниями, сочетая их с интересами коллектива; это - способность сдерживать себя и других от недисциплинированных поступков, готовность препятствовать нарушению общественного порядка другими лицами.

Завершая в пособии преемственную связь все более усложняющихся задач в области воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения школьников, его авторы постепенно подводят старшеклассников к пониманию сущности сознательной дисциплины и ее роли в социалистическом обществе. Они должны сформировать у себя потребность и умение постоянно проявлять организованность и дисциплину как неотъемлемые качества личности советского человека. К этому времени у старшеклассников вырабатывается устойчивая привычка к соблюдению Устава школы и Правил для учащихся. В процессе борьбы за их утверждение в школе и общественных местах старшеклассники, показывая младшим товарищам примеры дисциплинированного поведения, испытывают чувство высокой ответственности за самодисциплину и дисциплину в школьном коллективе.

Методическое пособие «Примерное содержание воспитания школьников» прошло многолетнюю проверку в школах страны. Рекомендованные в нем виды деятельности и формы занятий с учащимися, в том числе и по воспитанию у них сознательной дисциплины и культуры поведения, приведены в соответствие с задачами воспитания для каждой возрастной группы учащихся. Это значительно облегчает планирование и организацию работы педагогических коллективов по достижению их конечной цели - подготовки подрастающего поколения к активному участию в коммунистическом строительстве.

Настоящий сборник, естественно, не может охватить всех вопросов воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения школьников. Вместе с тем в нем сделана попытка осветить их по возможности с разных сторон.

В первой главе рассмотрены наиболее общие вопросы данной проблемы, прежде всего ленинское учение о сущности, задачах и особенностях формирования дисциплины в социалистическом обществе. В условиях современной школы глубокое овладение ленинским наследием становится неотложной потребностью каждого учителя. Это поможет ему педагогически грамотно организовать воспитательный процесс как на уроке, так и вне его. Вместе с тем здесь следует отметить, что проблемы воспитания сознательной дисциплины в процессе учебной деятельности школьников специально в сборнике не рассматриваются, так как это большой самостоятельный вопрос. Во второй статье первой главы раскрыты основные пути воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения учащихся в условиях современной общеобразовательной школы.

Вторая глава посвящена изложению некоторых методических вопросов в воспитании сознательной дисциплины школьников. Основное внимание здесь уделено работе классного руководителя: ее содержанию, формам и методам. Отдельно показан опыт индивидуального подхода в системе работы педагога по преодолению недисциплинированности школьников-подростков. В других статьях раскрыта специфика воспитания сознательной дисциплины учащихся в процессе их трудовой деятельности и обобщен передовой опыт ряда школ в организации воспитательной деятельности ученических комитетов. Завершается глава некоторыми рекомендациями о помощи школы семье в воспитании сознательной дисциплины учащихся.

В третьей главе раскрыта взаимосвязь воспитания сознательной дисциплины и культуры поведения у учащихся, изложены возрастные особенности школьников и задачи воспитания у них культуры поведения. Заканчивается глава методическими советами учителю и классному руководителю.

В приложениях даны образец единых педагогических требований и примерные правила культуры поведения школьников.