Тема 6. ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА

Прием в группу детей четвертого года жизни

В современной методике педагогический процесс рассматривается как явление комплексное, состоящее из следующих компонентов: воспитания, обучения и организации жизни детей. Большое внимание при организации этого процесса уделяется уровню общения, который сформирован у ребенка до поступления в дошкольное учреждение.

При переходе в другую группу многие дети вначале предпочитают одиночные игры

Большинство детей приходят во вторую младшую группу из первой, т. е. с некоторым опытом взаимоотношений в коллективе и личными привязанностями. Тем не менее при переходе в следующую возрастную группу они испытывают определенные трудности, а именно не сразу адаптируются к новой обстановке, иногда даже временно теряют уже приобретенные навыки.

Длительность и характер привыкания детей к новым условиям различны. В значительной мере это зависит от индивидуальных особенностей, опыта общения, а также типологических особенностей нервной деятельности. В результате ломки ранее образовавшегося динамического стереотипа ребенок как бы утрачивает приобретенные навыки в поведении и во взаимоотношениях с окружающими взрослыми и детьми.

Анализ поведения детей в привычной для них обстановке - в группе третьего года жизни и в новых условиях - в группе четвертого года жизни показывает, что уровень игровой деятельности и взаимоотношений в период адаптации (10 - 12 дней) значительно снижается. Наблюдаются затруднения в развитии игр, подборе игрушек, чаще возникают конфликтные ситуации.

Исходя из этого, при организации педагогического процесса воспитатель должен стремиться прежде всего создать оптимальные условия для самостоятельной деятельности детей. Это положительное эмоциональное состояние детей, их занятость полезной деятельностью (игрой, трудом и др.), соответствие ее содержания возрасту детей, постоянное речевое общение. Отвечающую этим условиям деятельность в начале лучше всего организовать в небольших коллективах.

На этапе формирования группы большое значение имеет постепенность приема детей (в течение двух недель). При этом желательно не нарушать сложившиеся симпатии и привязанности детей.

Кроме того, в процессе перевода важно предусмотреть, чтобы дети, объединенные в подгруппу, отличались разными уровнями взаимоотношений. Именно это обусловливает влияние их друг на друга. С этой целью целесообразно в каждую новую подгруппу включать детей, умеющих самостоятельно организовать свою деятельность и устанавливать взаимоотношения с товарищами, и детей, не умеющих занять себя, мешающих другим; стремящихся к общению со сверстниками и, наоборот, уединяющихся. Приведем пример.

Из 23 детей сначала было выделено в подгруппу для перевода б детей II и III уровней развития взаимоотношений (Женя, Антон, Артур, Света, Таня и Наташа) и 2 (Ира и Андрей) IV уровня, нуждавшихся в индивидуальном подходе. Андрей - ребенок подвижный, неуравновешенный, избалованный в семье. Ира - неорганизованная, не умеющая войти в контакт с детьми и поддерживать его хотя бы в течение нескольких минут; детский сад посещала всего один месяц.

Через 4 дня были переведены еще б детей (I, II, III уровней взаимоотношения). В конце второй недели во вторую младшую группу были приняты остальные 7 детей (II и III уровней). В таблице 3 показаны количественный и качественный состав подгрупп для постепенного перевода детей из первой во вторую младшую группу.

В группе, где перевод детей осуществлялся в два потока (по 12--13 детей) в течение 8-7 дней, воспитателю было значительно труднее организовать детей: утром они не хотели расставаться с родителями, затруднялись в организации самостоятельной игровой деятельности и бытовых процессов, иногда плакали.

Еще медленнее и сложнее проходил процесс адаптации в группе, в которую одновременно были приняты все 24 ребенка. В первые два дня дети почти не играли с игрушками, ссорились не всегда реагировали на слово воспитателя, болезненно воспринимали замечания, часто плакали.

Как видим, работа начинается с подбора детей определенного уровня взаимоотношений и постепенного перевода их из группы третьего в группу четвертого года жизни. Эта работа проводится во второй половине августа.

Основные задачи этого этапа: познакомить детей с новой обстановкой, со взрослыми, работающими в группе, и режимом дня, с элементарными правилами поведения; способствовать созданию эмоционального контакта детей с воспитателем; развивать у детей чувство сопереживания, симпатии к товарищам, дружелюбного отношения к ним; развивать игровые интересы и самостоятельную деятельность ребят. Цель начального этапа - обеспечить постепенное привыкание детей к новым, условиям и в то же время максимально сократить сроки адаптации.

Организованный таким образом перевод детей из одной группы в другую в полной мере предопределяет индивидуальный подход к каждому ребенку и взаимовлияние друг на друга в процессе их самостоятельной деятельности. В течение первых дней воспитатель неоднократно напоминает ребятам о том, что в группу скоро придут остальные их товарищи, готовит их к этой встрече как к радостному событию, настраивает на приветливый прием, подчеркивая, что им нужно будет научить своих товарищей тому, чему уже научились сами. Неоднократное упоминание о товарищах повышает интерес к ним, дети часто спрашивают: «А когда в группу придет Сережа (Максим)?» Они вместе с воспитателем готовят для них постельные принадлежности, закрепляют место в столовой, шкафчики в раздевальной комнате.

Приход каждой следующей подгруппы новичков является радостным событием для малышей. В атмосфере доброго, приветливого отношения воспитателя и сверстников новички легко включаются в жизнь группы, быстро усваивают элементарные нормы и правила поведения.

Совместное пользование игрушками создает положительный опыт общения

Такой порядок перевода в другую группу полностью себя оправдывает. Уже в первые 4 - 5 дней удается наладить более тесный контакт с детьми, облегчить их адаптацию к новой обстановке, а воспитатели имеют возможность систематически вести индивидуальную работу.

Итак, наиболее целесообразная организация приема трехлетних детей во вторую младшую группу подгруппами по 7 - 8 человек в течение двух недель.

Оборудование педагогического процесса в группе

В процессе адаптации детей к новым условиям и формирования у них положительных

взаимоотношений большое значение придается игровому оборудованию группы. Игрушка доставляет ребенку радость, дает возможность активно, самостоятельно действовать, изобретать, комбинировать. Н. К. Крупская подчеркивала, что младшему дошкольнику надо давать «те игрушки, которые его самостоятельность стимулируют, организуют ее, направляют в определенное русло» (Крупская Н. К. Об игрушках для дошколят.- Пед. соч. в 10-ти т., М., 1959, т. 6, с. 352.). Совместное пользование игрушками создает положительный опыт общения между детьми и является предпосылкой формирования коллективистских навыков.

При первом знакомстве с детьми в группе третьего года жизни (июль август) воспитатель отмечает, во что и как любит играть каждый ребенок, что его интересует. Это позволяет ему определить подбор игрушек в своей группе и, самое главное, воспользоваться ими в соответствии со склонностями детей. К приходу детей в группе обязательно должен быть минимум игрушек: набор строительного материала, несколько автомашин, вертолеты, самолеты, игрушки - животные, одна большая кукла, мебель для оборудования комнаты куклы, постельные принадлежности и др.

Большое внимание воспитатель должен уделить созданию условий, способствующих проявлению положительных эмоций. Главным средством для этого является внесение и обыгрывание игрушек. Желательно ежедневно вносить что-то новое в игровой уголок. Особенно важное значение следует придавать кукле, так как она для ребенка не предмет, не вещь, а личность (См.: Жуковская Р. И. Игра и ее педагогическое значение. М., 1975, с. 30 - 38.).

Дети третьего года жизни в основном играют с куклами в одиночку, поэтому эти игры мало действуют на становление и развитие детских взаимоотношений. Между тем, игры с куклами могут и должны стать одним из эффективных средств воспитания. В игре с куклой у детей роли чаще всего устойчивы: сам ребенок -мама, папа, воспитатель; кукла - дочка, сын, т. е. ребенок, как правило, берет на себя роль взрослого и сам при этом «взрослеет»: действия выполняет серьезно, солидно, обстоятельно, все время поучая куклу. Подобное обучение в свою очередь обучает и его самого.

Детям этого возраста уже доступно понимание нравственного смысла деятельности по уходу за малышами в семье. Игры с куклами всегда социально мотивированы, способствуют воспитанию добрых чувств (нежности, доброты, жалости, сочувствия, ласки). Они удовлетворяют естественный интерес ребенка к личности другого человека и создают благоприятные условия для упражнения в нравственных поступках.

Установление связей между видами деятельности

Для возникновения интереса к тому или иному виду деятельности необходима соответствующая подготовка, которая предполагает обогащение личного опыта детей, накопление у них системы элементарных знаний и навыков. Однако надо помнить, что младшие дошкольники часто затрудняются в переносе знаний, полученных на занятиях, в самостоятельную деятельность.

Необходимые условия облегчения переноса знаний детьми четвертого и пятого года жизни сближение во времени их усвоения и реализации в игре. Эпизодическое тематическое планирование определенного познавательного материала позволяет не только дать сведения в системе, но и показать возможные пути переноса их в самостоятельные игры. В процессе работы воспитатель должен использовать разнообразные методы и приемы, помогающие реализовать программные образовательные и воспитательные задачи в единстве. Эти методы прежде всего должны быть направлены на сближение ребят с людьми различных профессий. К таким методам следует отнести наблюдения, экскурсии, игры-занятия, игры-беседы, игры-драматизации, чтение художественной литературы.

На примере развития игры «Шофер и машины» можно проследить, как под влиянием обогащения содержания творческих игр осуществляется сближение детей. Это способствует накоплению социального опыта детей и повышению уровня их взаимоотношений.

Игры с машинами являются любимыми для большинства детей четвертого года жизни. Они возникают по нескольку раз в день, но чаще всего бывают индивидуальными, совместные же отличаются кратковременностью и бедны по содержанию. Строить дети могут только гаражи для одной машины. В основном они катают машины, иногда перевозят в них что-то, ремонтируют. В' игре берут только одну роль - шофера.

Предварительная работа началась с углубления знаний и опыта детей, развития их игровых интересов, формирования нравственных чувств и навыков самостоятельной деятельности. Перспективный план обогащения содержания игры включал следующие моменты:

1. Наблюдения за машинами (на прогулке).

2. Прогулка к автопарку, бензоколонке (по возможности).

3. Встреча с работником автогаража и игра-занятие «Шоферы готовятся в рейс».

4. Рассматривание картины «Автобус» (на занятии по развитию речи).

5. Игра «Шоферы» (совместно с воспитателем во второй половине дня).

6. Беседа с детьми о том, как можно играть в «шоферов» (с использованием фотографий).

7. Разучивание стихотворения А. Барто «Грузовик».

8. Чтение дополнительной художественной литературы и рассматривание иллюстраций в книге Б. Житкова «Что я видел», книжки-картинки «Наша улица», худ. В. Воронин, автор стихов В. Кожевников (М., Изобразительное искусство, 1974), раскрашивание альбома «Автомобили», текст Б. Колесова, худ. В. Сафиулин (М., Малыш, 1974) и др.

9. Разучивание подвижной игры «Воробышки и автомобиль» (на прогулке).

10. Пение песен «Шофер» Г. Фрида, «Машина» Т. Попатенко (на музыкальном занятии).

11. Постройка общего гаража из строительного материала для грузовых и легковых автомашин (коллективная постройка с детьми подготовительной группы).

12. В утренние и вечерние часы для игр индивидуальное обучение конструированию автогаражей, улицы из строительного материала, совместные игры с воспитателем, а также игры с постройками, сделанными воспитателем. Наблюдение за играми старших детей, совместные игры с ними.

Как видно из приведенного плана, педагогический процесс ориентирован на связь игры с занятиями, конструктивной деятельностью, на связь различных видов игр. В плане предусматривается работа не только по обогащению знаниями для развития сюжета, но и по нравственному воспитанию, формированию взаимоотношений.

Реализация плана осуществляется на протяжении всего учебного года с промежутками в 2 - 3 месяца. Однако, для того чтобы пробудить интерес к данной игре и обеспечить более высокий уровень содержания ее, значительная часть программного материала, представленного в этом плане, должна быть выполнена в относительно небольшой отрезок времени.

Обогащение содержания игры в «шоферов» на протяжении 10 - 12 дней осуществлялось на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, на музыкальных занятиях, на занятиях по конструированию, вне занятий, а также во время прогулки. В играх с машинами детей познакомили с некоторыми элементарными правилами уличного движения.

Педагогическое руководство данной игрой началось с наблюдения за машинами во время прогулки на улице. Внимание детей привлекали к разнообразию марок машин, к тому, что перевозят на машинах. После прогулки детям были заданы следующие вопросы : какие машины вы видели на улице? Что везли на машинах? Как называется человек, который управляет машиной? Кто регулирует движение на улицах?

Сразу же после беседы детям было предложено поиграть в «шоферов». Для этого на земле нарисовали дорогу с перекрестками, тротуарами и проезжей частью. Воспитатель взял на себя роль регулировщика. Семь детей-шоферов на машинах едут по мостовой, придерживаясь правой стороны улицы. Девочки-мамы с колясками гуляют по тротуарам. На перекрестках они останавливаются и по сигналу регулировщика переходят дорогу в указанном месте. Игра длилась всего 12 мин.

В конце прогулки дети возвратились к игре. Миша пригласил двух мальчиков, и они стали играть: Миша - регулировщик, Женя и Костя - шоферы. Несколько детей наблюдали за их игрой. Педагог поддержал интерес мальчиков и предложил наблюдающим детям прогуляться по улице: как будто детский сад вышел на прогулку. Дети идут парами, спокойно, вместе с воспитателем. Вот они дошли до перекрестка и ждут, когда машины проедут и можно будет переходить улицу. А регулировщик внимательно следит за безопасностью движения. Включение в игру педагога является очень ценным, ибо оно предопределяет дальнейшее развитие сюжета, установление взаимоотношений между детьми.

Поскольку центральным моментом творческой игры является выполнение взятой роли, воспитатель стремился всемерно расширять круг ролей, интересующих детей. Сообщив детям, что машины заправляются бензином, он организовал экскурсию к бензоколонке и к автопарку (эти объекты расположены вблизи детского сада). Последующее уточнение и систематизация знаний позволили детям в играх с машинами выделять 3 - 4 роли: шофер, механик, бензозаправщик, регулировщик. Под влиянием обогащения содержания игры менялся и характер взаимоотношений детей. Игры становились совместными, основанными на общем интересе к ним. В вечерние часы педагог читал детям рассказы о машинах, конструировал вместе с ними постройки и обыгрывал их.

В дошкольном возрасте детям важно не только увидеть, услышать, но и самим воспроизвести в игре ту или иную ситуацию. Интересным моментом в развитии игр с машинами была встреча-беседа с механиком автогаража. Он увлекательно рассказал о тех, кто работает в гараже: шоферах, механике, мойщике машин, диспетчере, бензозаправщике и т. д. После этой беседы сюжет «Шоферы готовятся в рейс» был обыгран на занятии, а затем дети длительно и интересно играли.

Неотъемлемой частью сюжетно-ролевых игр с машинами являются элементы строительства. Дети строят дороги, большой автопарк с различными постройками: подставкой для мойки машин, мастерской для ремонта, кабинетом врача, бензозаправочной колонкой, диспетчерской и др.

В период ознакомления с трудом взрослых, работающих в автопарке, в группу вносятся новые игрушки: различные автомашины, светофор, рули и пр. Воспитатели принимают непосредственное участие в творческих играх детей, помогают распределять роли, сооружать постройки, согласовывать действия детей в совместных играх. Особое значение в педагогическом процессе придается усвоению правил поведения через роль, взятую ребенком в игре.

Таким образом, процесс педагогического руководства формированием детских взаимоотношений можно представить как одновременное влияние педагога на личностные качества ребенка (чувства, мотивы, речь, волю, интересы), на его деятельность, главным образом общение и игру (умение избирать роль, развивать сюжет и др.) и непосредственное руководство детскими взаимоотношениями (реальными и игровыми).

Особое значение придается усвоению правил поведения через роль, взятую ребенком в игре

Целенаправленное руководство детскими взаимоотношениями обеспечивает реализацию программных задач и одновременно способствует развитию детских интересов. Такой метод изучения детей, как хронометрирование свободного времени показывает, что интерес к играм и машинам не угасает, а устойчиво проявляется на протяжении всего года. Дети развивают интересные игры на основании знаний, полученных на занятиях и прогулках, дополняя их впечатлениями из своего жизненного опыта.

Наблюдения за поведением детей подтверждают значительные позитивные изменения в характере взаимоотношений и в самой игровой деятельности ребят. Эти изменения прежде всего выражаются в том, что в группе, где проводится целенаправленная работа, дети выделяют значительное количество ролей (до 5 - 6) в одной игре, что позволяет им объединяться в играющие коллективы до 5 - 7 человек. Игра длится до 20 мин (вместо 5 - 10 мин в других группах), значительно расширяется тематика построек.

Изменения происходят и в характеристике взаимоотношений детей. Они больше согласовывают действия, предварительно выбирают тему игры, распределяют роли и игровой материал почти без конфликтов, оказывают друг другу помощь в процессе игры. В группе реже наблюдаются конфликтные ситуации: нежелание принять в игру, уступить роль, игрушку товарищу. Намного чаще проявляются и дружеские взаимоотношения в быту: дети помогают завязать друг другу шарф, зашнуровать ботинки, поправить воротничок.

Все это подтверждает мысль о том, что ролевые взаимоотношения влияют на реальные, помогают улучшить их.

Кроме того, существует и обратная связь ролевые отношения становятся выше под влиянием добрых, доверительных взаимоотношений в группе. Ребенок лучше выполняет свою роль, если чувствует, что дети ему доверяют, относятся доброжелательно.

Так, например, у Андрея папа - шофер. Он часто берет с собой сына на работу, в результате Андрей много знает о машинах и людях, работающих на них. Дети считаются с авторитетом мальчика, сами предлагают ему роль начальника (диспетчера). В роли диспетчера Андрей старается вести себя положительно, как папа. Отношения в этих играх, как правило, носят доброжелательный характер.

В совместной игре ребята лучше узнают способности друг друга, оценивают достоинства товарищей по игре. В таких играх происходит слияние познавательных и социальных интересов. Общность социальных интересов, сформированных в процессе систематической целенаправленной работы, и отражение усвоенного в творческих играх служат основой для объединения коллектива и укрепления положительных взаимоотношений в нем.

Педагогическое руководство взаимоотношениями детей до игры, в ходе и в конце ее различно. В период подготовки к игре основное внимание педагога концентрируется на обогащении дошкольников представлениями о труде взрослых, ознакомлении их с основными правилами взаимоотношений во взрослом коллективе (работают дружно, помогают друг другу). Дети переносят в творческие игры эти представления, отражают жизненные нормы поведения.

В процессе развития игры педагогическое руководство заключается в соединении знаний детей о правилах поведения с действительными поступками. Следует отметить, что в начале года детям не всегда удается перенести образец поведения взрослых на собственные поступки и отношения. Взаимная помощь, дружелюбное и вежливое поведение проявляются только в конкретных ситуациях под руководством воспитателя.

Не все, что задается педагогическим процессом, одинаково свободно переносится детьми в самостоятельную деятельность. Некоторые вводимые роли, например мойщика автомашин в игре «Шоферы», не вызывают у детей интереса. Это можно объяснить, во-первых, тем, что данная роль не обеспечивает активности самого ребенка, он должен ждать, когда машины будут поставлены водителями. Во - вторых, ребенка уже не удовлетворяет индивидуальная деятельность с машиной, ему требуется общение с другими детьми. Все другие роли в этой игре дают возможность взаимодействовать, общаться друг с другом.

Таким образом, сочетание коллективных, групповых и индивидульных форм педагогического воздействия на игру, постоянное руководство детскими взаимоотношениями со стороны воспитателя и осуществление дифференцированного подхода к детям - основные средства повышения уровня игровой деятельности и детских взаимоотношений. В процессе целенаправленной работы сглаживаются индивидуальные различия в осознании детьми нравственных норм поведения и умении подчинить свое поведение общеустановленным нормам и правилам.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. В чем выражается взаимосвязь компонентов педагогического процесса: воспитания, обучения и организации жизни детей?

2. В чем заключается преимущество постепенного перевода детей из первой во вторую младшую группу?

3. Докажите значение оборудования педагогического процесса для формирования положительных взаимоотношений между детьми младшей группы.

4. Проанализируйте план учебно-воспитательной работы в группе четвертого или пятого года жизни (за I квартал). Покажите установление воспитателем связей между видами деятельности. Докажите преимущество такого планирования.