Л. И. НОВИКОВА. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА

Любой большой и сложный коллектив состоит из первичных коллективов контактного типа. Каждый из них, объединяя по тому или иному принципу определенную группу детей, является частью целого, ячейкой большого коллектива, органически связанной с ним. Вместе с тем он определенная форма связи ребенка с целым коллективом, форма вхождения его в этот коллектив. В силу этого первичный коллектив и является, по меткому выражению А.С. Макаренко, основным путем прикосновения большого коллектива к личности ребенка. Первичные коллективы в рамках целого коллектива объединяет система не только линейных связей. Их можно охарактеризовать как связи «дополнения» (в коллективах класса и кружка, например) и «проникновения» (в коллективах класса и пионерского отряда). Характер этих связей обусловлен спецификой функций коллективов по отношению к личности ребенка.

Такой структуре детского коллектива соответствует и система органов самоуправления, объединяющая уполномоченных этого коллектива. Наряду с этим любому коллективу присуща и неформальная структура, образующаяся в процессе его спонтанного развития. Она держится, как правило, на авторитете признанных в ребячьей среде вожаков, далеко не всегда входящих в официальный актив коллектива. Как в формальной, так и в неформальной структуре каждый ребенок (а не только уполномоченный коллектива пли признанный в ребячьей среде ученик) занимает определенное положение, более или менее благоприятное для своего развития. В формальной структуре положение ребенка определяется тем, в какой мере успешно он реализует ту социальную роль, которая для данного коллектива является специфической (хорошего ученика в классе, хорошего пионера в отряде и т. д.). В неформальной структуре положение его определяется отношением к нему сверстников. Он может быть хорошим товарищем, с которым все хотят дружить, или тем, с кем никто не хочет иметь дела, и т. д. Положение ребенка в формальной и неформальной структурах может совпадать, не совпадать, находиться в противоречии (хороший ученик может оказаться плохим товарищем, общепризнанный вожак - дезорганизатором).

Положение ребенка в коллективе, а следовательно, и влияние на него коллектива является следствием тех связей, которые объединяют детей и образуются в процессе их делового и свободного общения. Образованию коллективных связей служат различного рода средства и формы общения. Связи, объединяющие детей в коллективе, разнообразны по своему содержанию и характеру: кратковременные и длительные, односторонние и двусторонние, непосредственные и опосредованные. Преобладающие связи устойчивого характера образуют характерную для данного коллектива систему отношений.

Ребенок - и объект, и субъект складывающихся в коллективе отношений. В настоящее время установлено три типа отношений, объединяющих ребят в коллективе и в значительной мере характеризующих механизм его воздействия на личность ребенка:

а) отношения взаимной зависимости, взаимного контроля, взаимной ответственности, возникающие и объединяющие ребят в процессе самой разнообразной совместной деятельности - трудовой, учебной, игровой;

б) эмоциональные межличностные отношения, формирующиеся между членами коллектива в процессе их совместной деятельности и общения;

в) межличностные отношения избирательного характера, складывающиеся на почве взаимной симпатии, взаимного влечения, общих интересов отдельных детей.

Связи и отношения, объединяющие детей в коллективе, отнюдь не стабильны. Они возникают, видоизменяются, прерываются. При этом динамика детского коллектива связана не только с процессом его сплочения, она в повседневном функционировании, в повседневной жизни коллектива. Наблюдая жизнь детских коллективов, мы видим, что их развитие почти никогда не происходит плавно и гладко. В этом процессе почти у каждого коллектива есть подъемы и спады, нередки и временные остановки и движения вспять. Динамика детского коллектива связана еще с ростом и развитием его членов. Дети растут. Меняется характер связей и отношений их в коллективе. Коллектив становится качественно иным уже в силу только возрастных изменений детей.

Таким образом, детский коллектив - это не постоянная, не стабильная величина, а развивающееся, функционирующее, обновляющее свои социальные связи и зависимости объединение ребят.

Возникающие в процессе совместной деятельности и общения внутриколлективные связи и отношения приводят к созданию своеобразной атмосферы коллектива, или поля интеллектуально-морального напряжения. Это поле определяется предшествующим социальным опытом детей, уровнем их развития, характером их деятельности и общения, характером управления со стороны взрослых, спецификой окружающей микросреды. Оно выражается в духовных ценностях коллектива, в его общественном мнении, в традициях поведения, в эмоциональном настрое. Эта своеобразная атмосфера может быть как благоприятной, так и неблагоприятной для личностного развития входящих в коллектив детей. Особенно благоприятна она тогда, когда в коллективе чувствуется заинтересованность в выполнении поставленной цели, в развитии коллектива и личности .

Взаимная доброжелательность, чувства товарищества и дружбы, возможность свободного обмена мнениями, чуткость во взаимоотношениях, умение вовремя и тактично прийти на помощь товарищу, не проявлять назойливости и излишнего любопытства к его переживаниям, заинтересованность коллектива в каждом его члене, исключающая какую бы то ни было дискриминацию (детей различных рас и национальностей, детей, имеющих те или иные дефекты в развитии, и др.), - таковы основные показатели становления коллектива и развития личности в нем.

Влияние коллектива на личность ребенка зависит и от того положения, которое он занимает в системе коллективных отношений. Это положение в свою очередь во многом зависит от самого ребенка, являющегося не только объектом, но и субъектом коллективного общения. Как существо биологическое и социальное, он отличается от своих товарищей состоянием здоровья, теми или иными свойствами характера, степенью общительности, предшествующим опытом, знаниями, умениями и навыками, индивидуальными интересами и увлечениями, способностями и дарованиями. В силу индивидуального своеобразия дети по-разному «вписываются» в систему отношений одного и того же коллектива, вызывают разное отношение со стороны товарищей, оказывают различное влияние на коллектив.

Новикова Л. И. Методологические проблемы формирования коллектива.- «Советская педагогика», 1972, № 5, с. 59-61.