Ямамото Хикари. Пятилетние дети. Каждый может стать лидером

В старшей группе "Слон" было тридцать пять человек (семеро из них посещали детский сад первый год). И хотя в ней много "опытных" детей, с большим стажем пребывания в саду, самостоятельностью они не отличались. В течение предстоящего года жизни и деятельности группы "Слон" мы решили придерживаться следующего курса: поддерживая тесные связи с родителями, добиваться того, чтобы обо всех событиях в саду они узнавали от самих детей и чтобы перемены, происходящие в детях, активно воспринимали и обсуждали с нами. Для осуществления намеченного мы предполагали использовать информационный бюллетень детского сада и тетради для связи с родителями.

Из информационного бюллетеня № 1

Дети, по-видимому, очень рады, что стали членами старшей группы "Слон". Посещая семьи наших воспитанников, мы почувствовали, как много надежд связывают с этим и родители.

На наш взгляд, чтобы предстоящий год стал для детей плодотворным, каждому ребенку необходимо достичь следующего:

• Есть все, что дают, нравится или нет.
• В хорошую погоду играть на воздухе, чтобы закалиться.
• Обязательно спать днем.
• Не пропускать посещения детского сада.
• Самому себя обслуживать.
• Самостоятельно намечать планы какой-нибудь деятельности и выполнять их.
• Смело браться за дело (умение), с которым сталкиваешься впервые, и прилагать все силы, чтобы научиться этому делу (умению).
• Не только самому хорошо делать, но и обдумывать, как научить этому товарищей.
• Не забывать, что решение проблемы легче найти сообща, самых лучших результатов можно добиться только совместными усилиями.
• Дружно, весело заниматься разнообразными делами, чтобы всем вместе продвигаться вперед.

Мы, воспитатели, свои цели формулировали так.

Повышать у детей сознание принадлежности к старшей группе. Стимулировать стремление к самостоятельному выполнению любой работы в группе. Постоянно вовлекать новичков в разного рода отношения с другими детьми в группе, налаживая дружеские контакты.

Выявлять лидеров, ориентирующихся в коллективной жизни всего детского сада.

Обогащая жизненный опыт детей, систематически руководить развитием их индивидуальных способностей и готовности к различной деятельности.

Отношение к дежурству. В группах среднего возраста дети знали круг обязанностей дежурного, понимали радость общего труда и охотно дежурили по очереди, каждый день по одному человеку от группы. Соблюдая необходимые в коллективной жизни правила, активно проявляя себя, дети обычно самостоятельно обеспечивали порядок в своей группе. Бывали, конечно, исключения. Противоречия и конфликты, возникавшие в группе в связи с работой дежурных, всегда требуют тщательного обсуждения, в ходе которого и выявляются, кстати, лидеры группы.

Обсуждая со старшими детьми роль дежурства, мы пришли к общему заключению, что по сравнению с дежурством групп среднего возраста оно стало сложнее и ответственнее. Правда, ответственность эта в первые дни пребывания в статусе старших ограничивается своей группой. Но по мере осознания своей принадлежности к самому старшему возрасту дети начинают стремиться распространять свое влияние на весь детский сад и даже за его пределы.

Необходимо учитывать и еще один аспект.

Жизнь группы, в которую вливаются новички, складывается в русле порядка, установившегося в предшествующем году. Для того чтобы новички быстрее акклиматизировались, необходимы усилия всей группы. И мы старались создать атмосферу, располагающую к дружеской взаимопомощи и обмену опытом. Обязанности дежурных целесообразно уточнять несколько раз, чтобы новички могли их понять и освоить. Напомним эти обязанности еще раз:

• Утром прикрепить значок дежурного.
• Сосчитать присутствующих.
• Подготовиться к обеду.
• Подготовиться к полднику.
• Раздать материал для занятий.
• Привести комнату в порядок.
• Перед уходом домой снять значок дежурного, передав его "очереднику".

Важно, чтобы работа по усвоению обязанностей дежурных связывалась с учетом задач группы, в частности с планированием и распределением обязанностей в других видах деятельности.

Коллективная работа

Сажаем баклажаны. В начале мая все группы нашего сада покрасили в свой цвет ящики для выращивания растений и каждая группа посадила свою рассаду. Наша группа совместно сочинила и отправила огороднику, приславшему рассаду баклажанов, благодарственное письмо:

"Дорогой дедушка, большое спасибо! 
Благодарим Вас за баклажанную рассаду, которую Вы нам прислали. 
Мы насыпали в ящики землю, внесли в нее удобрения и посадили ростки. 
Потом мы полили баклажаны водой. Мы все время будем их поливать. 
Мы будем за ними ухаживать. При случае напишем Вам еще. 

 До свидания! 
 Группа "Слон" 

На следующее утро рассаду полили только двое ребят.

Воспитатель: Сегодня утром кто-нибудь полил баклажаны?

Голоса: Да, да!

Воспитатель: Баклажаны, наверно, были рады? Видно, эти двое и будут ответственными за баклажаны.

Все: Мы не согласны!

Воспитатель: Что, все хотите ухаживать за баклажанами?

Все: Хотим!

Воспитатель: Как же нам в таком случае поступить?

- Кто придет раньше, тот и польет...

- Если все будут поливать, мы их зальем совсем.

- Да, лучше бы поливать понемногу.

- У нас есть две лейки.

- Хорошо бы, если бы этим занимались дежурные.

Каждый старался высказывать свое мнение, но потом все-таки пришли к общему решению: ответственных не выделять, а возложить эту обязанность на дежурных -вшестером они наверняка справятся с поливом растений, каждое утро они будут поливать вьюнки и баклажаны.

Всем на радость баклажаны выросли отличные. Было очень приятно есть приготовленные из них мисосиру (Мисосиру - суп из мисо. Мисо - густая масса из перебродивших соевых бобов, которая используется для приготовления супов и в качестве приправы) и другие блюда. Правда, наблюдения за ростом растений и различные работы, с ними связанные и продолжавшиеся довольно долго, привели к некоторой перегрузке дежурных, но, как правило, они с этим справлялись.

Дежурство во дворе. Прошлогодняя группа "Слон" (самая старшая в саду) каждый день убирала двор. Все это видели. Когда дети этой группы прощались с садом, они напомнили своим преемникам: "Обязательно дежурьте у детской горки". И теперешняя группа "Слон", осознав себя старшей группой, ни в чем не хотела уступать предшественникам.

"Поскорее установить дежурство по двору", - все время просили дети. Надо было обсудить этот вопрос.

Воспитатель: Все хотят дежурить во дворе?

Все: Хотим, хотим!

Воспитатель: Почему же вы хотите убирать двор?

Хаяси: Ну, чтобы чисто было.

Таро: Группа "Слон" должна это делать.

Воспитатель: А почему группа "Слон"?

Таро: Потому что ребята уже большие.

Иори: Если детская горка и все во дворе становится грязным, группа "Слон" убирает.

Кёко: И приходить надо в 8 часов 30 минут.

Ёсио: Правда, надо приходить в сад рано и поскорее убирать детскую горку и все другое.

Все согласны.

Воспитатель: Ну, а дети из группы "Цыпленок" могут убирать двор?

Все: Не могут! Не могут!

Подведя итоги обсуждения, уточнили объекты уборки: детская горка, кусты, перекладина, доски на качелях, пожарная лестница. Кроме того, дети напомнили, что надо еще подмести двор, полить цветы и т.д. Было высказано очень много предложений.

Но как это все делать? Вышли во двор и попробовали сегодня же провести дежурство. Шесть дежурных трудились охотно, "изо всех сил", остальные наблюдали за их работой и поддерживали советами: "Там надо еще чуть-чуть...", "А здесь уже хватит". Потом решили написать письма в младшие группы, поскольку маленькие дети не понимают, что такое уборка, и могут помешать дежурным или сами попасть в затруднительное положение. Обсудили, кто в какую группу будет писать, и дети, знающие буквы, написали такие письма:

 "Дежурные группы "Слон" занимаются уборкой двора. 
Уборка начинается в 8.30. Поэтому просим вас не 
играть во дворе до окончания уборки. Мы протираем 
доски на качелях, поэтому не садитесь на них, 
пока не просохнут. 

Группе "Белочка" от группы "Слон" 

На утреннем сборе группы поинтересовались, справились ли дежурные с уборкой двора. Уборка двора была первым шагом на пути к поставленной перед группой цели: осознавать свою принадлежность к старшей группе и гордиться этим, внимательно относиться к делам всего сада, и особенно к детям из младших групп, участвовать в общих делах и проявлять настойчивость и старание, чтобы довести их до конца. Каждому из членов группы "Слон" приходилось заниматься уборкой двора всего 30 минут раз в неделю, но какой гордостью и радостью светились лица дежурных, когда, закончив уборку, они входили в зал, где играли маленькие дети, и громко, торжественно объявляли: "Уборка окончена, можно играть во дворе". Дежурные чувствовали себя в этот момент действительно старшими - сильными и уверенными в себе.

На первых порах мы стремились воспитать в детях чувство товарищества, чтобы! они поняли главное: если дежурный не выполняет порученную группой работу или делает ее недостаточно быстро, то страдают все члены группы. А в дальнейшем дети должны были проявлять сознательность более высокого порядка - дежурить, думая не только о своей группе, но и обо всем коллективе детского сада.

С того дня, как группа стала старшей, актуальным стал вопрос о лидере. До сих пор воспитатели помогали поддерживать связь между партнерами по дежурству, а во втором семестре мы решили попробовать доверить управление всей жизнью и деятельностью в течение дня группе во главе с лидером.

Однажды было решено организовать экскурсию в близлежащий парк Иното, но чтобы в ней участвовали одни дети, без взрослых. Дети из группы "Слон" уже большие, и за них можно не беспокоиться, а вот не будут ли плакать и кричать "мама!" дети из младших групп? Вопрос обсудили, как всегда, совместно.

Дети: Ребята из групп "Цыпленок" и "Жаворонок" еще маленькие.

Воспитатель: Что же с ними тогда делать?

- Если дети из группы "Слон" о них позаботятся, то ничего страшного.

- Важно, чтобы они не потерялись.

- А если они захотят пи-пи, пусть скажут старшим.

- Если будет опасно, мы им поможем.

Воспитатель: А что может быть опасно?

- Ну вдруг они вот-вот упадут в пруд.

- Если будет опасно, мы их обхватим руками.

- А если они залезут на дерево и не смогут слезть?

- Э, тогда дело плохо, ведь слоны не могут лазить по деревьям. (Смех.)

- А если каждого из них взять за руку и так вести?

- Сцепиться вместе...

Воспитатель: А если так, к кому Мотоки прицепится?

- Ну, к кому... К какому-нибудь "цыпленку".

Стали сообща распределять, кто кого поведет за руку, затем дети пошли в младшие группы, чтобы потренироваться со своими подопечными. Перед предстоящей экскурсией старшие дети несколько раз повторили такую тренировку. Накануне экскурсии произошло более конкретное знакомство именно с теми малышами, которых предстояло каждому повести за руку. "Меня зовут Сато Бундзо, а тебя как?" - проявляли инициативу старшие, некоторые дарили своим подопечным нехитрые сувениры.

Детский сад в Японии. Прогулка

И вот наступил день экскурсии. Все прошло по намеченному плану. А некоторые ситуации возникали стихийно, свидетельствуя об общем дружелюбном настрое. Когда на экскурсии пришло время отдыха, все дети уселись в парке под деревьями, достали свои обэнто и приправу к рису и с аппетитом стали есть, угощая друг друга. Во время этой экскурсии, а затем и других совместных мероприятий (спортивный праздник, общая игра, посещение детского кафе и т.п.) старшие дети приобрели опыт общения и совместной деятельности с младшими детьми, что в свою очередь помогло им "выйти за пределы" своей группы и воспринять свой детский сад как единое целое.

Одним из очень интересных мероприятий старшей группы был опыт совместной жизни в течение трех дней и двух ночей (в июле) вне детского сада. Этот опыт явился важным переходным моментом. Дети шагнули от самостоятельности к автономии, для них стало очевидным, что можно некоторое время прожить вдали от родителей. Дети успешно прошли через это испытание.

В сентябре было решено начать обсуждение вопроса о лидере. Кандидатура возникла сразу же.

Бундзо: Я хочу быть лидером!

Воспитатель: А сможешь?

Бундзо: Смогу...

Все: Сможет, сможет!

Воспитатель: Какой человек может быть лидером?

- Который может защитить от опасности малыша.

- Который может спросить плачущего малыша, почему он плачет.

- Который может наладить работу дежурных.

- Лидер идет впереди всех!

- Тот, кто может ясно все высказать.

- Тот, кто может остановить начавшуюся ссору.

- А если дело идет только к ссоре, может выяснить причину и не допустить ссоры.

- Лидер должен уметь узнавать время по часам: если не знаешь, когда идти на зарядку, то он скажет.

- Если кто-то из детей попадает в затруднительное положение, должен узнать, в чем дело, и подсказать выход...

- Тот, кто может придумывать хорошие дела.

- Лидер должен все делать как следует, иначе он не может быть лидером.

Во время этого обсуждения были высказаны и более зрелые суждения:

- Лидер должен думать не только о своей группе, но и обо всех детях сада.

- Он может быть лидером не только каждый день, но и на собрании.

- Он должен все делать правильно, как надо.

Работу лидера мы придумывали тоже все вместе.

Хаяси: Он должен приходить рано, свистеть в свисток и прицеплять свой значок.

Наоми: Проверить, все ли в порядке у дежурных.

Сатоси: Проверить, принес ли корм зверятам и птицам ответственный за их кормление.

Кёко: Когда что-нибудь делается, должен делать вместе с дежурными.

Аяко: Во время зарядки приходить раньше всех, стоять во главе и руководить.

Таро: Во время бега лидер будет четко подавать сигнал начала движения.

Наоми: Когда нет воспитателя, лидер его заменяет, дает сведения о присутствующих.

Воспитатель: А что он будет делать во время обеда?

Ёсио: Он соберет дежурных.

Иори: Будет говорить, что обед готов.

Кёко: Раздаст хлеб.

Сатоси: Лидер может раздавать еще полдник, разложит по тарелкам, а дежурные разнесут.

Аяко: Перед уходом домой отметит группы, которые уже собрались.

Таро: Отдаст тетради для связи с родителями и на прощание будет пожимать всем детям руки.

Воспитатель: Очень много дел. Справится ли он?

Все: Справится, справится!

Тэрадзима: Но ведь это же его собственная работа!

Кавамата: Лидер должен стараться. Иначе нельзя.

Выборы лидера

Воспитатель: Сегодня будем выбирать лидера. Желающие есть?

Все: Да! Да! (Двое рук не подняли.)

Воспитатель: Ну, а сейчас начнем выбирать, но, поскольку все хотят быть лидерами, сегодня будем выбирать по группам. Желающие в каждой группе, выйдите вперед. (Шесть человек выходят.)

Воспитатель: Думайте как следует и поднимайте руки только за одного - того, кто, по вашему мнению, сможет быть лидером. В первой группе избрали Кёко. В третьей после недолгого обсуждения выбрали Кэндзи. В обоснованиях для избрания было и такое:

- Он сильный и, если делает что-то плохое, тут же исправляет свой промах.

- Еще он обходительный...

В результате голосования по группам были выбраны: в первой - Кёко, во второй - Наоки, в третьей - Кэндзи, в четвертой - Акэми, в пятой - Кодзи, в шестой - Харуми.

Затем наступил второй этап, стали выбирать лидера из шести ребят.

Воспитатель: Снова надо голосовать. Опять поднимите руки только за одного.

Итикава: Харуми, она приветливая.

Юмико: Она красиво держится.

Рэйко: Она все делает как надо.

Дзё: Она заботлива и ласкова с малышами из групп "Птичка" и "Цыпленок".

Воспитатель: Значит, лидером сделаем Харуми!

Все: Ура!

Аоки при первом голосовании руки не поднял. Его спросили почему, он ответил: "Я не уверен..." Но при втором голосовании он руку поднял.

Лидеров выбирали разными способами, но всегда с обсуждением кандидатур. Каждая группа садилась в кружок, и начиналось оживленное обсуждение.

- Начнем по порядку дежурств.

- Нет, так нельзя. А разве Хироюки - плохая кандидатура?

- Разыграем?

- Конечно, все хотят быть лидерами, но разыгрывать в "дзян-кэн" не годится. В том-то и проблема.

Каждый высказывает свое мнение прямо и откровенно. При первом голосовании от групп были выбраны: от первой - Хироюки, от второй - Синобу, от третьей - Такэо, от четвертой - Коити, от пятой - Кодзи, от шестой - Токуда. В результате второго тура голосования был избран Кодзи.

Вся группа проявляла старание во всем, стремясь достигнуть такого уровня, чтобы каждый из ее членов мог стать лидером. И как-то в декабре воспитатель объявил: "С этого дня мы будем регулярно выбирать лидера на завтра". "Да! Хорошо!" - ответили дети, и многие подняли руки.

Вдруг Наоми из третьей группы поднялась и воскликнула: "Ребята, смотрите, Кое подняла руку!" Она гладила девочку по голове и приговаривала: "Молодец, Кое, молодец, подняла руку, проявила мужество, ее надо похвалить, молодец..."

На мгновение группа затихла. Наоми заговорила снова: "Поймите же, Кое, подняв руку, проявила мужество, ее надо сделать лидером". То, что Кое, со времени первых выборов лидера ни разу не поднимавшая руку, выдвинула свою кандидатуру, тронуло всех в группе. Слова Наоми тоже произвели на детей впечатление, и девочку выбрали лидером. Все в группе подбадривали ее, давали напутственные советы: "Делай все аккуратно, не болтайся без дела". Кое несколько отставала в интеллектуальном развитии, но оценила доверие группы и к исполнению обязанностей лидера отнеслась чрезвычайно серьезно. Конечно, дети ей помогали. Ко времени сбора все дети дружно собрались и старались не шуметь, когда надо было, громко отвечали: "Да!"

Вообще же мы заметили, что, осваивая различную ролевую деятельность, дети получают возможность овладеть новыми умениями, преодолеть стереотип своего поведения и даже избавиться от некоторых недостатков.

Лидерами становились по-разному: и сами себя выдвигали, и друзья предлагали, и в результате острых споров. Но был еще один, очень важный аспект ролевой деятельности -оценка работы каждого лидера.

25 ноября собралась вся группа, и воспитатель обратился к присутствующим:

Воспитатель: Как лидерствовала Наоко?

Все хором: Здорово! Воспитатель: Как, просто здорово? А что было здорово?

- Раньше у нее был слабенький голосок, а теперь стал громкий.

- У нее от лидерства голос окреп.

- Она все выполняла очень точно.

- Все очень тщательно доводила до конца.

- С начала до конца ко всему относилась внимательно.

Воспитатель: Так, теперь ясно, что Нао хорошо справлялась со своими обязанностями и вы привыкли к Нао с громким голосом. А как чувствовала себя Нао? Не было ли у нее затруднений?

Наоко: Были затруднения со счетом, поскольку я не всегда слышала, что говорили ребята.

Все: Да слышала она!

Воспитатель: Ну что же, я считаю, что она справилась с лидерством. А другие что думают ?

Все: Да! Справилась!

Воспитатель: Ну, а нет ли таких, кто считает, что из-за Наоко у него возникли затруднения?

- Есть! (Трое подняли руки.)

Наоко: Кто это? Юми, Нобу и Дзё?

Воспитатель: Почему же это произошло? Может быть, вы не слышали голоса Нао?

Дзё: Да слышали...

Мотоки: А если слышали, надо было делать так, как вам говорили.

- Да, пожалуй...

И все трое обещали впредь вести себя лучше, чтобы не возникало больше недоразумений.

Наоко: А я всегда считала, что у лидера должен быть громкий голос, и решила стараться, если стану лидером.

Усилия каждого лидера все принимают с пониманием, становясь лидером, каждый ребенок ставит перед собой задачи, которые для него особенно важны, и, действуя старательно, обретает уверенность в себе. Это замечают и дети, и воспитатели, и родители. В тетради связи с родителями потом нередко появляются записи с просьбой выдвинуть еще раз их ребенка лидером.

Письмо группе среднего возраста. Когда приблизилось время прощания с детским садом, от группы среднего возраста было получено письмо:

 "Кто может стать лидером? 
Сложные ли у него обязанности? 
Пожалуйста, расскажите нам об этом". 

Наша группа "Слон", посовещавшись, ответила:

 "Дорогие ребята группы "Белочка", 
мы немного задержались с ответом на ваше письмо, извините. 
 Лидерство - трудное дело. Держитесь. 
Лидер прекращает ссоры, ко всему относится со вниманием. 
Тот, кто слушает слова сэнсэя недостаточно внимательно, 
никогда не сможет стать лидером. 
 Лидер играет с малышами, спрашивает, что случилось 
у плачущего ребенка. Лидер вместе с дежурными приходит 
в детский сад рано утром и подметает лестницу, чтобы 
было чисто и красиво. 
 Группа "Белочка", когда вы станете группой "Слон", 
станьте лучше нас, держитесь крепче нас! 

Группа "Слон". 13 февраля". 

Я постаралась подробно рассказать о дежурстве и лидерстве. Но теперь поняла, что не осветила еще много проблем. Как относятся дежурные к исполнению своих обычных, повседневных обязанностей? Как сотрудничают с дежурными остальные члены группы? Каково влияние лидера на окружающих детей?

Перечень вопросов можно продолжать еще и еще.

Я думаю, что, задавая себе все эти вопросы, воспитатели должны стремиться к тому, чтобы жизнь детской группы была возможно полнее насыщена и интересной деятельностью, и веселыми играми, и индивидуальным творчеством. Мне кажется, что если индивидуальные запросы детей формировать как общую потребность группы, то непременным следствием этого будет стремление к сотрудничеству между всеми членами группы.

Решая общие задачи, дети объединяют усилия и сами приходят к различным формам сотрудничества, которое, бесспорно, обогащает их индивидуальный и групповой опыт. И это стержень демократического воспитания.

Детский сад Нитта