Комада Наоко. Трехлетние дети. Время "открытий". Первые навыки группового общения

Первый семестр(апрель-август)

Наша группа "Цветок" была образована в апреле, когда к семнадцати детям, перешедшим из группы двухлеток, добавилось трое новичков.

До сих пор эти дети считались малышами, теперь же они перешли в категорию средних и больших - трех-, четырех-, пятилетних - и стали ощущать себя старшими по отношению к младшим. Не обошлось без растерянности и беспокойства, но все заслонила большая радость: "Мы уже группа "Цветок", мы уже больше не малыши!" С новичками было сложнее. Один из них пришел из другого сада и имел некоторый опыт жизни в группе, а двое других впервые пришли в детский сад. Они то тихо плакали, то упорно молчали, то, ухватившись за руку воспитателя, никак не хотели с ним расставаться.

В отношениях между "старожилами" и новичками ощущалась напряженность и неуверенность. Такую ситуацию необходимо было устранить возможно быстрее, для чего воспитатели старались создать в группе доброжелательную атмосферу, способствующую установлению товарищеских отношений между детьми и вовлечению всех в коллективную деятельность.

Когда воспитатель объявил: "Мы все теперь группа "Цветок", реакция детей была различной. Одни наперебой спрашивали: "Я тоже?", "И я?", "А я?", другие вели себя спокойно, делая вид, что это им безразлично, а некоторые, услышав словосочетание "группа "Цветок", обращались к воспитателю с недоумением: "Что? Кто?" Чтобы преодолеть такой разнобой в восприятии и дать почувствовать детям единство группы "Цветок", воспитателям пришлось применить следующие приемы.

...Организуется общая игра: "Ну-ка, все вместе возьмитесь за руки, сделаем большой круг! А теперь все вместе постараемся сделать маленький круг! Теперь все делают совсем большой и постепенно его сужают!" Обычно все дети с радостью включаются в игру.

Все садятся в кружок, и воспитатель, называя каждого из детей по. имени, бросает мяч, задавая детям вопросы и выслушивая их ответы по очереди. Когда контакт налаживается, воспитатель бросает мяч и намеренно "ошибается", называя имя другого, а не того, к кому обращается. Реакция оказывается очень бурной:

- Нет, не так! Хироюки вон там!

- Я Хироюки!

- Да нет, вы ошиблись!

- Как? Ведь ты же Хироюки, - притворяется непонимающим воспитатель.

- Нет! Нет!

- А кто?

- Да я же Хироюки!

Во время этой игры даже обычно молчаливые дети заражаются общим азартом и активно помогают исправить ошибку. Когда всеобщее возбуждение достигает апогея, воспитатель объявляет: "Все, игра закончена!" Как правило, дети начинают просить: "Ну давайте еще поиграем! Давайте еще!" - и тогда общая игра продолжается уже по их желанию.

В результате подобных игр у детей, конечно, не сразу, но появляется заинтересованность в совместных играх ("А завтра мы тоже будем так играть?"), и постепенно они начинают осознавать свою группу как общность.

Однако во время еды или занятий все еще часто возникают сложности с рассаживанием. Детям говорят: "Можете садиться где угодно, где вам нравится". Те, у кого есть уже друзья, легко решают этот вопрос: "Давай сядем здесь". У новичков же и у детей, которые хоть и играют со всеми, но определенных симпатий еще не испытывают, процесс рассаживания вызывает некоторые затруднения: "Где бы мне сесть? Тут, что ли?" И даже при наличии свободных мест часто слышится чей-нибудь Плаксивый голос: "А у меня нет места!" Иногда возникают конфликты между теми, кто уже привык к какому-нибудь определенному месту, и теми, кто это место занял и не желает уходить: "Здесь я сидел!" - "А я раньше пришел!" - "Ну и что, это мое место!" На первый взгляд это, конечно, пустяковое затруднение, а для детей - целое событие. Дети начинают чувствовать себя неуверенно и растерянно, не могут решить вопрос, который сами себе задают: "Что же теперь делать?" Таких ситуаций надо по возможности избегать, чтобы у детей не пропадало желание участвовать в общих мероприятиях. Для закрепления дружеских связей, на наш взгляд, целесообразно заранее распределить места между членами группы. Как лучше это сделать?

Нужно собрать всех детей в комнате, где обычно проходят коллективные занятия. "Здесь мы все вместе будем заниматься разными делами. Давайте рассядемся так, чтобы всем было приятно", - и воспитатель начинает рассаживать детей, группируя их таким образом, чтобы вместе оказывались товарищи по играм, друзья, соседи. Активных детей, особенно из тех, кто посещает детский сад не первый год, стоит посадить рядом с новичками.

Даже если быстро урегулировать конфликты, связанные с рассаживанием за столом, не надо обольщаться - много столкновений будет еще возникать по другим, самым разнообразным причинам. Воспитатель должен уметь превращать такие ситуации в повод для проведения "политики" укрепления дружеских контактов.

...Ребята собрались мыть руки и толпятся перед умывальником. Новенькая Ёко обращается к воспитателю: "А я не умею засучивать рукава".

Воспитатель переводит взгляд на окружающих Ёко детей, как бы ожидая их реакции. Такаюки, из "старожилов", поняла и, ни слова не говоря, начинает помогать девочке засучить рукава. Когда помощь оказана, происходит такой диалог:

Такаюки: Сэнсэй, мы с Ёко сами справились !

Воспитатель: А, Така, ты помогла новенькой?

Такаюки: Да.

Воспитатель: Ёко повезло, ей помогли. Ёко, ты знаешь, как зовут эту девочку?

Ёко: Не знаю.

Такаюки (широко улыбается): Меня зовут Симидзу Такаюки.

Ёко: Такаюки?

Воспитатель: Вот вы и познакомились! Така - славная девочка. Пожмите друг другу руки.

Ёко и Такаюки: Здравствуй-здравствуй.

Маленький эпизод, но благодаря ему девочки сразу же подружились и во время дневного сна спали, взявшись за руки.

...Такаюки и Мотоки швыряют друг в друга камнями и песком.

Воспитатель: Вы из-за чего поссорились?

Такаюки: Я строила тоннель из песка, а Мото старался разломать, его и разломал...

Мотоки: Така швырялась в меня песком.

Воспитатель: Я понял вот что. Така строила тоннель, а Мото старался разломать его?

Мотоки: Да!

Воспитатель: Почему? Ты хотел, чтобы тебя приняли в игру?

Такаюки: Но он не сказал, что хочет...

Воспитатель: Действительно. Если бы он сказал, что хочет, Така приняла бы его?

Такаюки: Да.

Воспитатель: Ломать тоннель нехорошо, но швыряться песком тоже нехорошо. Лучше бы вы помирились. Мото сказал бы: "Прими меня", а Така ответила бы: "Хорошо, только не сломай тоннель".

Мотоки: Это было бы хорошо.

Воспитатель: Теперь давайте попробуем так сделать.

С помощью воспитателя тоннель исправили.

Мотоки: Прими меня!

Такаюки: Хорошо!

И они продолжили игру вместе.

Но сколько бы конфликтов ни разрешалось мирно, они возникают снова и снова. Все подобные ситуации воспитатель обязан проанализировать. И если он сможет объективно оценить их и уяснить для себя причину конфликта, то в следующий раз ему намного легче будет справиться с возникшим затруднением.

Когда за чем-нибудь выстраивается очередь, Тадонори и Томохару всегда пытаются проскочить без очереди. Как и взрослые, дети реагируют на это по-разному.

Некоторые стараются не обращать внимания. Если же спросить детей: "Хорошо ли это?", недовольные отрицательно качают головой, а безразличные пожимают плечами, иногда спокойно говоря: "Пустяки!" Но раздаются и возмущенные голоса: "Нехорошо так! Надо, чтобы все соблюдали очередь!", "В очередь! Пусть встанут в очередь!", "Пусть становятся в хвост". Бывает, что, на словах признавая справедливость такого порядка, кто-то на деле нарушает его, а некоторые, все отлично понимая, нарочно лезут без очереди. Чтобы разрешить эту проблему, нужно донести до сознания детей "программную" установку - правила должны соблюдать все.

...Новичок Хироми играл вместе со всеми в песочнице. Дети увлеклись игрой, и вдруг Хироми принес воды и начал поливать готовые постройки. Естественно, вся их работа пошла насмарку. На недоуменные взгляды и вопросы своих товарищей он ответил: "Мама сказала, что от игры в песок болят глаза, поэтому я больше не играю!" Но это был лишь предлог, мальчик просто не любил пачкаться.

Японский детский сад. Города из песка

Необходимо было не откладывая разрешить возникший конфликт, и мы решили обсудить его вместе с детьми.

Воспитатель: Хироми, ты ведь знаешь, ребята любят играть в песок, а ты взял и все им испортил, да еще сказал, что от игры в песок болят глаза. Дети, вы, наверно, все играли в песок?

Все: Да, играли. Гору сделали!

Воспитатель: Ну и как, песок в глаза попал?

Все: Не попал!

Воспитатель: Но ведь иногда бывает, что глаза болят. Когда это бывает?

Таданори: Когда микробы в глаза попадают.

Воспитатель: А почему микробы попадают в глаза?

Все: Когда ветер дует, попадают...

Воспитатель: А еще почему?

Такаюки: Когда песок попадает в глаза.

Воспитатель: А как же песок может попасть в глаза?

Все: Когда его кто-нибудь бросит.

Воспитатель: Правильно! Значит, когда кто-нибудь бросает и когда дует ветер.

Все: Правильно.

Воспитатель: Ну а если никто не бросается и ветра нет?..

Все: Тогда все в порядке. Песок в глаза не попадает.

Воспитатель: Все в порядке!

Хироми: Да.

Воспитатель: Что вы сегодня делали в песочнице?

Хироюки: Яму копали, гору делали.

Воспитатель: А завтра мы все вместе сделаем самую большую гору и выкопаем самую глубокую яму. Хорошо?

Все: Ура!!!

На следующий день дети с совками и лопатками собрались в песочнице. Весело переговариваясь ("Здесь будет гора, а там яма"), дружно принялись за дело, и Хироми был вместе со всеми.

Коллективное обсуждение подобных конфликтов всегда педагогически целесообразно. Воспитатели должны обращать пристальное внимание не только на конфликты между отдельными детьми. Детская инициатива, проявление способностей, так же как и шалости, не должны ускользать из их поля зрения. Все замечая и постоянно делясь своими наблюдениями с детьми, воспитатель должен стремиться пробудить у них желание использовать свои "открытия" в общих делах группы.

Вот история с тюльпаном.

Хироюки: Сэнсэй, они осыпались...

Воспитатель: Что осыпалось?

Хироюки: Вот, посмотрите... (От ветра облетели лепестки тюльпана).

Воспитатель: Да, правда осыпались.

Томифуми: Это все дядя ветер наделал.

Кикуко: Просто ветер подул, они и облетели...

Масахару: Ветер налетел, цветок и осыпался.

Томохару: Вон сколько облаков понагнал.

Воспитатель: Но что же теперь делать будем? Лепестки-то осыпались...

Такаюки: Надо пойти в цветочный магазин и попросить, чтобы их пришили обратно.

Кикуко: Иголкой? Им же больно будет.

Дэюндзо: Может быть, на бензоколонке какое-нибудь средство есть?

Томифуми: А если прицепить лепестки из бумаги?

Все смотрят на бумажные тюльпаны, которые делали на занятиях оригами (Оригами - традиционное японское развлечение, состоящее в складывании из бумаги игрушечных зверей, людей, цветов, насекомых, предметов быта и т. д.).

Акико: Вот сколько их наделали. Можно еще сделать.

Воспитатель: Какие вы все молодцы, сколько всяких способов придумали. Даже не знаю, какой лучше. Если кто-нибудь еще что придумает, пусть скажет. Потом воспитатель начинает рассказывать детям о жизни цветов. О том, что они расцветают, осыпаются, а потом расцветают снова. Дети внимательно слушают, но этого мало. Важно, чтобы при каждом удобном случае воспитатель задавал детям вопросы: "Отчего?", "Почему?" "Как вы думаете?". Это пробуждает детскую мысль и способствует развитию каждого ребенка.

Второй семестр(сентябрь-декабрь)

С расширением сферы дружеских контактов интересы трехлетних детей начинают выходить за пределы своей группы. Наблюдая, как дети из старших групп дежурят, занимаются гимнастикой и т.д., наши воспитанники наперебой обращаются к воспитателям: "Я тоже хочу!", "Я же смогу!", "Можно мне попробовать?". Приступая к подготовке помещения для очередного занятия, наши трехлетки предлагают: "Может быть, уберем все стулья?" Готовясь к еде, стараются вытереть стол, раздать тарелки. То и дело слышится: "Дайте я сделаю!", "Я тоже!".

Дети начинают подражать друг другу и в хорошем, и в плохом. Например, вдруг перестают пить молоко. В отношениях между членами группы наблюдается две тенденции.

С одной стороны, есть такие дети, которые заботятся о других, и такие, о которых заботятся, последние как бы сохраняют свой "младенческий статус". С другой стороны, есть дети, которые совершенно не принимают такой тип отношений. Поэтому тягу детей к самостоятельности надо рассматривать как общую проблему. В этом возрасте желание ребенка что-то сделать означает стремление преодолеть какой-нибудь свой недостаток, быть в чем-то не хуже других, самому себя обслуживать, но, в общем - самоутвердиться. Такие стремления надо поощрять, стараться сделать так, чтобы дети думали и о своих товарищах, чтобы они познали радость совместной деятельности и чтобы ощутили масштаб возможностей, которые эта деятельность порождает.

Со временем самостоятельность группы возрастает. Дети стремятся помочь воспитателю: "Я хочу это сделать", "Дайте я сделаю!". Особенно это заметно при подготовке к еде. Постепенно осваивается такой вид деятельности, как дежурство.

Дежурство - это помощь воспитателю и в то же время общественная работа. Содержание и важность обязанностей дежурного должен понять каждый ребенок, чтобы быть в состоянии выполнять соответствующие функции. В противном случае совместная деятельность членов группы будет затруднена или даже невозможна. Трехлетние дети легко справляются с несложными работами: они могут накрыть стол, подать сигнал на обед или полдник, убрать посуду со стола.

Однако сразу же перегружать дежурных дополнительными обязанностями, такими, например, как раздача материалов для занятий - бумага, краски, ножницы, клей и т.п., - не стоит, это создает излишние сложности. Начинать надо с малого: можно поручить дежурному закрашивать каждый день по флажку на доске спортивных соревнований, дорисовать палочки на объявлении и т. п.

Ребенок говорит: "Давайте я буду дежурным" - это первый шаг к самоутверждению в группе, но он должен осознать, что быть дежурным - это честь. Обычно воспитатель ставит задачу: кто быстрее всех уберет со стола, кто быстрее оденется, - и дети стараются изо всех сил. Оказавшийся первым радостно сообщает: "Я могу быть дежурным! Я сегодня быстрее всех оделся!"

Такой подход побуждает детей добиваться права быть дежурным, и задача воспитателя заключается в том, чтобы обращать внимание детей на их поведение, достоинства и недостатки, поддерживая в группе атмосферу здорового соревнования.

- Михо много болтал и оделся позже других!

- Акира не допил молоко!

- Но если они исправятся, они могут быть дежурными.

Такие оценки стимулируют необходимость обсуждения кандидатуры дежурного между членами группы. В результате мнения, как правило, становятся общими: "Такой-то сможет сегодня быть дежурным".

Каждый ребенок хочет стать дежурным, и это стремление помогает ему прийти к выводу, что общее дело - наиболее важное. При этом необходимо, чтобы все дети постепенно уяснили, что дежурить хотят многие, а значит, надо думать друг о друге и стараться, чтобы никто не был обижен. Если совместная деятельность трехлетних детей проходит за общим столом, то на группу достаточно двух дежурных. Нередко основную группу стоит разделить на более мелкие "подразделения", в каждом из которых необходимо иметь по дежурному.

Для чего нужно членение группы? С момента Создания детской группы в ней сразу же обозначаются прямые связи между воспитателями и воспитанниками, связи же между партнерами по группе еще длительное время пребывают в процессе становления. На наш взгляд, членение на малые группы способствует укреплению товарищеских связей. В крупных группах установление тесных дружеских контактов в определенной степени затруднено. Не может же один человек советоваться сразу с девятнадцатью партнерами, а девятнадцать ребят не могут одновременно поддерживать индивидуальный контакт с кем-то одним. Если же в основной группе выделить малые группы по четыре человека, то все их члены, четко зная своих партнеров, смогут действовать в более тесном контакте - помогать друг другу, советоваться, придумывать совместные игры и т.д.

При создании малых групп следует учитывать соотношение сил и влияния среди ее членов, так как очень часто, подражая сильным и упрямым партнерам, некоторые дети перестают, например, пить молоко, участвовать в игре или отказываются выполнять повседневные обязанности.

Как-то до нас дошел слух, что в одном из детских садов группа трехлеток иногда в полном составе остается ночевать в саду. Тогда у кого-то из воспитателей возникла мысль применить этот опыт и в нашей группе "Цветок". К тому же старшая группа нашего сада "Гора" тоже иногда практиковала это. Решив, что можно попробовать, мы начали "прощупывать почву". Большинство детей не было готово к подобному мероприятию: "Я не останусь на ночь", "Мне страшно", "Я боюсь", "Я здесь не смогу спать".

В начале лета средняя группа "Река" в полном составе осталась ночевать в саду, и мы попросили детей из этой группы рассказать нашим воспитанникам о своих впечатлениях. Они охотно сделали это:

- Никто не плакал, все прекрасно спали.

- Воспитатель ночью поднимал нас, чтобы мы сели на горшок.

- А утром мы делали зарядку на воздухе в саду.

- И завтракали на крыше (Многие здания в Японии имеют плоскую крышу, которая используется в качестве веранды, небольшого сада и солярия и т. п.).

- А вечером нам показывали диафильмы...

- И фейерверк был, и процессия с фонарями.

Наши дети из группы "Цветок" забеспокоились, они явно заинтересовались услышанным.

- А мы что же?

- Мы тоже хотим.

- Мы останемся ночевать.

- Мы не боимся...

Но энтузиазма группы "Цветок" для благополучного исхода было мало, и мы обратились за помощью к старшей группе "Гора". Старшие дети отнеслись к этой идее с пониманием и выбрали из своей группы представителей-помощников, тех, кто имел дружеские связи с младшими детьми, часто играл вместе с ними или просто относился с симпатией к какому-нибудь нашему малышу.

После этого началась подготовка к "запланированному мероприятию". Дети учились самостоятельно чистить зубы, сами устраивали соревнования по одеванию и раздеванию и т.п.

Несколько дней подряд это было единственной темой разговоров, даже дома после возвращения из сада:

- Сэнсэй разбудит нас...

- Не знаю, смогу ли спать?

- А нам кино обещали показать...

- Вот интересно, после дневного сада пойдем в ночной ...

Наконец пришел долгожданный день. Только один ребенок из нашей группы, совсем не имевший опыта долгого пребывания в детском учреждении, не остался ночевать - остальные проявили радостную готовность. Наутро, открыв заспанные глаза, дети по привычке звали маму, но, оглядевшись, радостно объявляли: "Я ночевал в саду" - и тут же включались в общую болтовню. Даже матери, которые дома относились к своим детям как к младенцам, в результате этого опыта поняли, что к ним можно уже относиться по-другому.

А что же дети? Воспитательный эффект был очевиден. После того как они смогли обойтись ночью без родителей, у них возникло новое мироощущение - появилась определенная уверенность в себе и стремление к дальнейшей самостоятельности: "Я могу сам и буду сам!" Кроме того, наш эксперимент показал, что он позволяет развить и расширить сферу товарищеской взаимопомощи. До сих пор во время подготовки к дневному сну почти все дети обращались к воспитателю: "Помогите, я не могу". А теперь они наперебой предлагали друг другу: "Давай я помогу!", "Давай я тебе сделаю". И только в крайних случаях обращались за помощью к воспитателю. В детях усилилось стремление ни на кого не полагаться, ни от кого не зависеть ("То, что можешь сделать сам, делай сам!", "Только в том, что никак не сможешь сделать сам, проси помощи"). Члены группы "Цветок" чаще стали помогать друг другу, но и чаще критиковать: "Ждать, пока тебе кто-нибудь это сделает, не годится".

Вообще опыт совместной жизни в группе принес детям большую пользу. Расширились границы самостоятельности, появились новые навыки и привычки, богаче и разнообразнее стали игры. Взаимная поддержка и сотрудничество стали нормой; дети научились заботиться о партнере, помогать ему, испытывая при этом удовольствие и удовлетворение.

Наличие достаточной инициативы и самостоятельности у наших детей подтвердила также дальняя экскурсия.

На экскурсию ездили к большому пруду, где гнездились сотни уток. Потом было проведено обсуждение.

Воспитатель: Экскурсия была интересная?

Все: Да!

Мотоки: Очень интересно, как утки лапками гребли.

Хидэки: Вкусные обэнто мы ели на воздухе.

Самадзо: А мне понравилось, как утки ныряли, будто подводные лодки, и еще как мы с ребятами забрались в заросли. Там прямо джунгли.

Хидэо: И хорошо мы за завтраком посидели на траве.

Акико: А мне попался ядовитый гриб.

Масахару: А мне понравилось бегать наперегонки с ребятами.

Хирохиса: А я нашла вот такой большой желудь.

Такаюки: А как хлопали утки крыльями! Пата-пата!

Мотоки: Они раскрывали крылья и, пата-пата, летели.

Дети долго обсуждали увиденное на пруду, но трехлетние дети еще не все могут выразить словами. Тогда воспитатель предложил:

- Давайте сами сделаем пруд! Из кубиков!

И дети принялись за сооружение пруда.

- Уж если делать, то не маленький.

- Тащите кубики сюда! Несем-несем, все вместе!

Притащили кучу кубиков и сделали большой пруд.

Посреди пруда дети стали изображать уток, которые то плавали, то ныряли, то, расправив крылья, взлетали. Иногда воспитатель обращался к кому-нибудь из тех, кто только смотрел:

- А ну-ка покажи нам, как утка ныряет! Но этим игра не ограничилась.

- Сэнсэй, давайте как будто вы утка, а мы утята!

И начинается путешествие утки с утятами по залу, по коридору, по комнатам других групп.

- А вот рыбка, что с ней будем делать?

- Съедим ее.

И дети делают вид, что глотают мягкую игрушку...

А потом вместе с детьми воспитатель подбирает музыку к движениям уток. Под звуки пианино утки и утята плавают, ныряют, расправляют крылья и взлетают. Получается очень веселая игра. Но и на этом она не кончается. Увидев утку на картинке в книжке, дети придумывают вариации игры, обогащая ее новыми деталями. Игра в утку дожила даже до зимних праздников, превратившись в веселое театрализованное представление.

Третий семестр(январь-март)

К этому времени дети в группе "Цветок" начинают обмениваться критическими замечаниями, оценивая поведение своих товарищей:

- Она много болтает, а ест медленно.

- Он, когда ссорится, сразу пускает руки в ход, а словами ничего объяснить не может.

- Этот все рисует и рисует, а больше ничего не делает.

Если кто-нибудь заговаривает о своих недостатках ("переодеваюсь я медленно", "не успеваю я" и т.п.), другие тут же включаются в обсуждение проблемы:

- Еще бы, Кикуноэ всегда так торопится, его не догонишь!

- Конечно, Мибо много болтает и потому ничего не успевает...

- Да нет, она совсем не говорит и делает все не вовремя...

- Ой, перевернул! Наоборот надо! Работа дежурных также горячо обсуждается. Многие вызываются помочь им:

- Скорее, неси чашки...

- Давай я тебе помогу...

Дети становятся все более активными и охотно принимают участие во всех новых начинаниях. "Я хочу попробовать", "Я хочу тоже" - звучит постоянно.

В процессе разнообразной групповой деятельности закрепляются умения каждого, хотя успехи далеко не одинаковые. В группе "Цветок" это было весьма ощутимо.

Третий семестр мы решили посвятить выработке таких качеств, как стремление к взаимопомощи и к достижению общей цели, что способствует закреплению дружеских связей между детьми.

Процесс выбора дежурного оказался сложным для членов нашей группы. При выдвижении и обсуждении кандидатур появляется много аргументов "за" и "против", объективного и субъективного характера.

Хирохиса, которая не отличается аккуратностью, выдвигает свою кандидатуру, предвосхищая возможные возражения.

Хирохиса: Я никогда не пачкаюсь и потому могу быть дежурной.

Масадзо: А у самой соевый соус размазан по лицу...

Хирохиса: А завтра я как следует умоюсь.

Таданори: Уж пожалуйста, постарайся!

Томофуми: Если очень постараешься, то сможешь стать дежурной.

В этот день девочка очень старалась быть аккуратной и не измазаться. На следующий день она торжественно объявила: "Я сегодня умылась очень чисто" - и всем показывала сияющее личико.

- Правда, чистая... Молодец, можешь быть дежурной!

Это было признанием ее достижений и одобрением ее усилий.

В результате совместной деятельности и постоянного обмена опытом силы отдельных малых групп уравновесились, между ними начали складываться отношения сотрудничества.

...После соревнований между малыми группами (переодевание, бег, игра "ползущая гусеница" и т.п.) воспитатель вместе с детьми обсуждает результаты. Важно проанализировать, почему та или иная группа быстро справилась с заданием или оказалась на последнем месте.

- Лучше бы мы так сделали!

- Если бы мы здесь не отстали, то могли бы и победить.

При этом внимание детей фиксируется как на достоинствах, так и на недостатках той или иной группы.

В некоторых видах совместной деятельности целесообразно перегруппировывать детей в соответствии с особенностями достижения конечной цели. Понимая это, дети стремятся полнее раскрыть свои способности.

- Я тоже так могу!

- Если я постараюсь, обязательно сделаю.

- А я бы один со всем справился...

...Такаюки долго болела и пришла в сад после большого перерыва. За это время малые группы переформировали, и девочка не могла понять, куда же ей садиться. В растерянности она бродила по комнате. К ней подошла Михо и сказала: "Как хорошо, что ты поправилась!"

Масадзо: А места у Таки больше нет!

Такаюки заплакала.

Томофуми, заглядывая девочке в лицо, успокаивал: "Така, места пока нет. Но воспитатель, наверное, о тебе позаботится". Тогда вмешалась девочка, которая раньше сидела рядом с Такаюки, оказывается, она все время берегла место ("Когда Така придет, она тут сядет!"). И теперь, указав на свободный стул, пригласила Такаюки: "Да вот место". Дети возмущенно зашумели:

- Что же Маса издевается!

- Человек наконец-то поправился и пришел в сад, и вот вам!

- Так она и детский сад разлюбит.

Масадзо смутился:

- Да я же просто так. Такаюки, прости меня, пожалуйста.

...Такаюки с большинством "дел" справляется легко, но вот бег вприпрыжку у нее никак не получается. А несуразный во многом Масадзо, наоборот, отлично справляется с прыжками. Это сразу обращает на себя всеобщее внимание:

- Как здорово скачет Маса!

- А Така никак не научится...

Их пробовали ставить вместе во время подвижных игр.

- Маса опять здорово скачет, а у Така еще ничего не выходит...

- Интересно, как у них получится в паре?

- Может быть, Маса ее научит?...

И вот постепенно Такаюки во время игры становилась все увереннее. Окружающие старались всячески ободрить ее:

- Еще немного осталось. Держись!

После игры Масадзо и Такаюки выглядели очень довольными. Масадзо всем рассказывал: "Это я научил ее скакать..." А Такаюки радостно улыбалась: "Меня научили уже".

На Новый год в детском саду проводятся различные мероприятия. Все дети могут принять в них участие. Одни с помощью воспитателя запускают волчки, другие делают воздушного змея, третьи играют в волан (Волан - традиционная японская новогодняя игра, напоминающая бадминтон, но вместо ракетки здесь используется раскрашенная дощечка). А потом под музыку изображают все это, становясь сами то волчком, то змеем, то воланом. В этих играх принимают участие все группы сада.

Группа "Цветок" сделала волчки и понесла их показывать группе "Река".

- Вот какие мы сделали...

- Хорошие?

- А группа "Река" такие уже делала? Дети знают, что скоро они станут группой "Река", и уже давно мысленно себя отождествляют с ней. С другой стороны, по отношению к группе "Воробей", которой предстоит стать группой "Цветок", они чувствуют себя старшими братьями и сестрами. Когда воспитатель сказал, что в этой группе нет маски черта для церемонии разбрасывания бобов в праздник Риссюн (Риссюн - традиционный праздник начала весны. Отмечается в конце января - начале февраля. Японцы ходят вокруг своих домов, разбрасывая бобы и приговаривая: "Черти вон, счастье в дом"), сразу же раздались голоса:

- Мы им сделаем...

- Мы для них нарисуем...

- Не беспокойтесь, мы же сделаем!

Практика взаимной поддержки укрепляет отношения между детьми, учит их внимательно относиться друг к другу.

- Я не смог запустить змея, а он помог мне. Он может стать хорошим дежурным...

Готовясь перейти в следующую группу, дети обсуждают проблемы, связанные с этим событием:

- Мы скоро станем группой "Река", надо потренироваться и самим научиться застегивать и расстегивать самую трудную верхнюю пуговицу, а то нехорошо.

В третьем семестре в связи со сложившимися обстоятельствами в группу "Цветок" входило двадцать два ребенка. Нельзя сказать, что воспитатели не справлялись со своими обязанностями, но, оглядываясь назад, мы видим много упущений. Причина-многочисленность группы трехлетних детей, в которой особенно необходимо следить за желаниями и устремлениями каждого, разбирать ссоры, организовывать игры и т.п. В многочисленной группе осуществить это на практике почти невозможно. Воспитательные задачи требуют пристального внимания к каждому ребенку, а для этого группа должна быть небольшой.

Детский сад Тоёкава