Такасэ Кэйко. Годовалые дети. Начало жизни в группе. Чему можно научить ребенка в этом возрасте

Детский сад-ясли Тоёкава был создан в 1955 г. по инициативе родителей, работавших на небольших предприятиях и в магазинах одного из районов Токио. Суть своей инициативы они выразили в лозунге: "Создадим для детей ясли-сад, в котором будет обеспечено хорошее воспитание!" Через некоторое время над входом во временную постройку барачного типа, каких было немало в то время, появилась необычная вывеска: "Организованный сообща ясли-сад, где воспитание будет общественным". Таким образом, детское учреждение, о котором пойдет речь, впервые в Японии было создано на демократических началах, что в свою очередь определило демократический характер воспитания в нем.

С тех пор прошло много лет. В 1964 г. старое здание сгорело, но благодаря усилиям родителей и энтузиастов, поддержавших это начинание, наш сад сейчас располагает двухэтажным железобетонным зданием площадью более 100 цубо (Цубо - традиционная японская мера площади, 3,3 кв. м). Ясли-сад посещают около 100 детей в возрасте от 10 месяцев до 5 лет включительно. Когда сад только начал функционировать, в нем работали всего два воспитателя и ответственный за организацию питания. В настоящее время число работников яслей-сада достигло шестнадцати. Одновременно возросли требования к уровню воспитания. Теперь воспитатели этого детского сада являются активными членами Объединения воспитателей детских садов и профсоюза работников детских учреждений. Сами же воспитатели почувствовали насущную необходимость в анализе своей работы, в постоянном углублении знаний и совершенствовании применяемых ими методов. Правда, пока у них времени на это почти нет. Выходом из создавшегося положения может стать лишь увеличение числа воспитателей и переход на сменную работу.

Наши воспитатели работают в тесной связи с Обществом изучения проблем дошкольного воспитания, которое вот уже много лет противостоит официальному курсу властей, который нацелен на "дифференцированное воспитание" в зависимости от способностей. При этом Общество постоянно работает над совершенствованием теории и практических рекомендаций в области демократического воспитания, обеспечивающего равные условия для всех детей.

Суть устремлений воспитателей нашего детского сада можно передать словами известного японского педагога, автора метода "воспитывать убеждая" Хататани Мицуе, который писал: "Члены Общества изучения проблем дошкольного воспитания, Объединения воспитателей детских садов и профсоюза работников детских учреждений вместе с воспитателями всей страны должны образовать общность, в которой каждый на своем участке будет действовать на благо общей идеи свободного демократического, воспитания".

Годовалые дети настолько бесстрашно вступают в контакт с окружающим миром, что, наблюдая за ними, многие взрослые, наверно, не раз задумывались над тем, какими бы пытливыми и любознательными могли вырасти наши дети, если бы их склонности, стремления и активность, проявляющиеся уже в младенческом возрасте, не сдерживались в процессе воспитания. Каковы же первые ступеньки контакта детей с окружающей средой?

Годовалые дети. Японский ясли-сад

Здоровые годовалые дети обладают достаточной свободой и быстротой движения, что позволяет им добираться до различных предметов, которые их привлекают. И если желанный предмет оказывается у ребенка в руках, он, как правило, тут же сует его в рот. За детьми этого возраста приходится следить особенно внимательно, действительно ни на минуту не спуская с них глаз.

Роль воспитателя в освоении ребенком предметного мира, бесспорно, важна и ответственна. Если годовалые дети воспитываются в дошкольном учреждении, то у них раньше, чем у "домашних", возникает возможность детского общения, ведь они ежедневно открывают для себя партнеров по группе - таких же малышей-сверстников, как они сами.

Обычно знакомство происходит примерно так.

Когда ребенок начинает свободно ходить, без посторонней помощи, его внимание привлекают движущиеся маленькие партнеры, и он старается кого-нибудь толкнуть. Как правило, его старания проходят небезуспешно. Кто-то падает и начинает плакать, а толкнувший малыш в изумлении указывает на него пальцем, возглашая громкое "А-а! А-а!". Когда упавший партнер поднимается, маленький "экспериментатор" обычно толкает его снова. Вмешательство воспитателя в такой ситуации чрезвычайно важно, ибо это первый урок общения годовалого малыша со сверстником.

"Ему же больно!" - говорит воспитатель и рукой падавшего ребенка толкает того, кто первый начал. "Агрессор" падает и тоже разражается плачем. Таким образом, оказавшись на месте пострадавшего, ребенок начинает понимать, что партнер - такой же, как он, и ему тоже больно.

Мы убеждены, что формирование личностных отношений в группе надо начинать в возрасте одного года, когда дети в буквальном смысле только встают на ноги. О таком опыте я и попытаюсь рассказать.

В состав группы "Яблоко" входило четырнадцать детей, трое из которых посещали ясли-сад второй год. Возраст детей был не совсем одинаков: до года - трое, годовалых - трое, от полутора до двух лет - восемь.

В этой группе работали три воспитателя: Т. - тридцатилетний стаж воспитательной работы, но с годовалыми детьми начала работать впервые; К. - два года работы с годовалыми детьми; А. - вообще без опыта работы с детьми.

В чем сложность совместной работы нескольких воспитателей?

На первый взгляд кажется, что трое воспитателей могут глубже и правильнее, чем один, понять и оценить поведение ребенка. Однако опыт показывает, что пока у нас примеров успешного сотрудничества нескольких воспитателей немного. Почему же это происходит? У меня появилось желание разобраться в этом вопросе.

Когда нам, троим воспитателям, поручили младшую группу, мы приступили к работе на равных основаниях, что предполагало и равенство отношений между нами. Я считала, что с помощью товарищей каждый из нас сможет критически переосмыслить свой прежний опыт и тем самым обогатить содержание и формы работы в новых условиях. Для этого было очень важно создать атмосферу свободного обмена мнениями по поводу методов воспитания. Имелось в виду следующее:

1. Нужно всем откровенно и определенно высказывать свое мнение о каждом ребенке.
2. Желательно, чтобы каждый воспитатель, учитывая мнение товарищей, был готов пересмотреть свою позицию.
3. Необходимо стремление всех к общей цели.
4. Если в ходе работы не обеспечивается возможность обсуждения возникающих проблем, замеченных кем-нибудь одним, то тем самым как бы консервируется различие во мнениях и в общем процессе воспитания появляются упущения.
5. Когда возникают явно противоречивые мнения, они должны стать предметом обстоятельного разбора. И если таким образом противоречия все же не удается разрешить, спорные вопросы следует вынести на общее собрание сотрудников.

Эти пять принципов не возникли с самого начала нашей работы, они были сформулированы в процессе споров, проб, находок и ошибок. Поэтому я в своей статье хочу попытаться рассмотреть проблемы, возникающие в процессе формирования не только группы годовалых детей, но и группы воспитателей.

Мои размышления будут чередоваться с собственными дневниковыми записями, рассказами других воспитателей, "зарисовками" с натуры. Основная же задача состоит в том, чтобы познакомить читателей с нашей работой и поделиться с ними некоторыми наблюдениями и выводами.

Поведение ребенка, впервые пришедшего в ясли-сад, прежде всего отражает его реакцию на новое окружение. Широко раскрыв глаза при виде большого количества разнообразных игрушек, которых до этого у него не было, он делает одно открытие за другим, громко восклицая "А! А!" и беспокойно оглядываясь вокруг. Игрушки, интересующие детей, можно использовать как средство стабилизации их настроения. При этом целесообразно узнать у родителей, какие любимые игрушки есть у ребенка дома.

Прежде всего приведу общее мнение наших воспитателей. Надо постараться в течение первой недели выявить, к чему проявляет наибольший интерес каждый ребенок.

...Перебирая игрушки на полке, Рэйко неизменно выбирает куклу в розовом платье.

Кадзухиро не расстается с мягким игрушечным щенком.

Кадзуми звонит в колокольчики и радуется их звучанию.

Подвижная Юкико подбегает к детской горке и машет рукой, прощаясь с мамой.

Хирокадзу кладет что-то в раковину умывальника и очень доволен. Он любит открывать водопроводный кран, а если не доглядеть, запустит руки в ночной горшок с имеющимся там содержимым. Казалось бы, ребенок, которого так привлекает вода, не должен интересоваться чем-то другим, а он, выходя во двор, тут же подсаживается к собаке или кроликам и не отходит от них.

Миюки, которую отдали в ясли в десятимесячном возрасте, перестает плакать, когда ей дают погремушку, похожую на кольцо для зубов.

Матери наших малышей говорят, что интересы детей, которые мы обнаруживаем в группе, совпадают с интересами, проявляющимися дома.

Если ребенок капризничает или плачет, воспитатель уже знает, какую предложить ему игрушку, чтобы он быстрее успокоился.

Апрель

Когда интерес к новым игрушкам у малышей несколько ослабевает, они начинают замечать момент разлуки с родителями, каждое утро приводящими их в ясли. До вчерашнего дня, входя в комнату, дети сразу бросались разыскивать свои игрушки, сегодня же они цепляются за матерей так, что не оторвешь. Но если воспитатель берет ребенка на руки, отыскивает его игрушку, некоторое время играет с ним, а потом опускает на пол, ребенок отвлекается, настраиваясь на игру, и больше не ищет мать.

...Миюки трудно привыкает к новой обстановке, потому что дома мама не отходила от нее ни на шаг. Каждое утро Миюки подолгу капризничает, хотя она самая старшая в группе (в яслях с прошлого года). Если воспитатель не может взять ее на руки, Миюки, требуя к себе внимания, приносит ему свою любимую игрушку со словами: "Вот она, вот!" - и старается отдать ее. По-видимому, Миюки хочет объяснить, что согласна на компромисс: "Если ты подержишь игрушку, меня можно на руки и не брать".

...Такэси привязал цветной пояс к свернутой постельке (Японские дети спят на циновках на полу, постельные принадлежности свертывают и кладут в определенное место) и бегает, волоча ее за собой. Мамору некоторое время внимательно наблюдал за Такэси, а потом, решив, что это, пожалуй, интересно, приблизился и побежал рядом, стараясь схватиться за пояс. Наконец это ему удалось, и он потянул пояс к себе. Такэси возмущенно закричал: "Не смей!" Но Мамору, не обращая на это внимания, продолжал тянуть пояс. Тогда вмешался воспитатель:

- Такэси, ведь Мамору тоже хочет поиграть. Тебе надо бы сказать "на" и отдать ему пояс. Вот так.

При этом воспитатель протянул Мамору другой пояс. Такэси молча и, казалось, недовольно слушал воспитателя, но потом сказал "на", и Мамору начал бегать вместе с ним.

Май

Привязанность ребенка к определенной игрушке постепенно трансформируется в интерес к другому ребенку, который играет с такой же или похожей игрушкой. "Что это там такое?", "Интересно!", "Я тоже хочу это!", "Хочется потрогать". Это можно рассматривать как шаг вперед в развитии ребенка. Индивидуальное ознакомление с предметным миром, центром которого до сих пор был сам ребенок, сформировывало определенные отношения между ребенком и знакомыми ему предметами. Теперь наступает новый этап - осознание наличия партнера-сверстника, с которым возникают новые отношения. Чтобы углубить их, укрепить связи, воспитатели тоже прибегают к использованию предметов, в первую очередь уже знакомых детям.

Годовалые дети в группе вместе обедают и полдничают, вместе днем спят и даже нередко вместе усаживаются на горшки. Ко всему этому дети постепенно привыкают, и между ними устанавливаются товарищеские отношения. Когда ребенок впервые ест вместе со всеми, часто возникает такая вполне естественная ситуация. Съев свою порцию, он протягивает руку к тарелке соседа, чтобы взять еще. В семье такое поведение ни у кого не вызывало возражений, но в детской группе это не проходит: ребенок, у которого отнимают еду, начинает защищаться и может, разозлившись, даже ударить.

Поэтому необходимо сразу же объяснить новичку, что самовольно брать чужую порцию нельзя, и терпеливо учить его выражать надлежащим образом свое желание.

- Это - полдник Ари. Это - полдник Ику. А ты хочешь еще? Тогда скажи: "Дайте мне еще".

Воспитатель просит кого-нибудь из детей продемонстрировать просьбу: сказать "мне еще" и протянуть тарелку. "Демонстратор" тут же получает дополнительную порцию. Затем воспитатель предлагает новичку выразить свое желание соответствующим образом и передает дополнительную порцию ему.

Работая с годовалыми детьми, следует помнить, что очень часто свое нежелание ребенок выражает слезами, не зная другой формы сопротивления. Его надо научить говорить: "Нет. Не хочу", чтобы отклонить нежелательное. Надо, чтобы малыши осознали, что главным средством, позволяющим обратить на себя внимание, является способность словами выразить свое желание или нежелание, что именно таким образом они смогут добиться в группе понимания и сочувствия.

Часто сугубо личные потребности ребенка, в первую очередь физиологические, стимулируют зарождение самостоятельности.

...У Икуко "заболел" живот, и ее усадили на горшок. Увидев это, Кадзуми заинтересовалась, подошла поближе и стала трогать горшок. Естественное любопытство, тут уж ничего не поделаешь. Когда же Икуко сделала свои дела, обе девочки стали наливать в горшок воду, смывая его содержимое. Все это было, конечно, для них забавой, но не следует забывать, что в то же время они приобретали навыки самостоятельного пользования горшком.

...Рэйко - очень ритмичная девочка и любит пританцовывать и прыгать под музыку. Когда в младшей группе ставили пластинку, она выбегала на террасу и начинала танцевать. "Рэйко тот-топ ножками", - улыбались воспитатели. Видя их веселые лица, другие дети тоже выходили на террасу и начинали подражать Рэйко. Со временем в группе установился обычай - каждое утро ставить пластинку и начинать день с общего танца. И эта традиция бытует до сих пор.

Чтобы приучить детей класть игрушки на место, воспитатели перед обедом или полдником подходили к полке для игрушек и говорили: "Где же, где они?" - и начинали искать игрушки. Постепенно, услышав запомнившееся "где же, где же", многие дети сами старались найти и принести игрушки. А если воспитатель еще кого-нибудь хвалил ("Хироко молодец, уже закончила где же, где же"), то дети, обгоняя друг друга, спешили принести игрушки к полке, чтобы тоже заслужить похвалу.

Этап развития ребенка, когда его интерес переключается на товарищей по группе, очень важен с воспитательной точки зрения. При этом воспитатели должны использовать любой повод, чтобы четко выразить свое отношение к действиям детей: положительное или отрицательное.

Если ребенок отнимает вещи у товарищей, часто раздражается, дерется, а то и кусается, необходимо, разрешая конфликтные ситуации, обязательно объяснить, что эти действия отрицательные и заслуживают соответствующего отношения. Когда же Рэйко веселится под музыку, а Хироко охотно убирает игрушки, их действия надо непременно оценить как положительные и привлечь к этому внимание других детей.

Мы уже говорили, что у годовалых детей интерес к товарищам по группе формируется через игрушки и другие бытовые предметы, а также в процессе зарождения межличностного общения, нередко конфликтного (ребенок толкает или бьет своего партнера, и тот плачет).

Стремление к обладанию "чужой вещью" возникает даже тогда, когда у детей в руках одинаковые игрушки. Борьба между детьми за игрушки идет постоянно. Ребенок, у которого отняли игрушку, с криком "отдай!" бросается в погоню за обидчиком. Случается, что такие попеременные погони постепенно начинают забавлять детей, и их крики зачастую переходят в веселый смех. Исход борьбы бывает разным.

Как же влиять на такого рода действия ребенка, чтобы они способствовали процессу осознания партнера и установления с ним товарищеских отношений? Воспитатели обсудили этот вопрос.

Поводом к обсуждению послужила следующая ситуация. Однажды Икуко и Кадзуми, вымыв руки перед полдником, сидели на стульях. Кадзуми, в последнее время начавшая проявлять интерес к Икуко, старалась то обнять ее за плечи, то толкнуть.

Воспитатели заметили, что нередко такого рода общение между малышками кончалось слезами, но ведь это лишь поверхностное впечатление.

- Кажется, Кадзуми проявляет симпатию к подружке.

- Значит, Кадзуми просто хочет установить отношения с Икуко.

- Похоже на то.

- Если бы Кадзуми научить способу устанавливать отношения таким образом, чтобы ее стремление стало понятным и Икуко!

- Но надо понять и Икуко: когда чьи-то действия ей неприятны, она говорит "не надо". Это важно для ее самоутверждения.

- Правда, дело не только в этом. К сожалению, Икуко пока умеет отвечать лишь отказом на любые попытки партнеров установить с ней отношения.

- Пожалуй... А не попробовать ли научить наших малышей приятному для них способу установления взаимных контактов, взяться, например, за руки, прижаться плечами?

- Ну что ж, давайте попробуем...

В тот же день перед раздачей полдника воспитатели устроили что-то вроде ритмической игры. Они подавали друг другу руки, приговаривая: "Рукопожатие, рукопожатие".

- Ику, Кадзуми, а вы так можете?

Девочки некоторое время смотрели на свои руки, потом более активная Кадзуми протянула руку, а Икуко взяла ее. "Рукожатие! Рукожатие!" - весело смеялись они. "А Такэси и Тоси?" - пригласили девочки в игру своих соседей. И все дети один за другим стали со словами "рукожатие" обмениваться рукопожатиями. Возникла атмосфера доброжелательного оживления.

Так случай "конфликтной ситуации" помог найти приемлемый для наших воспитанников способ установления отношений с партнером.

...Ясуси держал мяч. Увидев это, Мамору с возгласом "О-о!" кинулся к нему. Решившись ни за что не отдавать мяч, Ясуси крепко зажал, его под мышкой. Началась потасовка, мальчики, плача, сражались за мяч, и ни один не хотел уступить.

Вмешался воспитатель: "Мамору, вот еще один такой же мяч, возьми его". Но Мамору нужен был только тот мяч, который был в руках у Ясуси. Тогда воспитатель предложил другой вариант: "Если ты хочешь получить именно тот мяч, который у Ясуси, надо попросить у него: "Дай поиграть!"

Мамору остановился и посмотрел на воспитателя, а тот продолжал повторять: "Дай поиграть! Дай поиграть!"

"Дай поиграть!" - вдруг сказал и Мамору, протянув руку. Их окружили ребята. Воспитатель воспользовался этим и объяснил всем: "Если вы хотите игрушку, с которой играет другой, надо попросить: "Дай поиграть!" Давайте попробуем все вместе".

И началась игра в "дай поиграть". Одни малыши брали игрушки, другие, произнеся: "дай поиграть", тут же получали их, потом дети менялись ролями. Наконец и Ясуси, когда Мамору попросил его: "Дай поиграть!" - сказал: "На!", но отдал ему другой мяч, который был рядом (ничего не поделаешь - характер!)

Возможно, потому, что желание поиграть с партнером было сильнее стремления завладеть игрушкой, многие малыши, говоря "дай" и, отвечая "на", с удовольствием передавали друг другу игрушки. Но бывали и случаи отказа. Тогда воспитатель приходил на помощь. Взяв такую же игрушку, он передавал ее ребенку со словами: "Смотри-ка, одинаковая!" А иногда воспитатель, не вмешиваясь в спор, просто брал такую же игрушку и, как бы размышляя вслух, говорил: "Одинаковая!" Обычно этот прием привлекал внимание детей и они, радостно повторяя: "Одинаковая! Одинаковая!", начинали все вместе рассматривать игрушки.

Таким образом, воспитатель, используя возникавшие ситуации столкновения и расхождения интересов малышей в группе, наглядно показывал, применяя соответствующие слова и действия, как их можно уладить. При этом дети убеждались, что конфликты можно разрешать спокойно, в благожелательной атмосфере.

Июнь

Наш опыт показывает, что в восприятии годовалыми детьми элементарных навыков поведения превалирующее значение имеет сочетание слова и действия, их двухсторонняя связь. А для активизации товарищеских контактов в детской группе серьезное внимание необходимо уделять игровому началу, особенно при моделировании отношений "ребенок - партнер-сверстник".

Примерно через четыре месяца пребывания в детском саду дети начинают понимать, что их товарищи - равноправные члены группы, с аналогичными потребностями. Игра же в этот четырехмесячный период приобретает особое значение в жизни малышей.

Для годовалых детей первой серьезной деятельностью в развитии самостоятельности является освоение навыков пользования горшком. Это превращается в своеобразные уроки личного туалета (как правильно снять штанишки, а потом их надеть, как вылить содержимое горшка, как помочь товарищу поправить рубашечку и т. п.) и занимает почти все время до обеда. При этом воспитатель старается максимально использовать игровые моменты. Но игра в этом возрасте имеет самостоятельную воспитательную значимость.

На первых порах игра должна продолжаться недолго. Правда, в зависимости от партнеров время игры может быть различным, но обычно игра рассчитана на несколько минут. Целесообразно объединять интересы шести-семи детей, чтобы они могли действовать сообща. Например, надо перенести маленький столик, которым пользуются в группе. По команде "раз, два, три!" дети его поднимают и, повторяя "вассёй-вассёй" ("Вассёй-вассёй" - традиционный возглас, употребляемый при переносе синтоистского алтаря "микоси" во время религиозных праздников), переносят в указанное воспитателем место. При этом малыши неожиданно для себя открывают, что, действуя вместе с партнерами, они могут и поднять столик, и удержать его, и нести. Это открытие доставляет детям большое удовольствие и удовлетворение.

Как-то раз наши годовалые дети увидели, что воспитанники старшей группы по команде "приготовься - марш" дружно побежали. После этого, если воспитатель предлагал: "Поиграем в "приготовься-марш", все дети сразу же собирались у двери, ожидая команды. Услышав знакомые "приготовься-марш", они охотно бежали наперегонки. Малоподвижные дети тоже вовлекались в общий ритм и старались бежать "на уровне", впервые получая удовольствие от быстрого движения. Даже малыши, едва научившиеся ходить, пытались бежать. Польза от таких подвижных игр очевидна.

Обычно годовалые дети моментально включаются в игру. Достаточно кому-нибудь весело крикнуть, чтобы привлечь общее внимание, и игра начинается. Мы наблюдали, что некоторые дети сначала не проявляют интерес к игре, но потом присоединяются к товарищам и испытывают радость от участия в ней, приобретая соответствующий опыт.

Если закрепившиеся индивидуальные интересы иногда объединять в общей веселой игре, "копилка" опыта детей обогащается. На наш взгляд, граница между "не могу" и "могу" без особого труда преодолевается в процессе игры, доступной для группы годовалых детей. Это, конечно, помогает развитию каждого ребенка.

По мере усложнения игры и накопления определенных навыков закрепляется понимание связи между "я" и "они". Когда за Рэйко приходит мама, Томоко тянет подружку за руку, чтобы сообщить ей об этом. Со временем дети приучаются правильно находить свои постельные принадлежности, сложенные в специальные корзины, и приносить их в комнату, где они спят после обеда. Потом начинается узнавание вещей не только своих, но и принадлежащих другим членам группы, прежде всего партнерам по игре. Ребенок задает вопрос и сам же отвечает:

- Это чье? Это Хирокадзу.

- А это чье? А это Токэси. Групповой опыт влияет на различные стороны жизни детей. Многое изменилось, например, в игровой комнате. Прошло то время, когда ребята ссорились из-за игрушек. Теперь мальчик протягивает игрушечный стакан девочке, держащей игрушечный чайник, и просит: "Налей". Девочка с чайником поворачивается к нему и изображает процесс наливания чая в стакан. Мальчик тут же "пьет" этот чай, и оба весело смеются. Когда в комнату входят другие дети, мальчик раздает стаканы, приговаривая: "Всем! Всем!" Воспитатель спрашивает: "Все - это кто?" И, не дожидаясь ответа, указывает на каждого из присутствующих: "И этот, и этот, и этот, а вместе - все".

Девочка с куклой просит у другой одеяльце, закутывает свою куклу и баюкает ее. Это новый этап развития: малыши уже распределяют между собой роли и играют вдвоем и втроем.

Июль-август

Помимо бесед с каждым ребенком отдельно, мы стараемся выбрать время для несложных разговоров со всеми детьми сразу, используя для этого любой подходящий случай. Это могут быть разговоры об игрушках, о прогулках, о чем-то увиденном или услышанном. Особенно много вопросов возникает во время просмотра книжек с картинками, при этом важно найти объяснения и. ответы, доступные восприятию годовалых детей. Так уж повелось в нашей группе, когда кто-то из малышей смотрит книжку, к нему присоединяются еще двое-трое.

...Ясуси берет свою любимую книжку, тут же появляется Хирокадзу, и начинается спор: "Дай мне!" - "Не дам!" - "Нет дай". Вмешивается воспитатель: "Давайте посмотрим вместе". "Ладно", - соглашается Ясуси, открывает книгу, и тут же двое-трое детей оказываются рядом:

- Вот он, котенок... Ой, убежал!

- А вот мышонок. Маленький!

- Подожди! Подожди! (Т. е. "Не переворачивай страницу".)

Между детьми начинается эмоциональный обмен впечатлениями, который подчас непонятен взрослым.

Через книги, игрушки и вещи в обиход постепенно входят новые слова, и разговор детей становится все более оживленным и осмысленным.

...Обычно безучастная и всегда молчаливая Кадзуми вдруг начинает одно за другим повторять слова "большой", "бабушка", "маленький", "дождь", "бай-бай" и выражать желание участвовать в общем занятии. В разговорах малышей появляются такие слова, как "большой", "маленький", "длинный" и т. п. Со временем взаимоотношения большинства детей, и прежде стремившихся к непосредственному общению, становятся более непринужденными, им нравится просто произносить слова:

- Это полдник.

- Нет, не полдник, а мандарин.

- Неправда!

- Правда!

Склонный всегда противоречить ("Хоть это и нельзя, а я буду делать") Кадзухиро, которому исполнилось год и пять месяцев, громко спорит на горке с Тосико, упрямо повторяя: "Чередь, чередь". "А, очередь!" - вдруг радостно догадывается Тосико. Оказывается, мальчик призывал ее соблюдать очередь, и, поняв это, Тосико соглашается с ним.

На наш взгляд, в таких ситуациях рождается осознание связи между согласием и отказом, запретом и разрешением. Кроме того, расширяется и закрепляется связь между словом и действием. Все это, естественно, помогает и развитию группового сознания, что особенно важно при демократическом воспитании.

В самом начале, в апреле-мае, наши малыши доставали все игрушки сразу, выбирали, что кому нравится, и играли, как правило, каждый отдельно. Очень интересным был процесс образования и изменения группировок, объединявшихся в игре. В первое время вместе играли те, у кого случайно оказывались одинаковые игрушки, потом возникали группы из тех детей, у кого игрушки могли взаимодополняться в игре. Примерно к сентябрю можно было констатировать новую стадию отношений, характеризующуюся более сознательным уровнем. Например, дети, игравшие в кубики, начинали вовлекать в свою игру других: "Иди к нам!", "На, возьми!". Определялись группы с достаточно стабильными отношениями, где каждый мог высказать свое критическое отношение к тому, что ему не нравится, выслушать ответ, осмыслить реакцию товарища и т.д.

...Такэси, Тосико и Икуко в разных местах делают поезд из кубиков. Мамору, ничего не делая, переходит от одного к другому. Такэси не хватает одного кубика, чтобы закончить конструкцию. Он встает и идет к Икуко.

Такэси: Дай один, я строю... ("Мне нужен всего один кубик, чтобы закончить поезд, который я строю".) Он протягивает руку к кубику и ждет согласия Икуко.

Икуко: Такэ не сломает, а Мамо сломал. ("Такэси не возьмет кубик без разрешения, а Мамору не спросил и все сломал".)

Такэси (заинтересованно): Ой, правда? И тут же обращается к играющей рядом Тосико: "Так нельзя. Ломать нехорошо".

Таким образом, зная из собственного опыта, что не должен действовать, как ему заблагорассудится, ребенок пытается получить согласие партнера, а того, кто нарушает это правило, начинает осуждать.

Наши воспитанники уже понимают разницу между приятными дружескими отношениями и отношениями неприятными, различают, когда чьи-нибудь действия помогают всем, а когда стопорят общие усилия. Каждый малыш учится согласовывать свои действия с действиями других: вместе двигаться, вместе останавливаться. Случается, например, что на прогулке передние начинают бежать, но раздается чей-то голос: "А нас подождите!", и все сразу останавливаются, ждут отставших. Если же какой-нибудь малыш заупрямится и не остановится, другие дети его задержат: "Подожди, тебе сказали!" Понимание запрета становится тоже групповым. Нельзя садиться на стол, нельзя без разрешения уходить из комнаты-эти правила усвоены всеми детьми. И если кто-нибудь пытается нарушить их, дети непременно напомнят: "Ведь сказали же..."

К декабрю дети в группе уже умеют совместно двигаться, изменять ритм движения, одновременно останавливаться. Мысль о необходимости начать движение или остановиться рефлекторно трансформируется в привычное действие. К этому времени большинство ребят начинают осознавать смысл запрещений. Мы считаем, что вообще запрещение не должно навязываться детям в форме приказа, нужно, чтобы оно приобретало значение собственного решения. Это, на наш взгляд, обусловливает развитие детской самостоятельности. Примерно в это же время у малышей вырабатываются некоторые жизненные установки, привычки: "перед едой моют руки", "тарелки любят чистоту", "надо быть вежливым", "не оставляй объедки", "переоденься и можешь поиграть" и т.д.

Дети на собственном опыте убеждаются в действенности слова. Вымыв перед едой руки, они подходят к столу, спрашивают соседа: "Здесь свободно?" - и только тогда садятся. Если раньше ребенок не отличал желание от слова, а слово от действия, то теперь он начинает понимать их значение и взаимосвязь.

...Как-то раз Мамору выбросил в сад мяч из окна комнаты на втором этаже. Это ему понравилось. Несмотря на запреты воспитателей, он продолжал выбрасывать игрушки из окна. Так продолжалось с апреля по январь. И только к январю число выбрасываемых игрушек стало понемногу сокращаться. Все это время мы старались различными способами добиться того, чтобы Мамору понял, что поступает плохо. Но на него ничего не действовало, все повторялось сначала. "Мамору, иди-ка собери игрушки, которые ты сегодня выбросил в сад. Так бросать игрушки нехорошо", - говорили ему в очередной раз. "Мамору соберет", - каждый раз говорил мальчик, спускался вниз и подбирал игрушки.

- Мамору сам все собрал?! - будто удивленно спрашивали его воспитатели.

- Да, сам... - гордо улыбался мальчик. Но потом он опять начинал выбрасывать и поднимать игрушки. Правда, при этом он стал говорить себе: "Нехорошо, нельзя, не делай, Мамору сам" - и на глазах обретал уверенность в себе. И не только он один. Слова "нехорошо", "нельзя" стали часто употреблять и другие дети, но они как бы "ощупывали" их и "пробовали на вкус", пока еще не совсем понимая их смысл. Возникла довольно неожиданная ситуация. С одной стороны, в сознании каждого ребенка закрепились понятия отрицания и утверждения с соответствующими словами "можно" и "нельзя", "хорошо" и "плохо", а с другой стороны, наши дети стали злоупотреблять "проведением в жизнь" этих понятий. "Не буду, не хочу", "а я буду, а мне можно" и т. п. - эти словосочетания слышались все чаще.

Такое развитие событий было опасно пускать на самотек, так как оно могло привести к общему непослушанию. Воспитатели стали анализировать возникавшие конфликтные ситуации и заметили следующее. Сначала непослушание провоцировалось влиянием товарищей по группе, однако в дальнейшем оно стало проявлением стремления ребенка к свободе выбора собственных действий. Но ведь мы сами считали желательным расширение границ свободы выбора и самостоятельных решений. Напрашивался вывод, что возникавшие противоречия свидетельствовали об установлении более глубокой, чем прежде, взаимосвязи и взаимозависимости между членами детской группы. К тому же стали более отчетливо проявляться личные устремления каждого ребенка.

Если прежде на предложение воспитателя: "Давайте начнем играть..." (называется конкретная игра) - откликались все сразу, то теперь ситуация изменилась.

- Ику не хочется, - говорит Икуко и отходит в сторону.

- Ну и пусть, мы ее не возьмем! - раздаются голоса других детей.

Икуко некоторое время внимательно наблюдает за игрой. Играющие тем временем оценивают сложившуюся ситуацию.

- Ику сердится?

- Да!

- На кого?

- Сама не знает.

- Почему?

- Ику хочет играть...

- Ах вот что. Но Ику сказала, что не хочет. А теперь она захотела и придет к нам?

- Да.

- Тогда будем играть вместе.

И вот Икуко, сначала решительно отказывавшаяся от игры, сама приходит к мысли, что ей все-таки хочется играть вместе со всеми, и присоединяется к играющим.

Аналогичные ситуации возникают не только во время игр.

- Кадзухиро хочет пи-пи... Нет, не получается.

- Сейчас получится. Снимай штанишки, - говорит воспитатель.

- Не хочу, - тут же кричит мальчик и начинает бегать по комнате. Через некоторое время он сам объявляет:- Я сделал!

И такое случается не только с Кадзухиро. Мы поняли, когда нашим детям предлагается сделать что-то в форме приказа, они воспринимают это как ущемление собственного достоинства и стараются уклониться от его выполнения.

Например, мы сначала всех детей усаживали на горшок в определенное время, но потом начались обычные "не хочу" и беготня. Тогда мы стали сажать детей на горшок только по их просьбе. И возникла новая проблема. Если ребенку воспитатель говорил: "Надевай штанишки", он кричал: "Не хочу", вырывался и убегал. Мы вспомнили, что в других ситуациях, когда ребенок сам выбирал действие, он выполнял его охотно. Учитывая это, воспитатели применили тактику "свободного выбора".

- С какой ножки будешь надевать штанишки? С этой? - спрашивал воспитатель и показывал на правую ногу.

- Нет, с этой, - заявлял ребенок и начинал надевать штанишки с левой ноги.

К этой же тактике приходилось прибегать и во время уборки комнаты.

- Юки, ты с чего начнешь, с кукол или с постели?

Девочка делала свой выбор и охотно выполняла все, что от нее требовалось. Секрет нашей маленькой победы прост: у детей появился интерес к собственному выбору. Кроме того, у малышей появился еще интерес к последовательности действий. Когда им говорили: "Сначала сделаем то-то, потом займемся тем-то", у них возникало желание поскорее сделать одно, чтобы иметь возможность заняться другим. Этот прием очень хорошо "работал", помогая ускорить уборку, переодевание, подготовку к прогулке и т.п.

Примерно в феврале, когда пребывание детей в группе годовалых близится к концу, отношения типа "иди к нам" и "на тебе" усложняются на общем фоне развития групповых отношений. И даже игра "птичка в клетке", в организации которой прежде непременно участвовали воспитатели, превратилась в хорошо освоенную групповую игру, инициатором которой может теперь стать любой ребенок.

...Крепко взявшись за руки, дети образовывают широкий круг, а кто-нибудь один становится в центр круга и изображает птичку. "Моя очередь", - радостно кричит Такэси, оказавшись в кругу.

Томоко, у которой сильны индивидуалистические наклонности, любит насобирать побольше игрушек и неохотно играет с другими детьми, но в "птичку в клетке" хочет участвовать обязательно. Правда, ей мешает уже сложившаяся репутация. Поэтому в группе слышны возражения:

- Томоко все хватает. С ней неинтересно!

- Да она уже пять игрушек схватила! На помощь приходит воспитатель:

- Томоко больше не будет, верно? Девочка кивает, и ее принимают в общую игру.

Постепенно дети лучше узнают друг друга, и их представления о партнерах по играм становятся глубже, а иногда и изменяются.

Годовалые дети много и не всегда осмысленно болтают, но для передачи информации партнеру у них есть еще одно средство-действие.

Еда, сон, естественные отправления и другие жизненные потребности малышей делают для них необходимой помощь взрослых. Охрана их здоровья постоянно требует серьезного внимания и терпеливой заботы. Воспитатели группы годовалых детей должны помнить об этом всегда. Но есть более серьезные проблемы, связанные с активной жизненной позицией. Мы считаем, что в воспитательном процессе необходимо учитывать следующее. Каждый человек живет в обществе. С одной стороны, он должен утвердить свою самостоятельность и независимость, а с другой - в течение жизни уметь устанавливать отношения с другими людьми и считаться с их интересами. У зрелого человека эти качества - самостоятельность и взаимозависимость - должны быть сбалансированы. А формирование этого "баланса" необходимо начинать с самого раннего возраста.

Противоречия между потребностями собственного "я" и потребностями другого "я" вызывают конфликтные ситуации уже у годовалых детей.

Если, придерживаясь теории свободного развития, не придавать значения конфликтным ситуациям, считая, что годовалым детям еще рано понимать партнера и не стоит принуждать их к этому, если ограничиться простым уходом за малышами, то развить способности, заложенные в каждом ребенке, не удастся. Более того, если годовалым детям запрещать шалости и проказы, являющиеся, на наш взгляд, попыткой сознательной реализации первых ощущений изумления и радости, то надеяться на самовыражение и развитие индивидуальных черт тоже не приходится.

При формировании детской демократической группы, несомненно, одним из действенных средств воспитания должно стать наглядное и доступное пониманию каждого ребенка разрешение противоречий, возникающих при столкновении интересов отдельных ее членов. Очень важно, чтобы для воспитателей такая ориентация стала основой при работе с группой годовалых детей.

Детский сад-ясли Тоёкава