Введение

Многие прогрессивные педагоги всех времен и народов отмечали важнейшее значение непосредственных наблюдений учащихся и проведения детьми целенаправленных опытов.

В трудовом обучении младших школьников возможности для "упражнения способности наблюдения" (К. Д. Ушинский) особенно велики. Это и наблюдения за поведением материалов в процессе их обработки, и наблюдения за особенностями действия разных инструментов в разнообразных производственных и трудовых ситуациях, и практическое выяснение целесообразности применения всевозможных рабочих приспособлений, рационализирующих трудовые операции. Наблюдая собственную работу и работу товарищей, учащиеся сравнивают, сопоставляют, оценивают конструкторские решения, способы и качество выполнения работы, отделки готовых изделий и их деталей. Не остаются вне поля зрения учащихся и такие показатели, как простота, удобство и легкость выполнения вспомогательных и обработочных операций, трудовых приемов, количество времени, затрачиваемое на работу. Все это, вместе взятое, требует активной мыслительной деятельности и поэтому способствует умственному развитию детей.

Учителя, систематически проводящие с детьми на уроках труда работу, связанную с наблюдениями и простейшими опытами, единодушно отмечают, что особенно эффективно эта работа протекает там, где реализуется известный совет К. Д. Ушинского: "Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен позаботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств - глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус - приняли участие в акте запоминания"¹.

¹ (Ушинский К. Д. Об учебно-воспитательной работе. М., 1939. с. 35)

Наблюдения и простейшие опыты, выполняемые на уроках труда учащимися начальных классов, основаны на одновременном комплексном использовании всех анализаторов и, в частности, двигательного аппарата каждого учащегося. Это позволяет младшим школьникам с каждым уроком все более определенно и точно отвечать на важные для решения практических задач вопросы о свойствах и качественных особенностях разных материалов (мягкий - твердый, легкий - тяжелый, гладкий - шероховатый, плотный - пористый; прочный, хрупкий, упругий, жесткий, прозрачный, белый, цветной, пестрый и т. п.), а также об особенностях сопротивления каждого материала при обработке его инструментами.

Опыт, накапливаемый учащимися в процессе пользования различными анализаторами на уроках труда, составляет важную основу знаний и умений детей в области конструирования учебных изделий и выполнения технологических операций по их изготовлению.

Важным результатом активной работы учащихся на уроках труда является все более самостоятельное выявление ими новых признаков и свойств изучаемых объектов и явлений, формулирование выводов, которые с каждым уроком становятся более точными, четкими и систематизированными. Например, на одном из уроков учитель ставит перед детьми познавательную задачу - разобраться в разнообразии видов бумаги, попробовать представить наиболее общие свойства бумаги как материала, имеющего множество назначений, а значит, и бесконечное количество условий применения и использования. Учащиеся постепенно приучаются ориентироваться в этих свойствах, искать и находить аналогичные качественные особенности в других материалах, обосновывать их выбор для конкретных практических целей. Все это имеет важное значение для развития у детей умения конструировать изделия и грамотно их выполнять.

Важный результат выполняемых учащимися наблюдений и опытов - связь с жизнью, практическое использование приобретаемых при этом знаний и умений в текущих учебных работах, при изготовлении на уроках труда различных изделий.

Целенаправленные наблюдения, опыты и простейшие лабораторные работы помогают развивать познавательную активность учащихся, которая стимулирует поиски детьми наилучших вариантов решения практических задач конструирования, изготовления и отделки изделий. Познавательная активность учащихся в процессе учебного труда помогает им самостоятельно устанавливать условия успешного выполнения задания, находить причины неудач, устранять последствия ошибок.

Почему для изготовления простейшей летающей модели самолета или планера следует взять плотную и упругую чертежную бумагу, а для модели парашюта - тонкую и легкую папиросную? Отчего при наклеивании фотоснимков некоторыми видами клея на их поверхности появляются пятна? Как устранить или свести к минимуму коробление картонных деталей при оклеивании их бумагой? Чем и как скрепить две сосновые или еловые шишки при изготовлении игрушек из природных материалов? Успешное самостоятельное решение подобных практических вопросов приносит учащимся удовлетворение и тем самым стимулирует их познавательную активность, интерес к объектам, процессам и результатам груда.

Овладение техникой выполнения наблюдений и опытов, даже простейших, невозможно без последовательного и систематического развития у детей умения организовывать эту работу - усваивать ее назначение и задачи, вдумчиво отбирать объекты наблюдений и опытов, устанавливать рациональный общий план, порядок, способы, а если нужно, то и сроки их выполнения. Овладение техникой наблюдений и опытов, как бы просты они ни были, невозможно без постоянного совершенствования умения учащихся мобилизовывать внимание, проводить измерения, вести записи и зарисовки, анализировать получаемые результаты, осуществлять самоконтроль.

От простых, кратковременных, иногда мимолетных наблюдений младшие школьники постепенно переходят к организованным и целенаправленным опытам с заранее сформулированными задачами. Например, учитель может поставить перед учащимися задачу самостоятельной организации и проведения элементарного опыта для выяснения сравнительной прочности ниток одинаковой толщины и назначения, но изготовленных из волокон различного происхождения - растительных, животных, искусственных, синтетических и смешанных. Важно, чтобы учащиеся при этом не только продумали содержание и условия проведения опыта, не только установили, в каком порядке располагаются взятые нитки по степени прочности, но и попытались определить, какое значение имеют свойства ниток для их использования в различных практических целях.

Последовательное усложнение наблюдений и опытов, постепенное введение простейших лабораторных работ, сопровождающихся, как известно, различными измерениями, способствуют умственному развитию учащихся, накоплению ими политехнических представлений о различных производственных процессах и явлениях, материалах и орудиях труда, конструкциях изделий, труде взрослых и т. п. Важно отметить, что постепенное усложнение содержания, объема и трудоемкости отдельных наблюдений и опытов не должно выходить за рамки доступного для учащихся начальных классов содержания учебной программы.

Одна из важных задач учителя при организации на уроках труда наблюдений, опытов и простейших лабораторных работ - систематически учить детей самостоятельно добывать знания, без овладения которыми невозможно трудиться осмысленно, целенаправленно, продуктивно. Это прежде всего знания о приемах разработки рациональных конструкций изготавливаемых на уроках труда изделий; знания об ассортименте и важнейших свойствах обрабатываемых материалов, применяемых орудий труда; знания о технологических процессах, рациональных приемах труда, правилах техники безопасности, санитарии и гигиены; знания об организации труда и трудовой культуре.

Во всей этой работе важен не только конечный результат - обогащение знаниями и их систематизация, но и постоянное совершенствование самого умения целенаправленно наблюдать, проводить опыты, результаты которых имеют значение для очередных практических работ. Формулирование таких умений - существенный элемент политехнической трудовой подготовки младших школьников, важная особенность связи трудового обучения и воспитания с жизнью, с изучением других учебных предметов, преподаваемых в начальных классах. Вместе с тем формирование названных умений - важная сторона теоретической и практической подготовки младших школьников к дальнейшему обучению в средних классах школы.

"...Политехнически построенная программа, - утверждала много лет назад Н. К. Крупская, - требует от учащихся больше, чем какая-либо другая, умения наблюдать, углублять и проверять свои наблюдения путем опытов, путем практики, в частности трудовой практики, требует умения фиксировать свои наблюдения и делать из них выводы"¹.

¹ (Крупская Н. К. Пед. соч. в 10-ти т. М., 1959, т. 4, с. 195 - 196)

Некоторые учителя и даже методисты иногда задают вопрос: зачем проводить в начальных классах наблюдения и опыты, зачем приучать малышей, которые только-только научились читать и писать, вести организованные наблюдения, ставить простейшие опыты, делать из них выводы? Не рановато ли? Не лучше ли ограничиваться пока рассказами и демонстрациями, проводимыми учителем?

Яркий и убедительный ответ на эти вопросы и сомнения дал замечательный советский педагог, Герой Социалистического Труда В. А. Сухомлинский, который, подытоживая свой опыт учебно-воспитательной работы с младшими школьниками, писал: "Я ставил цель запечатлеть в сознании детей представления. Представления - это воздух, на котором держатся крылья мысли. Я добивался того, чтобы процессы мышления протекали в сознании ребенка на основе живых, ярких, образных представлений, чтобы дети, наблюдая окружающий мир, устанавливали причины и следствия явлений, сравнивали качества и признаки вещей"¹.

¹ (Сухомлинский В. А. Триста страниц Книги Природы. - Начальная школа, 1968, № 1, с. 15)

Познавательная деятельность, составляющая стержень, логическую основу выполняемых детьми наблюдений, опытов и лабораторных работ, по-настоящему заинтересовывает, увлекает учащихся и приносит наибольшую пользу лишь в том случае, когда они достаточно ясно представляют практический смысл выяснения поставленных вопросов. Связь с жизнью, с конкретным, сиюминутным трудом учащихся, опора на их предшествующий трудовой опыт и добывание новых сведений, необходимых для успешного выполнения очередных учебных заданий, - важные условия эффективности проводимых детьми простейших исследований, наблюдений и опытов.

Искусству наблюдать и при этом видеть то, что нужно, и так, как нужно, детей надо учить и учить постоянно, систематически. Уметь видеть - значит уметь выделить в наблюдаемом предмете, явлении, процессе основное, существенное, характерное или новое для наблюдающего, ранее бывшее неизвестным или остававшееся незамеченным.

Уметь видеть - значит уметь описать наблюдаемое. И чем лучше человек видит, воспринимает предмет или явление, тем точнее, ярче, интереснее и нагляднее для окружающих он может описать, охарактеризовать наблюдаемое, тем точнее и проще формулировки, в которые он облекает описание.

Чем лучше человек видит предмет, процесс, явление, тем больше его власть над ними. Чем лучше, например, ребенок узнает отдельные свойства обрабатываемого на уроках труда материала, тем лучше он может воспользоваться знанием этих свойств в процессе конструирования изделий из этого материала и обработки деталей. А это означает, что он может лучше выполнить работу, добиться высокого качества изделий, избежать ошибок, просчетов.

Очень важно учить младших школьников не только умению видеть, но и умению ставить определенные задачи проводимым наблюдениям, умению организовывать простейшие, доступные для проведения опыты, делать из своих наблюдений выводы, использовать эти выводы в процессе труда.

Значительная часть организуемых учителем демонстраций, наблюдений и опытов служит обычно целям повторения, закрепления и обобщения учебного материала, который учащиеся уже усвоили ранее в процессе занятий, бесед, просмотра экранных пособий. В этом случае выполняемые по специальным заданиям и планам наблюдения и опыты призваны помочь младшим школьникам привести имеющиеся у них знания в систему, дополнить и уточнить их, связать со знаниями, полученными по другим учебным предметам, выяснить значение конкретных знаний для предстоящей практической работы.

Большую пользу приносят наблюдения и опыты, в процессе которых учащиеся выявляют и сравнивают однородные свойства разных материалов, например бумаги и ткани, глины и пластилина, ниток и бумажного шпагата, бумаги и пластмассовых пленок. Выполняемые при этом сопоставления имеют важное политехническое значение, помогают детям лучше усвоить отличительные свойства, качественные особенности материалов.

Целесообразно повторение одних и тех же наблюдений и опытов на разных стадиях обучения труду, в разных классах, при изучении различных тем и разделов программы, разумеется, с некоторыми усложнениями и изменениями в уровне самостоятельности выполнения работы, с уточнением формулировок выводов.

Демонстрации, наблюдения и простейшие опыты нередко приходится проводить нс специально, а попутно, в процессе обычной учебной работы по изготовлению учащимися тех или иных изделий. Важно так организовать труд детей, чтобы, проводя наблюдения или опыты, они тут же использовали выводы но ним и убеждались, что это помогает им добиваться наилучших результатов.

Яркость и прочность фиксации в памяти учащихся содержания и результатов наблюдений и опытов зависят от той обстановки, в которой они проходят, от оформления работы и, конечно, от любознательности ребенка, его интересов к наблюдаемым явлениям, процессам и объектам, от его умения наблюдать. Эффективность наблюдений и опытов возрастает, когда они проводятся коллективно, когда к объектам и организации исследований возбужден общий интерес учащихся класса, группы.

Наблюдения и опыты приобретают для учащихся особый смысл, когда учитель показывает им на деле, что знания, полученные в процессе труда и проведения специальных наблюдений, помогают выполнять работу быстро и хорошо. Например, при выполнении детьми работы по окантовке таблиц полосками бумаги учитель ставит перед учащимися проблемный вопрос: как нужно нарезать полоски - вдоль основного направления волокон в листе бумаги или поперек этого направления и почему? Проведя небольшой опыт, учащиеся устанавливают, что в данном случае полоски нужно обязательно вырезать в долевом направлении: тогда они меньше вытягиваются от увлажнения клеем, работать с ними легче и качество работы получается выше. При заготовке полосок для оклеивания корешков папок, блокнотов и брошюр полоски вырезают в поперечном направлении: корешки получаются прочнее, не вытягиваются, дольше служат. Чтобы правильно нарезать полоски, необходимо каждый раз опытным путем установить расположение в листе бумаги долевого и поперечного направлений и отметить стрелками или буквами Д и П.

В тех случаях, когда по каким-либо причинам нецелесообразно давать учащимся специальные задания на проведение самостоятельных наблюдений и опытов или когда для этого нет нужных условий, большую пользу могут принести демонстрации. Учитель показывает те или иные материалы или орудия труда, отдельные процессы или приемы работы, демонстрирует и комментирует опыты, формулирует вместе с детьми выводы, имеющие значение для практического выполнения определенных работ. Большую пользу приносит демонстрация учителем серии опытов, наглядно показывающих изменение свойств бумаги и картона при их увлажнении. Эти опыты фиксируют внимание учащихся на причинах коробления изделий, появления морщин на поверхности изделий и других дефектах, которые являются следствием увлажнения материалов клеевыми растворами или растворами красок.

Наблюдения и опыты, организуемые учителем, равно как и выполняемые нм демонстрации, обычно преследуют две дополняющие друг друга цели: с одной стороны, наблюдая те или иные явления пли результаты, учащиеся подводятся к определенным выводам, делают заключения, имеющие непосредственное значение для выполняемых ими практических работ; с другой стороны, зная заранее выводы, учащиеся учатся находить и находят в специальных наблюдениях и опытах подтверждение своим знаниям, и эти последние становятся прочнее, осмысленнее, что положительно отражается на качестве практических работ.

Проводя самостоятельные наблюдения и опыты, размышляя над материалом демонстраций, проводимых учителем, учащиеся, как правило, заинтересовываются не только получением конечного результата - ответа на поставленный вопрос, но и самим ходом выполняемых наблюдений, процессом и приемами простейших исследований и связанными с ними открытиями. Дети постепенно овладевают методикой опытного выяснения поставленных учителем вопросов. Они учатся самостоятельно ставить и формулировать вопросы, подлежащие выяснению, выбирать простые и доступные приемы получения ответов, определять порядок выполнения работы. Учащиеся приучаются организовывать свои наблюдения и опыты, делать в процессе их проведения записи и несложные зарисовки, а после окончания работы кратко и обоснованно, доказательно формулировать выводы, показывать значение этих выводов для практики.