Пользовательского поиска




предыдущая главасодержаниеследующая глава

Рассказ с необычным построением (Занятие 31-32)

Рассказ - один из самых увлекательных и популярных жанров школьных сочинений.

Программа по русскому языку в разделе "Развитие связной речи" предусматривает последовательную работу над сочинениями повествовательного характера в IV-VIII классах школы: над сочинениями-рассказами о каком-либо конкретном случае из жизни, на основе увиденного или услышанного, по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на заданную (например, по пословице, по афоризму) или на самостоятельно выбранную тему.

На факультативных занятиях учащиеся знакомятся с такими видами рассказов, которым не уделяется внимания на уроках: это рассказы с необычным построением, юмористические и устные рассказы.

Композиция художественного произведения, в том числе и рассказа, не всегда соответствует хронологической последовательности описываемых в нем событий. Чтобы убедительно выразить свой замысел и заинтересовать читателя, автор свободно строит повествование, выдвигая на первое место наиболее важные, с его . точки зрения, события, независимо от их временной последовательности. Такой прием повествования использовали в своих произведениях А. С. Пушкин ("Дубровский", "Выстрел", "Метель"), М. Ю. Лермонтов ("Герой нашего времени"), Н. В. Гоголь ("Вечера на хуторе близ Диканьки", "Мертвые души"); используют его и советские писатели.

Факультативные занятия дают возможность обратить внимание учащихся на необычное построение рассказа, на особенности композиции как средства выражения авторского замысла.

Так как работа над рассказами с необычным построением проводится в мае, когда советский народ отмечает День Победы над фашистской Германией, целесообразно предложить участникам факультатива собрать материал к собственным рассказам на основе воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны. В дни подготовки к Празднику Победы можно провести встречи с ветеранами войны и труда, пионерские сборы и комсомольские собрания, посвященные знаменательной дате.

Подготовка и проведение Дня Победы и связанная с ними работа на факультативе надолго запоминаются и имеют большое воспитательное воздействие на учащихся.

Занятие 31

Цель занятия

Повторить ранее изученное о построении рассказа; познакомить учащихся с рассказами, в которых повествование не отражает хронологической последовательности описываемых событий; подготовить членов факультатива к созданию рассказов с необычным построением.

Основные этапы работы

Анализ рассказа, в процессе которого ученики повторяют изученное.

Учащимся предлагается самостоятельно проанализировать рассказ "После боя" (условное название), используя пометки М. Горького (см. упр. 125).

Работа проводится в такой последовательности: сначала один из участников факультатива читает вслух текст рассказа с пометками М. Горького, затем учащиеся отвечают на один из вопросов задания.

Вот некоторые из ответов учащихся:

- В начале рассказа описывается место действия - подступы к деревне Покотиловке и время - полдень, летом; об этом можно догадаться, потому что командир после боя опустился на траву и лежал, зарывшись в нее лицом.

- По-моему, это не подступы к деревне, а подъезд к железнодорожной станции, ведь бронепоезд идет по рельсам. А о времени говорится в самом конце рассказа - Архипов смотрел в жаркое июльское небо.

- Здесь дается описание внешности прислуги (наверно, лучше сказать: команды бронепоезда): все бойцы изможденные, с черными лицами.

- Командира и команду бронепоезда преследует мысль: "Лопнет... Не лопнет". Об этом говорится в конце первого абзаца, во втором - "Эта мысль... вторила без перерыва команде", в третьем - опять команде Архипова, в четвертом - самому командиру, в пятом - опять ему, в шестом - дается разъяснение, что боялся он [командир], чтобы не лопнул его череп.

По-моему, шесть раз говорить об одном и том же - это неоправданно, назойливо.

- Композиция не помогает раскрыть основную мысль рассказа. Об этом говорят замечания М. Горького: "Зачем повторять одни и те же слова", "Автор... топчется на одном и том же месте".

Чтение раздела "Рассказ с необычным построением" также служит задачам повторения: школьники раскрывают основную мысль эпиграфа, выясняют назначение основных компонентов рассказа, комментируют схемы построения отдельных его видов.

Сообщение ученика "Советы М. Горького начинающим писателям". Участники факультатива записывают основные положения сообщения, например:

1) надо изображать события, показывать героев в действии, а не только рассказывать о них;

2) рассказы лучше начинать картиной - описанием обстановки, места, времени;

3) важно не нарушать плавности рассказа вставными эпизодами, не вводить новых действующих лиц без крайней необходимости; надо избегать длиннот, повторов, неясностей;

4) при построении рассказа можно выдвигать на первое место наиболее интересное событие: можно начинать повествование с кульминации, с развязки, а потом объяснять происшествие.

Опираясь на мысль последнего положения, учитель переходит к следующему этапу занятия.

Анализ рассказа с необычным построением. Учащиеся читают и анализируют рассказ "Пари", в котором на первое место выдвинут наиболее интересный эпизод, хотя хронологически им заканчивается повествование (упр. 127).

После чтения рассказа учащиеся отвечают на вопрос: в чем необычность построения рассказа и чем она вызвана? Если в группе еще не проводилось достаточной работы над композицией рассказа, можно попросить учащихся выделить завязку, развязку и кульминацию. Затем составляется композиционная схема рассказа и выясняется, соответствует ли последовательность описаний событий в рассказе хронологической последовательности событий в жизни.

Вот примерная композиционная схема рассказа, где кружочками обозначены основные эпизоды рассказа; квадратом - эпизод, данный вне хронологической последовательности; пунктиром обозначено, где этот эпизод должен находиться при хронологическом описании событий (см. схему на с. 105).

Основные эпизоды рассказа в их хронологической последовательности: 1 - приезд американских ветеранов и их непонятное поведение; 2 - пари; 3 - странный поступок американского гостя на торжественном приеме.

Устное изложение с изменением композиции исходного текста. Учащимся предлагается задание - перестроить рассказ "Лайки в Антарктиде" (упр. 128) так, чтобы самый интересный эпизод был в начале рассказа. Члены факультатива сравнительно легко его находят: "И вдруг, радостно виляя хвостами, к людям выбежали собаки. Живые, задорные, веселые. Неужели те самые, оставленные здесь год назад?"

Пересказ начинается с этого эпизода, соответственно изменяется композиция рассказа: абзацы 3-5-й с некоторыми изменениями переставляются в начало рассказа, затем идут 1-2-й абзацы, после этого - все остальное; может быть и иная последовательность: сначала 3-5-й абзацы, потом 6-8-й и в самом конце абзацы 1-2-й.


Вот примерный пересказ части, с которой теперь начинается рассказ:

"Однажды японский ледокол вошел в ледяной залив Антарктиды. Вертолет поднялся и перенес шесть человек на базу. Здесь ученые нашли безжизненное ледяное поле, заброшенные домики...

И вдруг, радостно виляя хвостами, к людям выбежали собаки. Живые, задорные, веселые. Неужели те самые, оставленные здесь год назад? Или другие - завезенные чужой экспедицией?

Но вокруг на тысячи километров - никого. Собаки, конечно, те же. Выжили, перезимовали долгую зиму одни, без человека.

Необычайная новость полетела по радио за океан, в Японию. "Собаки выжили!" - крупным шрифтом известили газеты. Токийское радио тотчас передало радостное известие. Редакции газет требовали новые подробные сведения о судьбе лаек".

Для связи с началом исходного текста может быть использована фраза: "Каким же образом оказались лайки в Антарктиде?" Дальше дается пересказ исходного текста: сначала 1-2-го, затем 7-8-го абзацев.

Аналогичная работа проводится на материале упр. 131.

Постановка задачи. Участникам факультатива предлагается собрать воспоминания участников Великой Отечественной войны - бойцов и командиров Советской Армии, партизан, работников тыла и трудового фронта и на их основе написать рассказы. Рекомендуется особенно внимательно подумать над композицией рассказа, подобрать эпиграф и название сочинения.?

До сведения учащихся доводится конечная цель - подготовить рассказы для общешкольной выставки, отобрать лучшие сочинения-рассказы к конкурсу, к школьному вечеру. Поэтому важно продумать оформление работы: сделать карандашный эскиз обложки и рисунки, иллюстрирующие основные эпизоды рассказа, начертить карты, схемы расположения позиций врага, линии фронта и т. д., если в этом будет необходимость.

Занятие 32

Основные этапы работы

Взаимное рецензирование подготовленных учащимися материалов. Так как формы коллективной работы по совершенствованию написанного применялись ранее, на данном этапе целесообразно использовать взаимное рецензирование: учащиеся анализируют друг у друга подготовленные дома материалы (руководитель факультатива выступает в этом случае в роли консультанта) и затем выносят свою оценку на коллективное обсуждение.

Рецензенты делают замечания на полях работы в форме кратких вопросов (например: зачем бомбить? Почему не пошел сам?) или замечаний (например: дальше об этом не сказано, недоказательно), а также условных помет, указывающих на недостатки в содержании или в речевом оформлении сочинения. Условные пометы, использованные руководителем факультатива, известны учащимся: они даны в учебнике в памятке "Как совершенствовать написанное".

Рекомендуется использовать знак +, если надо отметить положительные стороны рассказа (удачное обрамление, глубокая мысль, своеобразное выражение и другие находки автора).

В упр. 129, 130 представлены первоначальный вариант рассказа "Вася-пастушок" с пометами рецензента и окончательный, доработанный автором.

Вот примерный устный комментарий рецензента к первоначальному варианту рассказа.

"Лена П. описала интересный эпизод войны. Дала рассказу название "Вася-пастушок", а в скобках - "Рассказ старого партизана"; это показывает, что она его не выдумала, а услышала от участника описанных событий. В рассказе хорошее обрамление, в нем говорится о том, когда, где, от кого он был услышан. В конце говорится, как были взволнованы ребята. Лена делает правильный вывод: "Ему было немного лет, но он сумел совершить подвиг, потому что горячо любил Родину".

Но Лена, как мне думается, пошла по пути наименьшего сопротивления, она описала все события строго хронологически, а можно было написать рассказ с необычным построением. Я бы, например, начал рассказ с самого страшного: "Ночь была темная. Неприятельские прожектора тщательно прощупывали реку. Вдруг луч света упал на наш плот, заговорил пулемет, и оба бойца были скошены пулеметной очередью". Потом бы рассказал, что было дальше, а в конце рассказа описал, с чего все началось. Можно начать и с конца: "Ему было немного лет, но он сумел совершить подвиг, потому что беззаветно любил Родину - так закончил рассказ старый партизан", а потом уже рассказать обо всем по порядку. Это, мне кажется, труднее для автора, но интереснее для читателя.

В рассказе много находок: это краткое и точное обрамление, запоминающийся конец рассказа, объяснение, почему нужно взорвать мост. Лена хорошо описала внешность мальчика - его как бы видишь: он вихрастый, синеглазый и рыжий (веснушки как маленькие солнышки); это веселый пастушок с простодушным взглядом, бесстрашный и хитрый (как правдиво он разыграл роль "плаксивого пастушка").

Но в тексте много недостатков: иногда кажется, что Лена сама не видит своего Васю (он у нее то голубоглазый, то синеглазый; что он "вихрастый" - узнаем только в конце рассказа); есть ошибки и неясности в содержании (командир берет Васю в свою группу без разрешения - это делать никак нельзя; сам почему-то не идет на выполнение задания, а посылает мальчика - это в рассказе не объяснено; может быть, он струсил; только тяжелое ранение может быть объяснением того, почему идет на выполнение задания Вася) и др.

Я думаю, что Лена сама справится с работой по совершенствованию рассказа. И тогда этот рассказ можно представлять на конкурс или посылать в редакцию журнала "Пионер".

Доработка, переписывание и оформление сочинений. Учащиеся дорабатывают и оформляют рассказы. Учитывая индивидуальные возможности детей, руководитель факультатива предлагает индивидуальные задания членам факультативной группы, советует, как лучше оформить работу.

Отбор материала для школьной выставки. Работа над рассказами о войне предоставляет возможность организовать выставку лучших сочинений, например, на такие темы, как "Они сражались за Родину", "Орден в твоем доме", "Рассказывают ветераны" и др. Для этой выставки отбираются (руководителем факультатива или специальной комиссией) наиболее интересные, оригинальные по композиции и языку рассказы.

предыдущая главасодержаниеследующая глава








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru