Пользовательского поиска


предыдущая главасодержаниеследующая глава

Портретный очерк (Занятия 25-26)

В центре портретного очерка - человек с его характером, вкусами и привычками, своеобразный и неповторимый. Его сущность раскрывается в конкретных делах и поступках, в напряженных ситуациях, во взаимоотношениях с другими людьми, в том, какие цели он ставит перед собой и какими путями их достигает. Важную роль в обрисовке героя очерка играет описание внешности героя (портрет) и воспроизведение особенностей его речи (речевая характеристика).

Созданию портретного очерка предшествует большая предварительная работа: выбор героя, проникновение в его внутренний мир, изучение конкретных условий, в которых он живет, трудится, учится, борется. Как говорил П. Бажов, "цену человеку с маху не поставишь. Мои старики по-другому советовали: обойди, говорят, человека не один раз да разузнай, какой он есть в работе, ловок ли по соседству, каков по хозяйству да по семейности. Одним словом, огляди кругом "без пропуску"... чтобы со всякой стороны человека на полный вершок мерять".

Автор очерка не в праве ограничиваться перечислением внешних примет, производственных показателей героя - он стремится создать образ советского человека, нашего современника. Автор очерка борется за утверждение нравственных норм в советском обществе, утверждает эстетические идеалы.

Занятие 25

Цель занятия

Повторить изученное о газетных жанрах; познакомить учащихся с особенностями портретного очерка.

Оборудование

Книги с очерками "Герои огненных лет", "Товарищ, другарю", В. Канторович. "Заметки писателя о современном очерке", книги очерков С. Антонова, В. Овечкина, Б. Полевого, В. Пескова, О. Чайковской, А. Аграновского, С. Соловейчика; газетные вырезки с очерками.

Основные этапы работы

Беседа. В начале занятия руководитель факультатива предлагает учащимся прослушать заранее подготовленные сообщения. При их обсуждении внимание учащихся акцентируется на своеобразии очерка как жанра газетной публицистики.

Подводя итог обсуждению, руководитель факультатива приводит перечень основных умений, которыми, как указывает писатель В. Канторович, должен владеть писатель-очеркист:

"Автор отбирает из всей совокупности своих наблюдений те, которые он считает типичными и значительными.

Автор усиливает, подчеркивает одни черты героя в его портрете за счет других.

Автор догадывается о мыслях и переживаниях своих героев".

Как подчеркивает автор, - и на это следует обратить внимание учащихся, - "вымысел в самых различных его проявлениях не должен - если произведение продолжает сохранять жанровые отличия очерка - настолько деформировать непосредственное наблюдение, чтобы нарисованная автором картина переставала быть и восприниматься читателем как документальная и локальная" (Кантопович В. Заметки писателя о современном очерке. М., 1973, с. 34).

В заключение руководитель факультатива подчеркивает основное: портретный очерк - это "не копия с оригинала"; автор очерка не может ограничиться перечислением анкетных данных героя; задача очеркиста - раскрыть внутренний мир человека.

Затем обсуждаются сообщения учащихся о том, как авторы собирают материал для своих очерков (см. упр. 98). Кроме указанных, желательно использовать и другие источники ("Литературную газету", воспоминания писателей и др.).

Чтение и анализ очерка. Для подробного анализа можно использовать очерки "Мы, Раменские" С. Соловейчика и "Иваново поле" Л. Круглова (упр. 96, 97). Руководитель факультатива, учитывая состав учащихся (сельские ребята или городские), выбирает один из очерков или предлагает разделиться на две группы в соответствии с интересами ребят. Всей группе или каждой из подгрупп еще до знакомства с содержанием очерков предлагаются такие, например, задания: о ком, по вашему мнению, пойдет речь в очерке "Известная династия"? Кто эти люди? Андриан Раменский (1418-1526)

Илларион Раменский (1480-1563)

Софроний Раменский (1513-1597)

Матвей Раменский (1533-1622)

Михайло Раменский (1572-1661)

Яков Раменский (1620-1698)

Георгий Раменский (1669-1731)

Данило Раменский (1701-1763)

Алексий Раменский (1746-1817)

Алексей Раменский (1781-1834)

Федор Раменский (1802-1887)

Пахомий Раменский (1820-1892)

Николай Раменский (1855-1937)

Аркадий Раменский (1886-1968)

(Эти имена и даты можно заранее написать на доске и закрыть шторкой или отпечатать на карточках и раздать учащимся перед работой над данным очерком.)

Перед анализом очерка Л. Круглова "Иваново поле" можно задать вопрос: почему очерк так называется? Кто, по вашему мнению, тот Иван, именем которого названо поле? (Его профессия, прошлое, чем он знаменит.)

Во время чтения и анализа очерка учащиеся называют эпизоды, в которых особенно ярко проявляется характер героя; находят описание внешности, обстановки, в которой он живет и трудится; отмечают своеобразие поведения и речи. Следует еще раз обратить внимание на то, что очерк - документальный жанр (в нем точно указано место и время описываемых событий, приведены биографические сведения, фамилии, цифровые данные).

Самостоятельная работа учащихся. Учащиеся самостоятельно анализируют начало и конец представленных в пособии "Развивайте дар слова" военных очерков (см. упр. 99). Желательно разделить участников факультатива на небольшие группы (по 3-4 человека) для выполнения конкретных заданий, например: а) что общего в жизни Жени Волкова и Николая Базакина отмечают авторы? Как описывается их мирный труд, желания, стремления? Как описан переход от мирной жизни к военной? И др. б) Как заканчиваются очерки "Танкисты спешили на запад" и "Герой Днепра"? Что в них общего и чем они различаются? И т. д.

Результаты самостоятельной работы анализируются, желательно обсудить и другие очерки, найденные учащимися в газетах и журналах или составленные самостоятельно (см. задания к упр. 100, 101, 105, 106).

Постановка задачи к следующему занятию. Предлагается подготовиться к дискуссии на тему "Какая профессия самая нужная". Важно, чтобы учащиеся проявили самостоятельность в подходе к раскрытию темы, чтобы выступления их были аргументированными, опирались не только на авторитетные высказывания, но и на собственные наблюдения. Эти материалы помогут им в работе над собственными очерками (см. упр. 105, 106), готовиться к которым им необходимо дома, заранее.

Занятие 26

Цель занятия

Подготовить учащихся к написанию очерка и выпуску бюллетеня.

Основные этапы работы

Прослушивание звукозаписи "Гаврош Брестской крепости" С. С. Смирнова. Перед прослушиванием руководитель факультатива расскажет учащимся об истории создания книги "Брестская крепость", отрывок из которой им предстоит прослушать. И в этом отрывке известный писатель рассказывает о трудностях, которые он преодолел в поисках документальных данных, рассказов очевидцев о поведении Пети Клыпы во время обороны Брестской крепости и в фашистском плену. После прослушивания звукозаписи проводится беседа по анализу содержания и языка очерка (см. задание к упр. 102).

Дискуссия на тему "Самая нужная профессия" обычно начинается с выборочного чтения или пересказа основных положений материалов упр. 106 (высказывания учительницы и рабочего). Учащиеся находят слова, при помощи которых характеризуется труд учителя: "Нет на свете работы более важной и более мучительной, более радостной и более нужной людям, чем наша, учительская профессия" (Н. Долинина) - и рабочего: "Рабочий сегодня - это и ответственно, и интересно, и, не побоюсь громкого слова, почетно" (С. Антонов).

Вместе с тем в приведенных высказываниях говорится уважительно о представителях других профессий, например: "Вероятно, каждый, кто любит свою профессию, считает ее самой увлекательной, самой благородной - самой лучшей на свете. Так рассуждает и металлург, и врач, и астроном, и токарь, и журналист..." (Н. Долинина).

От чтения или пересказа имеющихся в пособии для учащихся материалов легко перейти к обсуждению поставленного вопроса. Ученики высказывают свою точку зрения, приводят примеры, убедительные доказательства, например:

- У меня папа - металлург. Это "огненная профессия". Видел ли кто из вас, как варят сталь?! А я видел. Два раза. Когда я еще учился в пятом классе, папа однажды взял меня на работу. Не помню почему. Я даже не просил его об этом. Сначала мне показалось, что я попал в ад: везде, во всех печах, бьется, как бешеный зверь, огонь. Его языки вырываются из пекла и лижут железную клетку, в которой бушует пламя огня. И сказочными великанами показались мне сталевары, колдующие у огненных печей... Нужно ли доказывать, что эта профессия самая романтичная и самая трудная, требующая жара сердца и холодной головы!

- Любая профессия требует жара сердца. Но самая трудная, самая сложная профессия - это профессия монтажника. Бывал ли кто из вас на высоте птичьего полета? Может быть, на Чертовом колесе? Но это совсем не то. Я понял это, когда дядя Федя по моей просьбе взял меня, чтобы показать панораму Москвы... Вот как это было...

- Профессия, о которой я расскажу, не такая, когда стоишь у огненной печи или работаешь под облаками. Но она требует постоянного совершенства, сосредоточенности, необыкновенной точности и, как кто-то сказал, холодной головы. Мой дедушка - хирург. И не просто хирург. Хирург - специалист по сердечным клапанам. Однажды вместе со студентами я наблюдал по телевизору, как шла операция на сердце... Операция продолжалась шесть с половиной часов. Когда дедушка вышел из операционной, на нем лица не было: его качало. Если бы его не поддержала сестра, он упал бы...

На факультативных занятиях - и это следует особо подчеркнуть - могут применяться различные, порой неожиданные "повороты" и "подходы". Как показывает опыт, на факультативе желательно шире использовать различные образцы и стимулы. Большое оживление у учащихся вызывает использование интересных магнитофонных записей, музыки, показ фотографий, диафильмов и т. д. Как хорошо, если в подходящий момент зазвучит музыка, слова знакомой или незнакомой песни - они помогут создать необходимый эмоциональный настрой: откроют "шахтерскую душу" или "крылатое сердце" пилота, наполнят "журавлиной песней" ребячьи сердца.

Вот примерный перечень известных песен к данному занятию:

"Крылатое сердце" (сл. Б. Гайковича, муз. П. Аедоницкого),

"Современный рабочий", "Ребята с нашего завода" (сл. Л. Куксо, муз. Е. Птичкина),

"Шахтерская душа" (сл. Б. Дворного, муз. Дунаевского),

"А ты кто такой?" (сл. В. Татаринова, муз. А. Мажукова), "Далеких дней военных медсестра" (сл. А. Зауриха, муз. В. Газаряна),

"Журавлиная песня" (сл. Г. Полонского, муз. К. Молчанова). Обсуждение собранных материалов. Вначале выясняется, кто из учащихся уже выбрал героя своего очерка, определил его (очерка) основные контуры, подобрал эпиграф. Затем наиболее подготовленные учащиеся читают документальный материал, наброски к описанию внешности героя, черновые записи, относящиеся к его характеристике (здесь пригодятся фотографии, магнитофонные записи и пр.); записи своих раздумий, размышлений. Такой порядок поможет учителю сориентироваться, насколько каждый подготовлен к занятию, чьи материалы следует обсудить детально на данном этапе работы.

Опыт показывает, что героями своих очерков учащиеся обычно выбирают хорошо знакомых им людей, родных или близких: участников Великой Отечественной войны, передовиков производства, людей интересных профессий. Видя этих людей часто, а то и каждый день, беря с них пример, учась у них, ребята порой незаметно для себя накапливают необходимый материал - его только надо систематизировать и, быть может, дополнить конкретными фактами.

Прослушав нескольких учащихся, товарищи высказывают свое мнение о собранных материалах, убедительности выводов и аргументации, композиции и языке очерка. Обобщая замечания ребят, руководитель факультатива еще раз подчеркнет основную особенность очерка - естественное сочетание в нем документальной точности, художественной выразительности и публицистичности, а также наметит пути предстоящей работы по совершенствованию языка и стиля ученических работ. Предстоит также решить вопрос о том, какой практический выход будет иметь эта работа (устный журнал, оформление альбома, выступление на встрече с ветеранами и др.).

Работа учащихся над очерком (если останется время). Учащиеся вносят поправки, дополнения к собранным материалам и приступают к оформлению окончательного варианта очерка.

Незадолго до окончания занятия можно заслушать 2-3 учащихся (весь очерк или наиболее интересную его часть), обратить внимание на удачные и менее удачные эпизоды, фрагменты текста, переходы от одной части очерка к другой, интересные мысли, детали описания внешности, обстановки и т. д.

Постановка задачи к следующему занятию. Учащимся предлагается закончить в ближайшее время очерк и оформить его для сборника (стенда) "Люди, которым хочется подражать", "Самая нужная профессия", "Передовики нашего завода", "Ветераны войны и труда" и т. д.

Кроме того, ученики должны к следующему занятию прочитать роман В. Киселева "Девочка и птицелет", собрать материал к характеристике Оли Алексеевой и Лены Костиной по плану:

1. Внешность Оли и Лены.

2. Отношение к учебе и общественным делам, интересы и увлечения.

3. Взаимоотношения с товарищами по классу.

4. Отношение одноклассников к Оле и к Лене.

5. Поведение девочек в опасные моменты жизни.

6. Индивидуальные особенности характера Оли и Лены.

предыдущая главасодержаниеследующая глава


Яндекс.Метрика Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru