Пользовательского поиска


предыдущая главасодержаниеследующая глава

Отзыв как разновидность ученического сочинения (Занятие 15-22)

В методике и школьной практике термины "отзыв" и "рецензия" часто используются как синонимы. Но если по своему лексическому значению эти слова действительно близки, то в терминологическом плане (применительно к развитию речи) они требуют дифференциации. Как показывают наблюдения, учителя далеко не всегда представляют себе, каким должен быть отзыв, какого его элементы, как должна изменяться содержательная сторона отзыва от класса к классу, на каком этапе обучения лучше писать отзыв, на каком - рецензию, чем они отличаются.

В основе ученической рецензии лежит анализ литературного произведения, что предусматривает оценку не только содержания, но и художественного мастерства писателя. Это требует от рецензента известной начитанности, литературного и речевого развития, литературоведческих знаний, умения искать и находить те художественные средства, с помощью которых автор реализует основную идею произведения. Эти знания накапливаются учащимися (в соответствии с программой по литературе) к старшим классам. Рецензия требует от автора знаний о законах построения литературного произведения, если речь идет о художественном произведении, особенностей сценических постановок, если это рецензия на спектакль, знаний специфики телевидения, если речь идет о рецензии на телепередачу. Поэтому считаем, что рецензия доступна лишь старшим школьникам, которые способны воспринять не только фабулу произведения, оценить поступки героев (что обязательно в отзыве), но и дать анализ художественного произведения (что обязательно в рецензии).

Итак, отзыв о прочитанной книге, просмотренном спектакле, кинофильме, телепередаче - такой вид школьного сочинения, который по своей сути, по специфике жанра должен отражать и выражать авторскую позицию, взгляды и интересы автора. Сочинение-отзыв, на наш взгляд, представляет большие возможности для самовыражения личности школьника. Поэтому мы рассматриваем отзыв как особое речевое произведение, основанное на выражении личностного мотивированного эмоционально-оценочного отношения к прочитанному. Аргументация оценки в отзыве во многом определяется тем, насколько овладели школьники литературоведческими знаниями (идея, тема, сюжет, композиция и пр.) и умением анализировать произведения, опираясь на эти знания. Чем шире используют эти знания школьники, тем ближе отзыв к рецензии.

При систематической работе над отзывом четвероклассники к концу учебного года успешно овладевают умением создавать отзыв в разговорном стиле, в форме письма к другу, родителям, товарищам по классу, по заданию учителя, библиотекаря. Они учатся определять отбор содержания, языковых средств в зависимости от цели, задачи, адресата отзыва, мотивировать свое отношение к прочитанному через оценку поступков и поведения героев, событий. Все эти требования, как и требования к отзывам учащихся V-VII классов, опираются на требования действующих программ по литературе, русскому языку.

В V классе учащиеся учатся создавать отзыв в форме письма-ответа на обращение издательства, выделяют основные черты характера героя, объясняют роль сравнений, эпитетов, гиперболы как средств изображения внешнего облика героя, пейзажа, портрета в произведении.

Шестиклассники, кроме перечисленных видов отзыва, работают над отзывами в форме письма к автору произведения, аргументируя свою оценку прочитанного анализом поступков героя, его характера, отношения к жизни. Они определяют роль изобразительно-выразительных средств, сопоставляют двух героев с целью выяснения отношения к ним автора.

В VII классе школьники получат новые сведения об отзыве.

В ходе занятий по данной теме мы рекомендуем использовать прием анализа школьниками ученических отзывов (положительных и негативного характера). Анализ отзывов с точки зрения их содержания, использования языковых средств не только помогает учащимся усвоить часто повторяющиеся в практике приемы, способы деятельности, но и способствует накоплению необходимых знаний для выполнения данного задания. Кроме того, эта форма работы является и способом проверки приобретенных знаний и умений и позволяет судить об усвоении учащимися тех требований, которые предъявляются к отзыву. Анализ отзывов может проводиться как по одному, так и по ряду параметров и в последовательности, позволяющей постепенно усложнять задания.

Занятие 15

Цель занятия

Повторить и закрепить полученные ранее сведения об отзыве как виде ученического сочинения; познакомить участников факультатива с отзывом-заметкой в школьную стенгазету.

Основные этапы работы

Сообщение темы и постановка задачи. Учитель сообщает тему занятия и предлагает семиклассникам вспомнить, что они знают об отзыве о прочитанной книге.

Школьники говорят, что отзыв - оценка, выражение своего отношения к прочитанному. Аргументировать эту оценку можно выражением своего отношения к герою, его поступкам и поведению, суждением о его характере, отношении к жизни. Кроме того, если отзыв положительный, можно отметить, насколько интересна тема, поднятая писателем в произведении, указать какие-то особенности сюжета, композиции как способа выражения идейного смысла произведения и т. д.

Учащимся предлагается сделать в тетрадях запись: "Схема отзыва (7 класс)". По ходу занятий школьники заполняют эту схему.

Закрепление понятия об отзыве. Анализ ученических отзывов. Прежде всего внимание учащихся концентрируется на том, что в отзыве обязательным является выражение своего отношения к прочитанному, которое должно быть достаточно мотивировано.

Учитель предлагает учащимся прочитать следующие отзывы: о рассказах Ч. Айтматова "Я - сын Токтосуна" (упр. 76) и В. Лидина "Сказание о подвиге" (упр. 77).

Отвечая на вопросы упражнений, сопоставляя отзывы, школьники приходят к выводу, что данные работы представляют собой по сути подробный пересказ содержания произведений. Так, первый отзыв о рассказе В. Лидина - в основном пересказ с рассуждениями на тему (но не о произведении!), поднятую в рассказе; во втором отзыве об этом рассказе особенно чувствуется увлечение автора рассуждением "по поводу" темы. В отзывах отсутствует оценка рассказов.

Обобщая сказанное, учащиеся записывают в тетрадях вывод о том, что выражение своего отношения к прочитанному является обязательным компонентом отзыва.

Далее школьники получают задание прочитать ученические отзывы о рассказе Ю. Яковлева "Рыцарь Вася" (упр. 78).

Анализируя их, школьники отмечают, что в отзыве четвероклассника высказывается мнение о рассказе с оценкой поступков героя, в отзыве пятиклассника говорится о теме рассказа, не только оценивается поведение героя, но и выделяются черты характера, отмечается роль портрета, введенного в рассказ. В отзыве ученика VI класса герой рассматривается не только с точки зрения его поступков, но и характера, сопоставляются два героя. В работе ученицы VII класса определяется жанр произведения, его тема, сюжет, раскрывается характер героя, определяется роль художественных средств (антитезы, сравнения), роль элементов композиции (в частности, портрета) в выражении авторской позиции, т. е. этот отзыв близок к рецензии.

Знакомство с отзывом в стенгазету. Учащимся предлагается вспомнить, какие виды отзывов им знакомы. Семиклассники говорят о таких известных им формах отзывов, как запись в дневнике с выражением мнения о книге; отзыв, написанный по заданию учителя, библиотекаря или по собственному желанию; отзыв-письмо к другу, товарищу по классу, родителям, автору произведения, в издательство (по обращению Дома детской книги). Учитель говорит о том, что формой отзыва может быть и заметка в школьную или классную стенгазету. В такой форме может быть написан отзыв, цель которого - привлечь внимание к книге, поделиться о ней впечатлениями "вслух", поспорить по поводу высказанных в книге, взглядов, мнений, поставить вопрос дискуссионного характера.

Анализируя ученический отзыв о рассказе Ю. Яковлева "Рыцарь Вася" (упр. 79), школьники говорят, что его цель - привлечь внимание к книге, поэтому и форма - заметка в рубрику классной газеты "Прочитайте" - вполне оправданна.

Большинство семиклассников отмечает, что содержание отзыва продиктовано его целью: в нем автор для привлечения внимания товарищей к книге прерывает начатый пересказ произведения на интересном моменте. Такой прием, по их мнению, вызовет у ребят желание узнать, что же произошло дальше с героем рассказа, поэтому они захотят прочитать эту книгу.

Вместе с тем обычно в классе находятся и такие ученики, которые все-таки отмечают, что пересказ (хотя и краткий) фактически вытеснил в отзыве оценку рассказа. Автор пишет, что рассказ его заинтересовал, ему понравился, но не мотивирует, чем именно понравился. Ведь не тем же, что в нем говорится о толстом, неуклюжем неудачнике Васе, над которым все смеялись. Школьники отмечают, что для привлечения внимания к книге, например, неплохо было бы осветить проблемы, которые поднимает в рассказе писатель: вопросы чести и бесчестия, мужества и трусости, готовности принести себя в жертву другим, необходимости активной борьбы со злом и т. д. По их мнению, важность поднятых автором вопросов уже вызовет интерес к рассказу.

Другие семиклассники говорят, что в отзыве-заметке можно поставить перед одноклассниками вопросы дискуссионного характера, скажем, прав ли был Вася, не сказав, что малыша спас он; действительно ли автор рассказа - Ю. Яковлев - считает Васю рыцарем и т. д.

Обобщая сказанное, учитель отмечает, что отзыв, цель которого - привлечь внимание к книге, может включать и краткий пересказ фрагментов произведения (но не подробный, иначе вряд ли заинтересует книга, содержание которой тебе подробно рассказали), и вопросы, которые вызовут споры, разговоры о книге. Но та оценка, которая дается при этом (понравилась - не понравилась книга), должна быть в достаточной степени мотивированной.

Работа над отзывом типа заметки дискуссионного характера. Учитель дает задание написать отзыв в форме заметки в газету, цель которой - поставить вопрос дискуссионного характера. Внимание школьников обращается на то, что уже само содержание такого отзыва должно побуждать к ответной реакции. В таких отзывах широко употребляются различные языковые средства (в том числе вопросительные и восклицательные предложения), которые передают эмоциональную взволнованность автора отзыва.

Доказательность оценки рассказа усиливается, если автор отзыва более подробно анализирует поступки и поведение героев, обращает внимание на их характеры.

Приводим пример такого отзыва:

"Ребята!

Прочитала я рассказ Ю. Яковлева "Рыцарь Вася". Мне Вася не понравился. Ну какой же он рыцарь, если дает себя в обиду? Где же его рыцарская гордость! Его благородный поступок присваивает одноклассник, а Вася молчит!

А как вы считаете? Прочитайте, пожалуйста, рассказ и выскажите свое мнение". (Маша В.)

Подведение итогов. Учитель подчеркивает, что содержание и языковое оформление отзыва зависят от целей, задач, стоящих перед его автором, от адресата отзыва, что даже в пределах одного стиля эти работы отличаются по своему содержанию, отбору языковых средств.

Желающие выполняют дома упр. 84, в котором требуется составить отзыв о рассказе Ю. Яковлева "Багульник". Задания упражнения способствуют обогащению речи учащихся специфическими для данной разновидности текста лексическими средствами и синтаксическими конструкциями.

Занятия 16-17

Цель занятий

Проверить уровень сформированности умения самостоятельно создавать отзыв о прочитанном.

Основные этапы работы

Письменная работа учащихся. На этом занятии учащиеся знакомятся с рассказом Е. Носова "Белый гусь" и пишут о нем самостоятельно отзыв (упр. 85).

Коллективный анализ ученических отзывов. На следующем занятии целесообразно провести анализ работ школьников. Рассмотрим ученический отзыв:

"Рассказ Е. Носова "Белый гусь" поразил меня тем, как автор показывает великую силу любви. Ради этой любви жертвует Белый гусь своей жизнью, спасая своих детей.

Но хочется сразу оговориться, что автор рассказа, чтобы понятнее донести свою мысль до читателя, прибегает к такому приему, как аллегория. Нет, совсем не о любви птицы к своим детям этот рассказ, а о Любви побеждающей, дающей жизнь, настоящей, о Любви Человеческой говорит нам автор.

Сюжет рассказа до предела прост: Белый гусь, гроза местных заводей, во время страшного урагана не убежал к речке, спасая себя, как все остальные птицы, а закрыл своими могучими крыльями своих гусят. И погиб.

Да, сюжет прост, но сколько мыслей, чувств вызывает он! Как, кажется, просто и как в этом простом выражается глубокая мысль автора о величии любви, о красоте подвига ради жизни других. В этом - главная мысль рассказа. Именно эта любовь открывает маленькому гусенку прекрасный мир. Очень жаль, что этот мир открывается ему, когда он взбирается на спину погибшего отца. Но грусть по поводу гибели Гуся в конце рассказа сменяется громким аккордом, провозглашающим торжество жизни: "Перед ним открылся удивительный мир, полный сверкающих трав и солнца".

Я обратил внимание, с какой симпатией относится автор к своему герою. Он откровенно восхищается им ("Гусю следовало бы дать звание адмирала"), особенно это чувствуется в описании Гуся. Е. Носов описывает его - часть природы - как явление, достойное преклонения, восхищения. Мне хочется отметить мужество Гуся, способность отдать свою жизнь ради других.

Рассказ заставил меня оглянуться вокруг и задуматься над тем, о чем сказал писатель".

Школьники отмечают, что отзыв написан как размышление, раздумье о рассказе, который оставил сильное впечатление. Обращается внимание на его взволнованность, эмоциональность. Вместе с тем школьники указывают и на элементы рецензии в нем. Так, автор определяет идейный пафос произведения, говорит о таком приеме, использованном автором, как аллегория. Оценка рассказа ("рассказ поразил", "заставил оглянуться и задуматься над тем, о чем сказал писатель") мотивирована: автора отзыва взволновала тема, поднятая писателем.

Практика показывает, что знания литературоведческого характера, получаемые школьниками в VI-VII и даже в VIII классах, столь необходимые для анализа прочитанного, усваиваются, переходят в умения в более старшем возрасте. Поэтому мы считаем, что даже в VIII классе (на факультативных занятиях) целесообразно отрабатывать умение создавать отзыв, близкий к рецензии. "Чистая" же рецензия посильна хорошо подготовленным, грамотным и литературно одаренным школьникам старших классов.

Занятие 18

Цель занятия

Закрепить понятие об отзыве, его особенностях.

Основные этапы работы

Чтение и анализ рассказа. Учитель предлагает вниманию семиклассников какой-либо рассказ (например, "Великолепная шестерка" Б. Васильева). Дается задание определить тему произведения, смысл заглавия, отметить, как через конфликт рассказа раскрывается основная мысль произведения; какими художественными приемами пользуется автор для раскрытия основной мысли, своего отношения к героям.

Рассказ Б. Васильева "Великолепная шестерка" обычно производит на школьников сильное впечатление. Поставленные автором вопросы воспринимаются учениками с достаточной глубиной и силой. Рассказ волнует школьников, так как вовлекает их в размышления о жизни, о поступках людей - не только литературных героев, но и тех, которые их окружают. Поэтому высказывания о рассказе Б. Васильева, как правило, граждански патетичны.

Говоря о произведении, учащиеся отмечают важность поднятых Б. Васильевым идейно-нравственных проблем. Школьники верно осознают основную мысль рассказа - обличительный показ того, какое зло несет людям человеческое равнодушие. Они четко определяют позицию писателя-гражданина. Ученики отмечают, что она проявляется и в заглавии, смысл которого понимаешь, когда прочитаешь весь рассказ, и в обрисовке героев. Авторское осуждение происходящего школьники чувствуют и в ироническом тоне повествования, и в речевых характеристиках, которыми наделяет писатель своих героев. Особое внимание школьники обращают на то, как и что говорит Кира Сергеевна ("Она не говорила, а отмечала, не улыбалась, а выражала одобрение").

Коллективный анализ ученических отзывов. Учитель предлагает участникам факультатива проанализировать различные работы учащихся об этом произведении (упр. 80, 81). Их сопоставительный анализ поможет ребятам лучше осознать не только особенности отзыва как вида высказывания, зависимость его содержания, отбора лексических и грамматических средств языка от речевой ситуации (цели, адресата), но и отличие отзыва от рецензии.

Анализируя отзыв в форме письма к подруге (упр. 80), учащиеся подчеркивают, что желание автора поделиться впечатлением о прочитанном с близким человеком определило форму отзыва- письмо. Обращение к хорошо знакомому человеку дало возможность автору высказать свое отношение к рассказу, его героям непринужденно, эмоционально.

Школьники отмечают, что отзыв естественно и логически вплетается в избранную ученицей форму ("Наконец-то получила от тебя письмо и узнала, чем ты занимаешься в каникулы. Я тоже много читаю. В последний раз прочитала...").

Не остается без внимания учащихся и следующий факт: школьница, понимая, что в частном письме обычно сообщается о каких- то семейных новостях, так объясняет отсутствие этих сведений: "Знаешь, я уже много дней хожу под впечатлением от этого рассказа, поэтому больше сегодня писать ни о чем не хочется".

Отзыв написан в разговорном стиле. Школьники указывают на характерную для разговорного стиля лексику (привет, знаешь), использование слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Маришка), обращения, использование обратного порядка слов в предложении, синтаксических конструкций, свойственных устной разговорной речи (не то слово! в значении "понравилось", "хорошо", "необычно").

Обращаем внимание школьников на значок P. S. (лат. постскриптум), который часто используется в письме для обозначения приписки к оконченному и подписанному письму.

Школьники находят в отзыве и элементы анализа произведения: определяется тема и основная мысль рассказа ("Это рассказ о том, что такое бездушие и казенщина. Как страшен бездушный человек!").

И тем не менее это отзыв: в нем много эмоциональности, непосредственности, взволнованности.

Выполняя задание к упр. 81, школьники отмечают, что и в этом отзыве чувствуется взволнованность автора, вызванная впечатлением от прочитанного произведения: "Рассказ произвел на меня сильное впечатление", "Рассказ заставляет над многим задуматься", "Он не оставляет нас равнодушными". Эта взволнованность чувствуется и в многоточии после названия рассказа, которое как бы приглашает к размышлению.

Мнение о рассказе, говорят школьники, достаточно аргументированное. Так, отмечают они, автор поясняет, чем вызвана такая реакция на прочитанное произведение: рассказ "поразил своей глубиной и важностью поднятых проблем". Причем в отзыве есть попытка очертить круг этих проблем: "Размышления писателя вслух о том, какое зло несет людям бездушие и казенщина, как страшны равнодушие и черствость в людях". Автор отзыва подчеркивает, чем его поразили герои рассказа, их поступки и поведение, пытается выявить их характеры. Так, говоря о Кире Сергеевне, он отмечает, что она - "носитель душевной черствости", "ей ничего не дорого, кроме благополучия и карьеры".

Говоря о других героях, автор отзыва отмечает, что они "дополняют образ Киры Сергеевны", что "их роднит полное равнодушие к тому, что делается вокруг них".

Ученики обращают внимание на то, что в отзыве характеризуется и речь героини: "Она говорит гладкими, казенными фразами, цель которых - отгородиться от жизни завесой из красивых слов".

В рассказе, отмечают школьники, ученика привлекла и "интересная манера писателя: он нигде не обрушивает потока слов в адрес героев, не дает их прямых характеристик, как бы желая, чтобы мы сами разобрались в них. В то же время в описании поведения и поступков героев, даже через детали, штрихи, автор выражает свое отрицательное отношение к ним".

Таким образом, говорят школьники, ученик не только дает оценку содержания произведения, но и, аргументируя свое мнение о прочитанном, пытается сделать анализ и художественного мастерства писателя, что делает отзыв близким к рецензии.

Отмечая особенности языкового оформления текста, школьники подчеркивают его страстность, призывность, стремление автора воздействовать на людей. Все это характерно для публицистического стиля, к которому прибегает автор, чтобы привлечь внимание к книге, имеющей общественное значение.

Постановка задачи. Учащимся дается задание прочитать рассказ Ю. Яковлева "Цветок хлеба", определить его сюжет, основную мысль, тему, попытаться определить, какими приемами пользуется писатель, чтобы донести до читателя свою идею.

Занятая 19-20

Цель занятий

Закрепить знания об особенностях отзыва и рецензии; подготовить учащихся к написанию самостоятельного отзыва с элементами рецензии.

Основные этапы работы

Повторение известных учащимся сведений об отзыве и отличии его от рецензии. Школьники вспоминают, что отзыв - речевое произведение, в котором обязательным является выражение своего, личного отношения к прочитанному, и конкретный отбор содержания и языковых средств определяется его целенаправленностью, задачами, адресатом. В рецензии же предусматривается не только выражение отношения к прочитанному, к тем проблемам, которые поставлены автором, но и анализ особенностей художественного произведения, элементарная оценка мастерства писателя, определение роли выразительных средств, с помощью которых писатель помогает читателю воспринять основные идеи произведения.

Учитель говорит школьникам о том, что, работая над рецензией, надо использовать те знания теоретико-литературного характера, которые они получают на уроках литературы. Чем больше в отзыве опоры на эти знания, тем ближе он к рецензии.

Анализ произведения. Занятие начинается с того, что один из учеников по просьбе учителя кратко передает содержание рассказа, над которым предстоит работать (Ю. Яковлев. "Цветок хлеба").

Действие рассказа происходит в голодные годы войны. Бабушка Коли посадила полоску пшеницы. Из полученной муки удалось испечь два коржа. Один бабушка отдала внуку, который истосковался по хлебу, второй велела отнести деду на пасеку. Мальчик был обижен на деда: дед съел корж, как думал мальчик, а его не угостил. Когда Коля возвращается домой, он находит корж у себя в котомке. Мальчик решает отдать его деду, когда тот вернется домой.

Прежде чем познакомиться с работой школьника об этом рассказе (упр. 82), подробно остановимся на анализе самого рассказа.

Учащиеся выражают единодушное мнение о том, что рассказ интересен. Они определяют его тему, основную мысль. Вот некоторые из ответов учащихся: "Основная мысль рассказа - красота доброго человека", "Главная тема рассказа - тема человеческой доброты", "В рассказе описывается ряд событий из жизни маленького Коли, объединенных общей темой - военный хлеб", "Через весь рассказ проходит тема доброты: доброта солдата, угостившего Колю солдатским хлебом, доброта деда, который не стал есть корж, а оставил его внуку, а тот даже не притронулся к коржу, оставил его деду", "В рассказе четко прослеживается и другая тема-тема хлеба, отношения к нему".

Анализируя рассказ, школьники правильно определяют роль композиции как средства выражения замысла писателя. Вот что говорят учащиеся:

- Композиция "Цветка хлеба" полностью подчинена основной мысли рассказа. Она не осложнена боковыми сюжетными линиями. Действие все время идет по нарастающей: ведь кульминация рассказа, когда бабушка предлагает Коле корж, отосланный дедом обратно, приходится на самый конец рассказа. Даже вставной эпизод, где солдаты, пришедшие в дом Коли, кормят его долгожданным хлебом, призван с особой яркостью подчеркнуть, чем был хлеб для Коли, и тем самым лишний раз дает понять, каким самопожертвованием, настоящим героизмом был для мальчика его отказ от коржа.

- Я считаю, что автор не случайно построил так свой рассказ, начиная с описания сильного чувства голода, которое владело мальчиком все годы войны, и кончая описанием чувства, которое оказалось сильнее голода, - заботы о человеке.

Большинство учащихся пытается объяснить смысл заглавия рассказа, связывая его с идеей произведения:

- В мальчике просыпается уважение и какое-то доброе чувство к деду, поделившемуся с ним последним и очень дорогим. Эта доброта и есть "цветок хлеба", о котором говорится в названии рассказа. Как без цветка не будет урожая, так и без этой доброты, без умения думать о других не вырастет из ребят настоящих людей.

- Хлеб цветет неярко, цветки его невзрачны, но без хлеба нет жизни. Коля считал деда самым обыкновенным человеком. Но на таких и держится жизнь. Они не стараются "блестеть" и тихо, порой незаметно делают добрые дела. Без них тоже нет жизни.

- Цветок пшеницы неяркий и блеклый, не такой, как цветок вишни или мака. Но из пшеницы пекут хлеб! Тот продукт, без которого человек не может существовать. Таков и дедушка. Он живет на пасеке, чтобы не обременять семью лишним ртом. Ему не нужна медаль за немцев, потому что он считает, что тогда надо всем медали давать. Добрые дела он делает тихо и незаметно. Коля, как и дед, незаметно кладет корж в сундук деда рядом с его наградами. Духовная перемена мальчика - высшая награда, которую дед получает за свою доброту.

Участники факультатива отмечают роль художественных средств в раскрытии замысла писателя, в выражении авторской позиции, в отношении его к героям:

- Автор, употребляя яркие эпитеты, создает щемящий, скорбный образ "затравленного волчонка" - Коли. Сколько человечности автора в обрисовке этого мальчика!

- Автор использует сравнения (например, Коля как "затравленный волчонок"), точность которых усиливает впечатление от прочитанного.

Анализ ученического отзыва с элементами рецензии. Анализируя работу ученика (упр. 82), школьники отмечают, что ее автор сумел правильно определить пафос произведения, его идею ("Доброта рождает еще большую доброту", "Рассказ показывает нам великую силу доброты, учит нас доброте").

Выделяя главных героев, говорят ученики, автор работы подробно прослеживает становление характера главного героя, данный в развитии: "Если в начале рассказа перед нами просто голодный мальчишка, на долю которого выпало трудное испытание войной, то в конце мы видим его повзрослевшим, способным на подвиг! Токи доброты, - отмечается в сочинении, - идущие от окружающих Колю людей, проникли в неокрепшую душу мальчика и сделали его еще сильнее. Этот поступок говорит о взрослении героя". С теплотой описывается пробуждение в мальчике гражданских чувств: "Совесть, уважение к деду, чувство долга перед старым солдатом - первые гражданские чувства просыпаются в душе мальчика".

Школьники говорят, что в сочинении выражается отношение его автора и к другому герою - старому деду: "За внешней небрежностью деда скрывается забота о своей старухе - подлинное, сильное человеческое чувство!" Участники факультатива отмечают, что в отзыве обращается внимание и на речевую характеристику героя: "Речь его проста, немного небрежна, но она выдает хлебопашца. "Земля родит", - говорит он. Уважение к земле, олицетворение ее свойственно деревенским людям".

В сочинении школьника определяется роль художественно-выразительных средств в раскрытии замысла писателя: "Сколько теплоты в описании Кольки! И мы так легко по этим описаниям представляем себе этого "затравленного волчонка".

Таким образом, отмечают учащиеся, в данной работе даются элементы анализа произведения, но они могли бы быть расширены. Например, можно было сказать о роли композиции в раскрытии идеи произведения, смысле заглавия рассказа. Поэтому данная работа представляет собой не рецензию, а скорее отзыв с элементами рецензии.

Отзыв написан в стенгазету, и автор, верно понимая поставленную перед ним задачу, обращается к публицистическому стилю.

Совершенствование текста отзыва. Учащиеся выполняют упр. 83. (Им предлагается внести правку в отзыв о рассказе К. Паустовского "Старик в потертой шинели".)

Занятия 21-22

Самостоятельное составление отзыва. Участники факультатива пишут отзыв или отзыв с элементами рецензии об одном из прочитанных недавно рассказов (или об одном из рассказов, предложенных руководителем факультатива) для выпуска бюллетеня, цель которого - познакомить одноклассников с новинками литературы. После взаимного рецензирования ученики отбирают самые удачные отзывы и выпускают бюллетень к(газету) "Мы обсуждаем прочитанное".

предыдущая главасодержаниеследующая глава


Яндекс.Метрика Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru