Пользовательского поиска




предыдущая главасодержаниеследующая глава

Школьный бюллетень (Занятие 3)

Занятие 3

Цель занятия

Убедить членов факультатива в практической значимости их работы; оживить работу стенной печати.

Оборудование

Макет бюллетеня или стенд для выставки работ.

Основные этапы работы

Постановка задачи. Вначале руководитель факультатива говорит о цели предстоящего занятия: "Сегодня перед нами стоит трудная задача: отобрать для стенной печати лучшие сочинения. Вы должны быть требовательными и доброжелательными критиками. Так как всем вам придется не раз редактировать сочинения, вспомним, как проводится правка написанного".

Если по тем или иным причинам анализу ученических сочинений, их редактированию и совершенствованию в классе не уделялось достаточного внимания, следует напомнить учащимся памятку "Как совершенствовать написанное" (см.: Русский язык. Учебник для 5-6 классов. М., 1984, с. 356) и провести коллективный анализ образца.

Анализ образца редакторской правки. Для этой цели используется текст упр. 12 ("Воспоминания П. В. Нащокина с поправками Пушкина"). Перед учащимися ставится вопрос: "Что исправил Пушкин в тексте и почему?" Школьники находят, что Пушкин сократил второстепенные эпизоды, детали, которые уводят в сторону от основной линии рассказа (конец первого и половину второго абзаца, начало и середину третьего), а также уточнил некоторые выражения автора и заменил неправильно употребленные слова. Так, например, проанализировав предложение "Покорствуя твоему желанию, я начал писать свои записки от самого рождения", учащиеся находят, что это предложение бессмысленно: получается, что П. В. Нащокин начал писать свои записки, как только родился.

Анализ ученического сочинения. В качестве образца анализируется рассказ "Вундеркинд" (упр. 13). Если учащиеся редактированием работ занимались мало, необходимо разобрать хотя бы одно сочинение "со всех сторон". Чтобы сберечь время и сократить объем работы каждого участника, следует сосредоточить внимание отдельных членов факультатива, объединенных в группу, на определенных вопросах, на какой-то отдельной стороне сочинения. В этом случае каждая группа при чтении сочинения готовит ответы на 1-2 вопроса задания (см. задания к упр. 13).

Вот некоторые из ответов учащихся:

"Написано сочинение интересно. Тут такая мысль: раз плохо играешь в шахматы - все равно проиграешь когда-то, как случилось с этим мальчиком".

"Мне было интересно читать про вундеркинда, который умел только передвигать фигуры, а по-настоящему играть в шахматы не умел. Он хорошо подсмеивается над собой. Это интересно".

"Название "Вундеркинд" дано в насмешку, и рассказ так назвать нельзя. Я бы его назвала "Не настоящий шахматист".

"А я бы назвала "Вундеркинд" - это загадочно, ожидаешь чего-то интересного (я не знаю, что обозначает это слово). А когда назовешь "Не настоящий шахматист" - все уже сразу ясно, поэтому читать уже не интересно..."

Руководитель факультатива объясняет значение слова вундеркинд ("ребенок или подросток, поражающий ранним развитием способностей в какой-либо области, чудо-ребенок"). Это слово часто употребляется шутливо, иронически. Так оно употреблено и в данном рассказе, что соответствует шутливо-юмористическому тону повествования.

Учащиеся отвечают на поставленные вопросы:

"В рассказе все идет по порядку, сначала говорится, где происходит действие, почему "всех охватила шахматная горячка". Потом - как мальчик научился переставлять фигуры. Кульминация - это игра с полковником, точнее - как он сдался".

"Характеры действующих лиц представлены в развитии: вундеркинд все больше "задается", а полковник нервничает. Они противопоставляются друг другу: "лицо полковника... омрачалось- я был спокоен"; "мой противник затравленно оглянулся - я беззаботно переставлял фигуры", "полковник в смятении сдался - я милостиво согласился".

Недостатков в рассказе учащиеся не находят. Это и понятно: рассказ "Вундеркинд" занял первое место на конкурсе ученических рассказов, объявленном журналом "Пионер" в 1964 году, и был там напечатан.

Отвечая на последний вопрос, учащиеся высоко оценивают рассказ, отмечают его особый, юмористический и иронический тон: автор шутливо-иронически рассказывает о своих успехах "бывалого шахматиста".

Отбор сочинений учащихся для бюллетеня (или стенда). Подготовка материала для стенгазеты (бюллетеня) должна показать членам факультатива общественную значимость их работы. Руководитель акцентирует внимание на том, чтобы при анализе сочинений ученики ценили авторскую индивидуальность, замечали свой, оригинальный подход автора к изображаемым явлениям, видели "находки" авторов (неожиданный конец, интересные детали, заголовки, удачно найденную композиционную форму, например форму дневника, образно-выразительные средства и т. п.). Вместе с тем советы по переработке необходимо давать в тактичной форме, доброжелательно.

Каждому участнику факультатива предлагается проанализировать две-три работы на одинаковые или близкие темы. На прочтение работ и их анализ отводится 15-20 мин. Затем работы обсуждаются.

Вот пример анализа сочинения "Как я однажды летом поймал щуку" (см. упр. 13).

"Я бы рекомендовал в газету рассказ "Как я однажды летом поймал щуку". В нем описывается интересный случай, который произошел с мальчиком на рыбалке. Это, по-моему, и есть тема рассказа. Только Сережа С. (рассказчик) выбрал уж очень длинное название. Я бы назвал рассказ, например, "Необыкновенный случай" или "Неожиданная удача", а можно просто "Случай на рыбалке".

Рассказ построен хорошо. Сначала сказано, где и когда происходит действие, кто главные действующие лица, а потом описывается, что и как они делали. Заканчивается рассказ неожиданно для читателя, и это интересно.

Мне кажется, здесь мало описана природа и местность. Про деревню сказано, что она маленькая и стоит на крутом берегу Оки. Вот потом, когда отец с сыном пошли к реке, надо бы описать, как они спускались по крутому обрыву, наверно, был туман, солнце еще не всходило, может быть, еще "сонными голосами пели петухи". Хорошо бы описать "небольшой заливчик" и почему мальчик принял сначала щуку за корягу.

В языке рассказа есть интересные находки: "нас отнесло течением на середину реки", но, наверное, лучше сказать "вниз по течению"; "из воды показалось что-то зеленое и длинное" - ждешь чего-то неожиданного, тут бы добавить: "с него стекали капельки воды, оно поросло мхом". Начать надо со слов "Прошлым летом...", лучше сказать: "Папа разбудил меня рано утром". Очень часто повторяются слова "когда, тогда, сначала, потом". Вместо слова "забросил" можно сказать "закинул" или "бросил". Над языком автору нужно еще поработать - тогда рассказ станет интересней".

Так же анализируются другие сочинения и лучшие из них отбираются для бюллетеня. Назначается группа учащихся (2-3 человека), ответственных за его выпуск.

Лучшие работы учащихся факультативной группы целесообразно экспонировать на специальном стенде в помещении (классе, кабинете), где проходят классные и факультативные занятия. Это даст возможность всем учащимся познакомиться с результатами работы товарищей, занимающихся на факультативе, поднимет престиж факультатива, а для участников факультативных занятий явится своеобразным стимулом для дальнейшего творчества.

Главное, к чему следует стремиться, - простота оформления стенда и удобство экспонирования работ. Каждая работа должна располагаться так, чтобы в любое время можно было ее прочитать, а затем возвратить на стенд. Желательно, чтобы внешнее оформление сочинений (обложка, название работы, иллюстрации к ней) отвечало эстетическим требованиям и вызывало желание познакомиться с их содержанием.

предыдущая главасодержаниеследующая глава








Rambler s Top100 Рейтинг@Mail.ru