Пользовательского поиска


предыдущая главасодержаниеследующая глава

Введение

В методике есть два главных вопроса - чему и как учить. И оба они особенно актуальны для факультативных курсов.

Программа факультативного курса "Теория и практика сочинений разных жанров", рассчитанная на учащихся VII-VIII классов (многие из которых еще не определили своей будущей специальности), отвечает широким образовательно-воспитательным задачам нашей школы. Она вооружает участников факультатива умением правильно и хорошо выражать свои мысли в устной и письменной форме - умением, необходимым всем, кто активно участвует в созидании настоящего и будущего нашей страны.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается, что умение свободно владеть русским языком "должно стать нормой для молодежи, оканчивающей средние учебные заведения". Предлагаемый факультатив имеет большое значение для формирования у учащихся готовности "к творческой преобразующей деятельности", приобщения школьников к работе над книгой и другими источниками знаний, помогающих выработать "самостоятельность мышления", для формирования мировоззренческих идей, умения отстаивать свои коммунистические убеждения, т. е. для формирования социально активной личности.

Кроме того, факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров" способствует развитию интереса к литературному творчеству, а у некоторых учащихся - развитию их литературно-творческих способностей, особенно если учесть, что программа предусматривает знакомство школьников с тем, как писатели работают над своими произведениями, с элементами теории и техникой сочинительства.

Особенность содержания факультативного курса "Теория и практика сочинений разных жанров" состоит в том, что этот курс не отражает какого-либо одного специального раздела науки о языке. Он опирается на данные таких филологических дисциплин и чисто прикладных предметов, как синтаксис, стилистика, литературное редактирование, культура речи и некоторые другие. Этим обстоятельством в большой мере объясняется сложность определения содержания работы по развитию связной речи как для классных, так и для факультативных занятий.

Программа по факультативному курсу "Теория и практика сочинений разных жанров" основывается на тех же принципах, что и программа для классных занятий. И в той и в другой программе обозначен круг умений, которые необходимо формировать в определенной системе, чтобы научить школьников излагать свои мысли в связной форме.

Чем же в таком случае отличается по своему содержанию программа факультативного курса "Теория и практика сочинений разных жанров"?

При отборе материала для нее мы исходили из того, что любой факультативный курс по русскому языку в конечном итоге должен повысить уровень языкового (речевого) развития учащихся. Следовательно, в программу факультативного курса должен быть в первую очередь включен материал, в наибольшей мере способствующий решению этой задачи. Отсюда усиленное внимание в программе факультатива к вопросам теории, в частности к сведениям, относящимся к построению речевых произведений различных стилей. Это направление и нашло отражение в названии данного факультативного курса.

В программу факультатива включены и новые (сравнительно с обязательной программой по развитию речи) вопросы (такие, например, как "Записные книжки писателей", "Цитирование") и вопросы, предполагающие рассмотрение материала, знакомого в какой-то мере, но в иных связях, в ином аспекте, с целью расширения и углубления знаний учащихся. Новый подход к изученному отражен в названиях тем занятий и в формулировках программы. Так, например, иной аспект рассмотрения понятий "тема" и "основная мысль" сочинения отражен, на наш взгляд, в формулировке "Тема и основная мысль сочинения". Формулировки подобного типа предполагают рассмотрение названных понятий в их взаимосвязи, то есть на более высоком уровне, чем в IV-V классах, когда ученики знакомятся с каждым из них впервые (см. аналогичные формулировки и в других разделах программы факультативного курса).

Вместе с тем в программу факультатива включены вопросы, связанные с формированием у учащихся определенных умений в области развития речи.

Собственно, все (или почти все) указанные в программе факультатива вопросы имеют практическую направленность. В этом его специфика. И хотя некоторые вопросы факультативной программы в какой-то мере совпадают с вопросами обязательной программы (например, совершенствование написанного), включение их в программу факультативных занятий оправданно. Для развития связной речи необходимы практика, тренировка; языковое (речевое) чутье как определенного рода способность развивается в деятельности. На уроке зачастую не хватает времени для тренировки учащихся в связных письменных и особенно устных высказываниях. Факультативные занятия в значительно большей степени предоставляют учащимся такую возможность, и ее необходимо использовать для совершенствования их речи.

Говоря о практической направленности курса, мы по существу коснулись второго вопроса методики факультативных занятий - вопроса о том, как учить.

Естественно, что, решая этот вопрос, нельзя отказаться от всего того, что накоплено в методике классной и внеклассной работы, как, очевидно, нельзя просто перенести опыт работы в классе или кружке на факультативные занятия.

Для того чтобы знать, что следует использовать из имеющегося уже арсенала методических средств, надо определить специфику данного факультативного курса.

Руководитель факультатива, отбирая материал и методы работы, ориентируется на сильных учащихся. Чаще используются такие методы и приемы, которые связаны с самостоятельными поисками и наблюдениями учащихся. Кроме того, в условиях проведения факультативных занятий возникает реальная возможность нагрузить каждого ученика, учитывая его способности, чаще предоставлять слово для сообщений и т. п. Таким образом создаются условия для развития творческой познавательной активности учащихся и решения задач дифференцированного обучения.

Естественно, что при проведении рекомендуемого нами факультатива большое место должны занять приемы, стимулирующие литературное творчество, развивающие творческое воображение и внимание к слову, а именно:

1) проблемное изложение руководителем факультатива (в форме лекции или беседы) теоретического материала, в частности таких, например, вопросов, как "Портретный очерк", "Записные книжки писателей" и др.;

2) самостоятельные наблюдения учащихся над текстом с целью решения поставленных перед ними различного рода задач, в том числе и проблемного характера. Например, ставятся задачи определить сходство и различие в подходе к описываемому предмету у разных авторов; сопоставить наброски к главе произведения и ее окончательный вариант, объяснить те изменения, которые внес автор в главу, и т. д.;

3) совершенствование рукописи (обычно ученического сочинения) с определенной точки зрения (например, с точки зрения раскрытия в сочинении основной мысли или его построения).

При этом используется коллективное редактирование (тогда для всех предлагается один текст) или самостоятельное редактирование (участники факультатива получают разные по содержанию, но аналогичные по недочетам тексты);

4) рецензирование, в том числе и взаимное рецензирование (устное и письменное), выполненных учащимися работ;

5) сообщения учащихся как результат проведенных наблюдений над произведением писателя и анализа прочитанной по определенному вопросу литературы. Так, например, ученики проводят специальные наблюдения и выступают с сообщениями о том, как в процессе работы над рукописью писатель совершенствует язык произведения, как иногда меняется замысел художника, что и как фиксируют писатели в своих записных книжках и т. д. На основе прочитанной литературы ученики выступают с сообщениями; "Писатели о работе над рукописью", "Горький о построении рассказа" и т. п.;

6) устные высказывания различного характера, например устные рассказы, отзывы, рецензии, доклады.

Факультативные занятия дают возможность уделить большое внимание развитию связной устной речи детей. На факультативном двухчасовом занятии может звучать связная устная речь каждого ученика. Применение звукозаписывающей аппаратуры помогает обратить внимание школьников на индивидуальные особенности их речи, что очень трудно сделать на обычном уроке.

Многие из указанных приемов и видов работ используются в классе, но на факультативных занятиях (и в том их особенность) они занимают значительно большее место.

Наш опыт показывает, что факультативные занятия проходят более успешно, если:

1) они проводятся в несколько ином организационном стиле, чем урок. На факультативе ученик должен чувствовать себя свободнее: он может отвечать с места, если этого требует работа; пересесть к товарищу, не спрашивая разрешения учителя, и т. д.;

2) используются различные технические средства, в частности магнитофон, для фиксации устных высказываний и их обсуждения;

3) подготовленные участниками факультатива сочинения, статьи, сообщения используются для выпуска бюллетеней, стенгазет, рукописных журналов, для школьных радиопередач, то есть результаты работы участников факультатива становятся достоянием других учащихся.

Нужно стремиться к тому, чтобы каждая тема завершалась созданием материалов, которые могут использоваться на других занятиях факультатива, а также при проведении их с другим составом учащихся. Это сборники тем, эпиграфов и планов сочинений; сборники тезисов, конспектов высказываний; альманахи сочинений на определенную тему; образцы, отражающие все этапы работы учащихся над сочинением по литературе, бюллетени, стенгазеты. Эти материалы должны стать достоянием методического кабинета школы.

Пособие раскрывает систему занятий по темам, предусмотренным факультативным курсом "Теория и практика сочинений разных жанров".

Как же строится факультативное занятие? Подробные описания отдельных занятий по разделам курса учитель найдет в соответствующих разделах пособия. Здесь мы остановимся только на некоторых основных моментах этой работы.

1. Этап, на котором вводится новый материал (сообщение учителя, беседа, сообщения или доклады учащихся, их наблюдения и т. п.).

2. Упражнения-задачи, предназначенные для закрепления учащимися полученных знаний. Как правило, эти задания даются в такой системе:*

* (Нами использованы принципы классификации упражнений, предложенные В. А. Добромысловым.)

а) задания аналитического характера, требующие ответа на вопросы, поставленные к текстам, планам, материалам и т. п. Для таких заданий чаще всего используются тексты, взятые из произведений писателей;

б) задания аналитико-синтетического характера, ставящие перед учениками задачу обнаружить в плане, в материалах к сочинению и в самом сочинении определенные недочеты и внести необходимые изменения. Материалом для таких упражнений служат сочинения учащихся;

в) задания синтетического характера, в которых предлагается подготовить (в устной или письменной форме) то или иное связное высказывание*.

* (Данная система упражнений реализована в пособии для учащихся "Развивайте дар слова" (М., 1986).)

Как показывает опыт, двухчасовые занятия целесообразно строить так, чтобы устная работа перемежалась письменной и в течение этого времени ученикам была предоставлена возможность для самостоятельной работы над письменным или устным сочинением с последующим обсуждением выполненной работы.

Необходимо, чтобы во время аналитической работы участник факультатива мог зрительно воспринимать текст и задание к нему. Желательно иметь достаточное количество экземпляров пособия для учащихся "Развивайте дар слова"; также целесообразно, чтобы у каждого ученика была записная книжка и особая тетрадь, в которой он будет конспектировать лекции учителя и сообщения учащихся, выполнять упражнения, писать сочинения и т. д.

В организации работы учителю поможет помещенное ниже планирование факультативного курса, которое, естественно, носит сугубо примерный характер. Это значит, что руководитель факультатива может:

иначе распределять время между отдельными занятиями;

некоторые из сочинений проводить как устные и наоборот;

заменять по своему усмотрению темы сочинений другими - в зависимости от конкретных условий работы факультативной группы.

Вместе с тем, внося коррективы в планирование, учитель не должен забывать о программных требованиях, помня, над какими именно умениями проводится специальная работа на факультативных занятиях. Так, например, по понятным соображениям далеко не во всех случаях в планирование могли быть включены сочинения на основе радио- и телепередач. Но если представится возможность провести такого рода работы, руководитель факультатива предложит вместо указанного в планировании сочинения подобное, например рассуждение проблемного характера, интервью, репортаж на основе материалов ближайшей по времени телевизионной передачи.

предыдущая главасодержаниеследующая глава


Яндекс.Метрика Rambler's Top100 Рейтинг@Mail.ru