О создании педагогической гимназии в Киеве

2 марта 1859 г.

Текст проекта был написан 2 марта 1859 г. Публикуется впервые (ЦГИА СССР, ф. 733, оп. 90, д. 178, л. 7 - 37; идентичный текст с незначительными изменениями имеется в ЦГИА УССР, ф. 707, оп. 24, д. 460, 72 л.). Изложение проекта дано в ст.: Савенок Г. Г. Роль Пирогова в организации первых в России педагогических курсов. - Радянська школа, 1982, № 4, с. 82 - 85 (на укр. яз.). Проект выполнен по просьбе Министерства народного просвещения. В нем, несмотря на предварительные условия, поставленные министерством, наиболее широко представлены взгляды Н. И. Пирогова по вопросам организации и методов подготовки учителей, воспитания и образования учащихся от начальных классов гимназии до подготовки их к университетскому образованию. В проекте Н. И. Пирогов уделяет большое внимание роли и обязанностям директора гимназии, говорит об отделении воспитательно-педагогической части от административной, о создании приготовительных классов в гимназиях для подготовки к гимназическому и университетскому образованию.

Вследствие предложения Вашего высокопревосходительства от 12 декабря (1858) № 9624 об устройстве педагогических курсов при одной из здешних гимназий я счел необходимым составить по этому случаю под моим руководством комитет из лиц, опытных в делах педагогического образования и отчасти уже участвующих и теперь в делах педагогической семинарии, открытой при университете св. Владимира. Членами сего комитета были: помощник попечителя, ректор университета, инспектор казенных училищ, директора двух гимназий киевских, директор Нежинского лицея, профессор педагогии, профессора историко-филологического и физико-математического факультетов и почетные попечители гимназий округа.

Приняв в основание изложенные в предложении Вашего высокопревосходительства начала, комитет обсуждал преимущественно: 1) каким образом должна быть организована вновь учреждаемая педагогическая гимназия в учебном, нравственном и административном отношениях; 2) как должны быть распределены занятия стипендиатов и какие должны быть отношения их как к учащимся, так и к преподавателям; 3) какие должны быть предприняты меры для лучшего распределения стипендиатов, окончивших курс в педагогической гимназии, по гимназиям округа, так, чтобы не было на будущее время ни недостатка, ни бесполезного излишка в учителях по известным предметам: 4) каким образом можно распределить курс наук в вновь учреждаемом заведении так, чтобы он не вредил своей многосложностью образованию учеников и вместе с тем был бы приспособлен к образованию учителей по всем тем предметам, которые входят в состав учебных курсов гимназий округа и которые, как известно, в разных гимназиях не одинаковы. Результаты суждений составленного мною комитета, вполне соответствующие моим собственным убеждениям, я имею честь представить Вашему высокопревосходительству в виде ответов на 10 главных вопросов, которые были мною подвергнуты рассмотрению в комитете.

Первый вопрос: в чем должны состоять занятия студентов педагогической гимназии?

Стипендиаты, окончившие курс в университете, вступают в педагогическую гимназию без предварительного экзамена. Но как не от всех на окончательном испытании требуется знание новых языков, а знание необходимо для каждого педагога, так все стипендиаты педагогической гимназии, какой бы предмет ни избрали, обязаны подвергнуться испытанию из одного новейшего языка, и те из них, которые окажут слабые сведения в этом предмете, обязываются в течение курса прилежно изучать его и при выпуске доказать, что они по крайней мере в состоянии понимать сочинения, писанные по избранному ими предмету на одном из новейших языков. Еще более распространяется это правило на тех, которые избирают предметом своих занятий новейшие языки.

Нет необходимости, чтобы каждый из стипендиатов педагогической гимназии непременно проходил двухгодичный курс. Лучше, если срок его пребывания и его занятий будет определяться педагогическим советом, который может лучше судить по способностям и сведениям каждого стипендиата, сколько времени он должен провести в педагогической гимназии. Способнейшие из них могут оставаться один год и даже меньше, если в это время докажут на деле, что и этот срок времени был достаточен для их педагогического образования, а менее способные и менее приготовленные могут оставаться и несколько долее двух лет. Положить для всех одинаковый срок времени означало бы, что педагогическая гимназия поступает против главного правила педагогии, предписывающего индивидуализировать и соображаться с различными способностями учащихся.

Педагогический совет решает, смотря по сведениям и способностям вновь поступающих стипендиатов, должны ли они относиться предварительно к категории аускультантов¹, или могут поступить в практиканты и могут быть допущены к преподаванию. Вообще же, первое пребывание стипендиатов в педагогической гимназии ограничивается посещением гимназических лекций и наблюдением.

¹ (аускультант, auscultatio (лат.) - слушание, здесь в значении "присутствующий".)

Вновь поступившие стипендиаты могут быть сравнены с аускультантами клиник. Занятия их состоят: 1) в посещении гимназических лекций своих наставников и товарищей; 2) в посещении (обязательных) лекций педагогии и (в необязательном) лекций университетских по избранному ими предмету, в беседах и конференциях, с товарищами и наставниками, предметом которых должны быть: а) суждения о различных способах преподавания, в) критический разбор различных руководств и слышанных ими лекций, с) изложение наблюдений, сделанных ими над нравственными и умственными способностями воспитанников; 3) в отчетах, представляемых педагогическому совету о результатах всех этих занятий; 4) в литературных беседах с учащимися высших классов; 5) наконец, те из стипендиатов, которые при вступлении мало оказали знания в новейших языках, должны в продолжении курса прилежно заниматься изучением и этого столь важного научного пособия.

Стипендиаты, посещая лекции их наставников и товарищей, следят за способом изложения предмета и педагогическими приемами, записывают свои замечания на лекциях и сообщают от времени до времени результаты своих наблюдений в особенных конференциях, к которым приглашаются их товарищи, директор гимназии и их наставники.

Для большего сближения с детьми, в видах воспитательно-научного образования, стипендиаты обязаны принимать деятельное участие в литературных ученических беседах, которые будут учреждены по образцу существующих уже теперь при Первой киевской гимназии и, сверх того, дежурить поочередно в пансионе, находящемся при гимназии, беседовать с детьми во время этих дежурств и вести журнал, в котором должны подробно излагать свои наблюдения о характере, душевных и умственных способностях, привычках, поступках и т. п. детей. Для критического обсуждения этих наблюдений составляются под руководством директора, профессора педагогии и опытных надзирателей ежемесячные конференции, в которых должны участвовать с правом голоса все стипендиаты педагогической гимназии.

Второй период пребывания стипендиатов в педагогической гимназии, который, как сказано, для даровитых и более сведущих стипендиатов может начаться прямо при вступлении их в педагогическую гимназию и без предварительной аускультации, состоит в преподавании избранного ими предмета не менее 6 часов в неделю.

Стипендиаты обязаны в течение этого периода, который может продолжаться от одного до двух, трех и даже четырех семестров: 1) преподавать сначала под руководством их наставников, а потом по мере успехов и способностей; 2) преподавать и самим самостоятельно; 3) посещать лекции их товарищей и профессоров; 4) заниматься с учениками во внеклассные часы, принимая на себя обязанность репетиторов.

Наставники, под руководством которых стипендиаты будут преподавать, обязаны: исправлять тут же на месте кратко и осторожно замеченные ими недостатки или промахи молодых учителей, избегая тщательно сделать что-либо такое, что может уронить достоинство молодых преподавателей в глазах учеников. Сверх того, наставники сообщают стипендиатам более подробные суждения о достоинстве и недостатках уроков, при которых они присутствовали, в особенных беседах и конференциях.

Стипендиаты обязаны присутствовать как на приготовительных (излагаемых под руководством наставников), так и на самостоятельных уроках тех из своих товарищей, которые посвятили себя одной и той же или сродной науке, и, присутствуя на этих уроках, они обязаны вести журнал сделанных ими замечаний недостатках и упущениях как относительно научной стороны предмета, так и относительно способа изложения и педагогических приемов своих товарищей. В особенных, исключительно для сего назначенных конференциях под руководством наставников обсуждаются все эти замечания, требуется отчет от преподаватели, почему он поступил при изложении предмета так (а не иначе), доставляются краткие протоколы, которые и поступают потом на дальнейшее обсуждение педагогического совета.

Наконец, стипендиаты обязываются заниматься с учениками и во внеклассные часы, принимая на себя обязанность репетиторов, разумея, конечно, под этими обязанностями не простое прослушивание уроков. Стипендиаты должны непременно присутствовать три изучении и приготовлении уроков учениками, пояснять им, что для них осталось темным, обращая преимущественно внимание на слабых и менее развитых, приготовлять учащихся высших классов к самостоятельным и более сознательным занятиям наукой и пользоваться внеклассным временем для педагогических наблюдений над развитием умственных и душевных способностей учеников, сообщая также и результаты этих наблюдений педагогическому совету, директору и профессорам. Цель этих внеклассных упражнений есть та же самая, как и дежурства, и состоит в ознакомлении молодых педагогов с детской натурой, с ее требованиями, ее различными оттенками, привычками, недостатками и п. Весьма полезно бы было для разнообразия педагогических занятий стипендиатов поверять более опытным из них надзор и за вольно приходящими учениками. Для этой же цели полезно бы было принять меру, общеупотребительную в остзейских гимназиях и состоящую в том, что вольноприходящие ученики или их родители имеют право выбирать себе из числа учителей инспектора (Inspector et inspiciendust), которому поручается тогда от дирекции исключительно и надзор и руководство учащимися.

Что же касается окончательного испытания, которое могло бы служить ручательством сведений и опытности, приобретенных стипендиатами в педагогической гимназии, то, взяв во внимание то обстоятельство, что стипендиаты в продолжение всего курса постоянно испытываются в конференциях и в отдельных беседах с наставниками, окончательное испытание на звание учителя может быть заменено пробными лекциями (по избранному предмету) в одном или нескольких из классов гимназии в присутствии всего педагогического совета, по которым гимназическое начальство в состоянии будет обсудить и педагогические способности, и степень педагогической опытности будущего учителя.

Второй вопрос: какими правами должны пользоваться стипендиаты педагогической гимназии?

С прекращением казенных университетских педагогических стипендиатов нужно опасаться на первое время, что число желающих вступить стипендиатами в педагогическую гимназию будет весьма незначительно и не удовлетворит требования округа. Между тем в десятилетней сложности в 17 гимназиях округа 157 вакантных учительских мест (из них 10 по окончанию сроков службы). Это составляет с лишком 15 учителей на 1 год. Допустив для большего числа стипендиатов двухгодичный срок, потребуется, следовательно, до 30 стипендиатов.

Итак, чтобы заохотить для вступления в стипендиаты педагогической гимназии, необходимо: 1) Предоставить право быть учителями в гимназиях только одним стипендиатам педагогической гимназии; 2) Стипендиатам дать право тотчас же по окончании курса быть избираемыми в старшие учителя, в профессора педагогических гимназий и в исправляющие должность адъюнктов университетов.

Отличнейшие из стипендиатов по избранию педагогического совета могли бы быть посылаемы за границу для усовершенствования.

Желательно было бы, чтобы и места домашних учителей по преимуществу были замещаемы воспитанниками педагогической гимназии; для этой же цели нужно бы было извещать публику объявлениями, что желающие иметь домашних учителей могут обращаться в педагогические гимназии.

Но, несмотря на эти меры, при существующих ныне сроках времени учительской службы пройдет много лет прежде, нежели воспитанники педагогических гимназий успеют заместить все учительские места в гимназиях. Гимназии же, снабжаемые постепенно и понемногу вновь вступающими, не будут отличаться ни единством направления, ни дружным содействием всех учителей к достижению общей цели. Новое поколение трудно уживается с отжившим. Поэтому, чтобы получить надежные результаты от вновь учреждаемых гимназий, нужно: 1) освежить наши учебные заведения целым потоком новых сил; 2) поддерживать их свежесть, не давая им слабеть и дряхлеть на педагогическом поприще.

Для достижения этой цели было бы самым верным средством сокращение срока службы для приобретения половины пенсии. Вместо 20 лет необходимо было бы каждого учителя, прослужившего более 12 лет, подвергать новому выбору, и если он в течение этого времени не доставит никаких ясных и неоспоримых доказательств своей деятельности, то, отпуская его из учебного ведомства с правом перехода в другие, сохраняя половинную пенсию, заменять вновь избранным.

Самая обязанность службы стипендиатов, как бы она ни считалась необходимой для удовлетворения потребностей округа в учителях, с другой стороны, действует стеснительно и притупляет охоту к избранию службы в учебном ведомстве. Посему по мере увеличения числа стипендиатов полезно бы было сократить обязательные сроки службы за воспитание в педагогической гимназии и дозволить желающим переходить в другие учебные округа, в домашние учителя и даже в другие ведомства; в последнем случае, однако же, не считая в службу время, проведенное стипендиатами в педагогической гимназии.

Третий вопрос: каким образом сделать избрание предметов студентами педагогической гимназии более равномерным так, чтобы не было слишком много учителей по одному и слишком мало по другому предмету?

При учреждении педагогической гимназии непременно встретится обстоятельство, которое может препятствовать равномерному распределению свежих сил в наших средних учебных заведениях. Без сомнения, может случиться, что стипендиаты, на волю которых будет отдаваться избрание предметов занятий, изберут именно такие науки, по которым вакансии учительских мест встречаются вообще реже. Если бы, например, большая часть кандидатов избрала историю, а вакантных мест по этому предмету в гимназиях округа было бы не более одного, то спрашивается: что должно будет делать с прочими кандидатами? Этот вопрос может приблизительно решиться следующим образом:

1. Должно определять, сообразуясь по статистическим сведениям, с потребностью округа в учителях наибольшее число кандидатов по каждому предмету и принимать в стипендиаты по известному предмету только тогда, когда число кандидатов, желающих посвятить себя этому предмету, еще не перешло определенного maximum. Само собой разумеется, что это правило не должно распространяться на своекоштных стипендиатов.

2. Обязать каждого или, по крайней мере, дозволить каждому стипендиату избирать не один, а два и даже три сродных предмета. Так, избравшие историю должны заниматься и одним из древних языков, и наоборот; избравшие естественные науки должны заняться и географиею, и наоборот; избравшие русский язык должны заниматься и отечественной историей, и наоборот.

Таким образом, при открывшейся вакансии, например, по истории может ее занять кандидат (по крайней мере, временно), который избрал главным своим предметом древние языки, и т. д. Эта мера послужит тому, что один и тот же кандидат может в случае нужды занять одну из вакансий, открывшихся по двум предметам.

3. Педагогическая гимназия одного округа должна находиться в постоянных сношениях с педагогическим гимназиями и других, по крайней мере, ближайших, округов; одна извещать другую в числе кандидатов, окончивших курс по тому или другому предмету, и о предстоящих вакансиях учительских мест. Сверх того, в педагогической гимназии Киевского учебного округа могут образоваться учителя и для двух других округов: Одесского и Виленского, в которых нет университетов и при которых, следовательно, не будут открыты и педагогические гимназии. С этой целью Киевская педагогическая гимназия принимает в число ее воспитанников и стипендиатов, окончивших курс в Одесском лицее.

4. Если, наконец, несмотря на все эти меры, не будет достаточного числа вакансий для кандидатов, занимавшихся одним и тем же предметом и окончивших курс, то справедливость требует не обязывать таких службой, а предоставить на их волю избрание рода службы и жизни, предоставив им, впрочем, право вступать опять на службу учебного ведомства, когда откроется вакансия в какой-либо гимназии.

Обязательной же службу сделать только для тех стипендиатов, для которых тотчас по окончании их курса открываются вакантные места на учительские должности по одному из избранных ими предметов.

Сверх этого, при определении стипендиатов на вакантные места нужно бы было руководствоваться еще следующими правилами: а) если по окончании курса открываются по одному и тому же предмету для стипендиата две вакансии в различных учебных округах, то предоставить ему самому право избрания того или другого места; в) если же на одно вакантное место будет находиться два кандидата: один прежнего выпуска, а другой последнего, то выбор предоставляется самому начальству учебного округа; с) те из стипендиатов, которые, получая в течение двух лет стипендии, окажутся, по мнению педагогического совета, менее сведущими, обязываются занимать вакантные места (по избранным ими предметам) и в уездных или дворянских училищах округа с правом повышения в учителя гимназии, если впоследствии пожелают явиться на конкурс и окажутся достойными.

Четвертый вопрос: определить способ назначения профессоров педагогической гимназии: на первый раз и впоследствии.

Как в педагогических гимназиях будут пользоваться университетскими правами и преимуществами, так и способ назначения профессоров этого заведения должен быть также университетский, т. е. коллегиальный. На первый раз избрание профессоров поручается совету попечителя, составленному в настоящее время для обсуждения дела об учреждении педагогической гимназии, из непременных членов университетского совета и нескольких университетских профессоров, приглашенных для этой же цели, из которых некоторые и теперь уже принадлежат к членам педагогической семинарии при Первой и Второй киевских гимназиях. Впоследствии же, когда педагогическая гимназия будет вполне организована, профессора ее избираются членами педагогического совета.

В профессора педагогической гимназии избираются лица, имеющие по крайней мере степень кандидата и занимавшие известное время учительскую должность. Кроме того, профессора университетов и лицеев тоже имеют полное право быть допущенными к избранию в профессора педагогической гимназии. В тех же случаях, когда для выбора не имеется в виду никаких лиц, известных педагогическому совету, то предлагается конкурс, и конкуренты обязаны защитить в присутствии педагогического совета диссертации на русском языке provenia docendi и прочитать две пробные лекции, из которых одна читается ученикам гимназии, другая будущим учителям, тоже в присутствии педагогического совета гимназии.

При педагогической гимназии кроме ординарных профессоров полагаются еще и доценты, которые могут быть избираемы из отличных гимназических и домашних учителей.

Пятый вопрос: какое значение должны иметь директор и педагогический совет; какие должны быть их обязанности в отношении к стипендиатам и ученикам педагогической гимназии, и какие должны быть отношения стипендиатов к профессорам и ученикам гимназии?

Как профессора педагогической гимназии будут пользоваться правами университетских профессоров, так и директор этой гимназии должен быть сравнен с ректором университета. Хотя по существующим ныне правилам ректор и директор определяются не посредством избрания из числа членов совета на известное число лет, а в виде несменных членов, этот способ определения имеет то важное неудобство, что он противоречит основным началам коллегиального учреждения, каков университетский и педагогический советы. Начальство, определяя в несменные ректоры или директора иногда лиц из другой среды без верных гарантий, может легко обмануться, убедившись же после в неспособности избранного лица, оно затрудняется сменить его, не имея к тому формального законного повода, и потому нередко терпит неспособного значительное число лет на службе. Сверх того, избранный начальством в ректоры или директора обыкновенно мало находит сочувствия у других членов совета, что служит поводом к образованию скрытной, но, тем не менее, сильной оппозиции, которая препятствует успеху в деле образования, требующем дружного и гармоничного содействия всех членов учебного заведения.

Всех этих важных неудобств несравненно легче избежать, приняв выборное начало и предоставив педагогическому совету избрание директора из среды профессоров на известное число лет, примерно от 3 до 4 лет. Если бы выбор и оказался в глазах начальства пристрастным или неуспешным, то 3 или 4 года еще не 25 лет; а по истечении трех- или четырехлетнего срока начальство имеет всегда довольно благовидных средств влиять на новое избрание. Между тем избранный из среды членов учебного заведения найдет всегда более сочувствия и содействия, по крайней мере, у большинства избирателей; наконец, начальство, имея право утверждать или не утверждать выбор, имеет и законное средство остановиться на таком, который более соответствует его целям.

Хотя в пользу несменного директора гимназии, по-видимому, и можно бы было привести то обстоятельство, что директор, имея первой и главной обязанностью следить за ходом воспитания детей и за всею администрацией, должен иметь значительную опытность в педагогическом и административном деле, тогда как выборное начало препятствует избранным за короткое время достигнуть этой опытности. Но против этого должно заметить.

1) Предлагая выборного директора, вместе с тем мы предлагаем еще и следующие необходимые нововведения:

Часть воспитательно-педагогическая должна быть непременно отделена от административной, потому что при сложном механизме нашей администрации, состоящей в переписке отчетности, соблюдении различных формальностей, нет никакой возможности, чтобы директор вместе с тем исполнял совестливо и тщательно свою главную, прямую и вместе самую трудную обязанность воспитания вверенного ему юношества. Это не требует дальнейших доказательств.

Факты налицо. И все директора наших гимназий могут засвидетельствовать, в какой мере администрация отвлекает их от главных педагогических занятий.

Итак, во избежание этого неудобства при вновь учреждаемой педагогической гимназии необходимо, отделив администрацию, поручить ее одному несменному чиновнику, которого можно было бы назвать помощником директора по административной части, а директору поручить одну только педагогическую часть.

2) И эта часть не должна сосредоточиваться в руках одного директора. Поручить надзор за воспитательно-педагогической, частью исключительно ему одному, как это теперь принято в наших гимназиях, имеет весьма важное неудобство, вредно действующее на весь ход образования. Эта исключительная обязанность директора блюсти за воспитанием, устранять в настоящее время учителей от ответственности, ограничивая всю их деятельность одними только учебными занятиями, разрывает всю нравственную связь их с учащимися и этим ослабляет и образовательное действие самой науки.

Итак: 3) Во вновь учреждаемой педагогической гимназии необходимо разделить как учебные, так и воспитательно-педагогические обязанности между директором и всеми преподавателями. Как директор кроме надзора за нравственностью учеников должен непременно взять на себя обязанность преподавания одного из более знакомых ему предметов, так и преподаватели кроме учебных занятий должны быть обязаны следить за нравственной стороной воспитывающихся в гимназии детей. Только от совокупного и гармонического действия всех этих лиц можно ожидать успеха в деле воспитания и, следовательно, достижения главной цели самого учреждения.

Следовательно, обязанности директора педагогической гимназии будут заключаться в следующем: 1) он [директор] вместе с педагогическим советом надзирает за ходом научного и нравственного образования учеников; 2) он [директор] вместе с педагогическим советом руководит занятиями стипендиатов и следит за ходом и направлением педагогической деятельности всего учреждения.

Для производства и решения дел по администрации, поручаемой исключительному ведению помощника директора, учреждается особое правление, членами которого назначаются кроме директора еще двое профессоров, избираемых для сей цели ежегодно педагогическим советом.

Инспектора при педагогической гимназии не полагается. Если опыт доказал, что и в большой части ныне существующих гимназий образуются такие отношения между дирекцией и инспектором, что выходит одно из двух: или действия одного противоречат действиям другого, или же одно из этих лиц делается лишним, то еще менее предвидится пользы или необходимости от назначения инспектора в педагогической гимназии, где предполагается разделить воспитательные и педагогические обязанности между всеми членами педагогического совета и даже между стипендиатами, а не сосредоточивать их в лице одной или двух особ (директора и инспектора). Поэтому место инспектора в педагогической гимназии заменяет в административном отношении помощник директора.

Что же касается значения и обязанностей педагогического совета гимназии:

1. Совет пользуется правом выбора директора из числа его членов, правом избрания в свои члены профессоров и доцентов педагогической гимназии.

2. Педагогический совет обязывается избирать достойнейших стипендиатов из числа окончивших курс в университете, и для сего несколько членов педагогического совета присутствуют (по выбору) постоянно при окончательных университетских испытаниях и ведут независимо от университетских экзаменационных протоколов собственные протоколы, в которых излагают свое мнение о том, оказал ли испытуемый достаточно сведений и имеет ли достаточно способностей, чтобы быть принятым в стипендиаты педагогической гимназии.

3. На педагогическом совете лежит также главная обязанность руководить образованием будущих учителей, распределять их занятия, обсуждать представленные им отчеты, наблюдать за Действием педагогических бесед и конференций.

4. Совет наблюдает за ходом учения, за успехами и нравственностью учеников гимназии; он обсуждает различные способы преподавания и определяет те изменения, которые оказались бы необходимыми; он обсуждает и вновь предложенные педагогические учебные и нравственные меры.

5. Педагогический совет тщательно определяет систему ценза и наказаний. Он следит за правильным ведением надзирателями и стипендиатами дежурных журналов касательно поведения и наказания учеников. Наконец, он решает исключительно все недоразумения и жалобы, могущие встретиться в отношении наставников к стипендиатам и ученикам гимназии. Словом, вся ответственность как за правильным ходом учения, так и за нравственной стороной учреждения лежит на педагогическом совете.

Касательно отношений профессоров к стипендиатам нужно заметить, что они, очевидно, должны иметь характер коллегиальный, имея в виду то, что все стипендиаты, поступающие в педагогическую гимназию, уже окончили курс университетского образования и все имеют ученые степени, да, сверх того, было бы противно правилам педагогии, если бы профессора в глазах учеников стали обращаться не коллегиально со стипендиатами, смотря на них как на школьников, а не как на лиц, исправляющих должность учителей.

Во всяком случае, во избежание недоразумений должна быть составлена особая инструкция, определяющая ясно этот коллегиальный характер отношений профессоров к стипендиатам. С целью заблаговременно ознакомить стипендиатов с ходом учебных дел и с важностью значения педагогического совета в деле образования должно их допустить и к заседаниям этого совета с тем, однако же, ограничением, что они не имеют права голоса.

В случае столкновений, могущих встретиться с наставниками, стипендиаты должны пользоваться правом апелляции в педагогический совет.

Наконец, отношения стипендиатов к ученикам, как уже следует из всего вышеизложенного, состоят в следующем: 1) все стипендиаты, по мере их сведений и особенностей исполняющие обязанности учителей, репетиторов и надзирателей, должны пользоваться со стороны учеников тем же самым уважением и авторитетом, как и самые профессора и надзиратели педагогической гимназии; 2) с другой стороны, и стипендиаты в свою очередь обязаны, как и другие преподаватели и надзиратели, сознательно следовать в отношениях с учениками всем известным и общепринятым правилам педагогики, и если бы кто из стипендиатов счел необходимым или полезным испытать какую-либо новую или им самим предполагаемую меру (будет ли то в учебном или нравственном отношении), то он обязывается предварительно советоваться с профессором педагогии и с другими профессорами, и эта мера не иначе может быть введена и допущена, как по одобрении всего педагогического совета; 3) стипендиаты, занимаясь не только научным, но и нравственным образованием учеников под руководством директора, профессора педагогии и других преподавателей, должны строго следовать особенной инструкции, составленной педагогическим советом касательно обращения учителей с детьми и определения наказаний за проступки.

Чтобы доставить стипендиатам случай к сближению с учениками и к наблюдению за их успехами и нравственностью, необходимо при гимназии иметь закрытое заведение, в которое, однако же, должно принимать детей только первых четырех классов, и именно только от 10 до 16 лет.

Такая мера потому необходима, что дети этого возраста удобнее подчиняются дисциплине, тогда как нет никакой возможности тщательно и совестливо следить за проступками более взрослых. Всегда и везде, а особливо в университетских городах, оказывается вредным воспитывать в одном и том же закрытом заведении и 10 - 12-летних мальчиков и 17-летних юношей. Никогда нельзя подчинить их одним и тем же правилам. Что для одного возраста будет благою строгостью, то для другого делается угнетающим деспотизмом. Трудно без угнетения и деспотизма заставить молодых людей подчиниться тем же правилам, исполнение которых необходимо для детей; несоблюдение же однажды принятых постановлений приучает молодых людей с ранних лет к незаконности; а сделать правила закрытого заведения различными для различных возрастов невозможно, потому что невозможно (по крайней мере, в наших гимназиях) совершенно отделить сближение между собой учеников различного возраста. Везде, где воспитываются и живут вместе и юноши и дети, худые привычки и безнравственность легко распространяются от старших к младшим; дети, подражая старшим, теряют и детскую наивность и неограниченное послушание и уважение к старшим, дисциплина исчезает или если и соблюдается, то только наружно. Все эти обстоятельства, дознанные многолетним опытом, требуют для блага юношества оставить воспитательное заведение при педагогической гимназии закрытым только для детей от 10 до 16 лет; тем же из воспитанников, которые вышли из этого возраста и не в состоянии содержаться на собственном иждивении, выдавать стипендии с тем, чтобы они жили на вольных квартирах у лиц, известных гимназическому начальству по своей нравственности и благонамеренности.

Шестой вопрос: приняв за основание, что в педагогической гимназии должны приготовляться учителя по всем предметам, входящим в различные курсы всех гимназий империи, определить, как удобнее и для образования учеников, и для образования учителей должно быть распределено учение и в классах и в педагогических курсах нового учреждения.

Известно, что у нас в различных гимназиях одного и того же учебного округа преподаются не одни и те же предметы. Так, например, из 11 гимназий Киевского учебного округа в Киевской и Нежинской преподается греческий язык, а в третьей - естественные науки, а в восьмой - законоведение. Но как педагогическая гимназия должна заботиться о приготовлении учителей всех сих гимназий, то из этого следует, что в учебный курс этого учреждения должны входить и греческий язык, и естественные науки, и, наконец, один из тех предметов, которые теперь хотя и не преподаются в наших гимназиях, но введение которого в учебные курсы низших классов мы считаем необходимым для развития понятия, соображения, я разумею наглядное учение (Anschauungslehre). Поэтому занятия учеников педагогической гимназии будут много сложнее, следовательно, и распределение часов, гораздо сложнее и труднее. Нельзя, однако же, не нарушив самых существенных правил педагогики, слишком обременить умственную деятельность учеников; нельзя, с другой стороны, также без нарушения этих правил, и дозволить ученикам низших классов свободный выбор занятий теми или другими предметами. Нельзя допускать, чтобы ребенок выбирал по собственному желанию, чему он должен и чему не должен учиться.

Сообразив все это, мы предлагаем следующий план учебного курса и учебных часов, отличающийся по вышеизложенным причинам от ныне существующего распределения в наших гимназиях. Главными основаниями нашего плана служат следующие начала:

1. Неуспешность учения многих предметов и преимущественно языков в наших гимназиях зависит преимущественно от двух причин: а) от того, что в наших гимназиях существует еще до сих пор разделение учебных предметов на главные и неглавные, к последним, между прочим, относятся и новейшие языки. Такое разделение, вредное для учеников низших классов, уже уничтожено мною в гимназиях Киевского и Одесского учебных округов. Оно, конечно, не должно существовать и в педагогической гимназии. В глазах детей все предметы, которым они обучаются, должны иметь одинаковую важность; в) вторая причина заключается в том, что в I класс наших гимназий принимаются обыкновенно дети, едва умеющие читать и писать по-русски и знаюшие первые 4 правила арифметики; оттого этот класс гимназии имеет почти не более значения, как и I класс уездных и даже приходских училищ, что очевидно не соответствует значению гимназий, принадлежащих, естественно, к разряду не низших, а средних учебных заведений. Оттого и нередко случается, что поступивший в I класс гимназии успел пройти в 7 лет весь гимназический курс; обыкновенно он остается в том или другом классе по 2 года и более. С другой стороны, если сделать приемный экзамен для I класса более трудным, требуя, например, умения читать хорошо по-французски, по-немецки и по-латыни; то это покажется (как уже опыт доказал) стеснительным для родителей, живущих вдалеке от гимназий, (в деревне или уездных городах) и затрудняющихся приисканием учителей для подготовления детей.

Взяв все это в соображение, мы ясно усматриваем необходимость в учреждении приготовительного класса (который уже и ныне существует в некоторых гимназиях Киевского и Одесского учебного округов). В этот класс должны быть принимаемы дети, не умеющие читать на иностранных языках, не умеющие хорошо читать и писать по-русски и слабые в арифметике. Из приготовительного класса должны поступать в I класс гимназии только те ученики, которые уже хорошо усвоили себе грамоту и письмо четырех языков (русского, латинского, немецкого и французского), знающие твердо 4 правила арифметики и развитые посредством наглядного учения, которое должно составлять один из главных предметов приготовительного класса. На основании частных пансионов учителя получают жалованье из платы за обучение в этом классе.

2. Имея в виду, что дети, поступающие в низшие классы наших гимназий, вообще еще мало развиты и мало приучены к усвоению и ясному пониманию самых простых истин, мы распространили наглядное учение в первых трех классах гимназии. Действительно, учебный гимназический курс до сих пор действует более наружной или формальной, нежели внутренней его стороной на образование юношества, и потому нигде столько не ощущается потребности к приучению детей осмыслять и ясно представлять себе все излагаемое, как у нас.

В этом отношении польза наглядного учения, играющего теперь столь важную роль в германских школах, очевидна и не требует дальнейших доказательств.

Преподавание истории, географии и естественных наук в низших классах педагогической гимназии должно быть изучаемо при помощи наглядной методы. Вместе с тем преподавание этих предметов в низших классах входит и как материал для изучения языков, к которому тоже применяется наглядный способ обучения.

3. При распределении учебного курса педагогической гимназии нужно было избежать вредной односторонности в направлении учения. Оба начала учения - гуманное и реальное - должны быть приведены равномерно в действие. Наставники гимназии должны с той же энергией, с той же настойчивостью и с равным знанием дела пользоваться образовательной силой обоих начал учения. Поэтому мы почитаем для общечеловеческого образования столько же необходимым знание древних и новейших языков, как и математических и естественных наук. Каждый из этих предметов оказывает своеобразную образовательную силу на память, воображение и суждение учащихся. Поэтому нужно было и равномерно распределить учебное время для занятий как гуманными, так и реальными науками, сообразуясь, однако же, при распределении с летами детей и развитием той или другой способности души, свойственным тому или другому возрасту. Таким образом, в низших классах преобладает практическое преподавание языков и изучение наглядным способом истории, географии и естественных наук; в высших классах преподавание более научное, систематическое и теория языков (грамматика).

4. Одним из главных оснований при нашем распределении Учебного курса служило еще и то, чтобы учение сообразно с возрастом учащегося приводило преимущественно в действие и ту способность, которая развивается с возрастом. Посему занятия в последних двух классах, и преимущественно в VII, должны отличаться большей самостоятельностью и должны приближаться к университетским. Так, например, преподавание словесности в этих классах, освобожденных от всех схоластических теорий, должно основываться на чтении образцов и иметь по преимуществу характер исторический.

Практические упражнения в сочинениях, содержанием которых должны служить преимущественно научные предметы, должны проходить в виде литературных бесед (уже и теперь существующих в Первой и Второй киевских гимназиях) и должны быть приведены в определенную систему.

5. Кроме преподавания русского языка в здешнем округе должно быть обращено особенное внимание и на изучение славянского языка, тоже чтение образцов. Наконец, как средство, которое могло бы послужить и большему сближению двух сродных национальностей здешнего края, предлагается и изучение, конечно необязательное, польского языка, которому начали бы без сомнения, обучаться охотно не одни польские, но и русские уроженцы здешних губерний.

При сем прилагается таблица, объясняющая распределение числа уроков в неделю (см. табл. А).

Таблица А. Распределение уроков в педагогической гимназии

Имея в виду многосторонность предметов, входящих в курс учения нашей гимназии, и то, что большая часть учеников, вступающих в наши гимназии, мало подготовлена домашним воспитанием или низшими училищами, мы предлагаем еще одно важное нововведение, а именно VIII, или университетский, класс. Пребывание в этом классе не должно быть обязательным и означается преимущественно для вступающих в университет. Действительно, в последнее время замечено (и высказано в некоторых периодических изданиях) уже многими профессорами, что умники, вступающие из гимназии в университет даже по окончании полного гимназического курса, еще мало приготовлены к пониманию университетских лекций. Это подало даже некоторым мысль понизить уровень университетского учения до гимназического и учредить в самом университете приготовительный курс, в котором бы учащиеся могли дополнить недостающие им сведения.

Находя, [с одной стороны], эту меру во многих отношениях неудобной, с другой стороны, убежденные, что действительно наши студенты еще мало подготовляются гимназией к настоящему университетскому учению, мы и предлагаем учреждение VIII класса.

Ученики, поступившие по собственному желанию в этот класс, должны подготовляться к вступлению в университет более самостоятельными занятиями под руководством наставников, нежели посещением уроков. В этом же классе преимущественно преподавание должно иметь вид литературных и научных бесед. Чтение классиков, сочинения на заданные темы, обсуждение главных вопросов по различным отраслям наук и приведение всего пройденного отчетливыми упражнениями учащихся в систематический стройный порядок должны быть главным предметом занятий этого класса. В этом классе должно быть дозволено уже учащимся специализировать их занятия и избирать известное направление, смотря по тому, в какой факультет они намерены вступить, не упуская, впрочем, из виду и всех других предметов, входящих в курс гимназического учения. Поэтому VIII класс и подразделяется на 2 отделения: историко-филологическое и физико-математическое. В первом учащиеся занимаются преимущественно науками гуманными; во втором - реальными (см. табл. В).

Седьмой вопрос: определить полный комплект преподавателей педагогической гимназии.

Принимая в соображение указанные выше потребности педагогической гимназии и предположенное в особо прилагаемой таблице распределение предметов и часов уроков при педагогической гимназии, нужно иметь:

а) директора, в) помощника его по административной части, с) 11 профессоров, d) 2 учителя закона божия е) 7 адъюнктов, f) Учителя рисования и чистописания, q) учителя церковного и хорального пения и h) учителя гимнастики (см. табл. С).

Таблица В. Распределение уроков в приготовительном (необязательном) классе педагогической гимназии

Предметы преподавания в предполагаемом VIII или университетском (необязательном) классе педагогической гимназии

1. Для отделения историко-филологического

2. Для отделения физико-математического

Примечание: остальное время посвящается самостоятельным занятиям, литературным и научным беседам.

Таблица С. Расходы на первоначальное устройство и содержание педагогической гимназии

Так как на каждого профессора и директора возлагается не только преподавание ученикам и стипендиатам, но и другие обязанности в отношении надзора за учениками, наблюдение за преподаванием стипендиатов, то им не более можно поручить уроков как от 10 до 12 в неделю, и посему следует назначить в помощь профессорам, по крайней мере, 7 адъюнктов.

Восьмой вопрос: когда признается удобным приступить к замене существующего при университете педагогического института педагогическим курсом?

Чтобы новое распределение часов и занятий совпадало с выпускным и переводным экзаменами и чтобы вообще не прерывался ход учения, то самым удобным временем для открытия преподавания в педагогической гимназии можно считать начало учебного года; но распоряжение относительно преобразования одной из киевских гимназий в педагогическую, выбора директора, профессоров и адъюнктов должно последовать ранее, дабы с наступлением учебного года можно было начать учение безостановочно. Поэтому педагогическую гимназию едва ли возможно будет открыть ранее августа 1860 г., а приготовления к открытию должны начаться с начала гражданского 1860 г.

Девятый вопрос: как велико должно быть число стипендиатов для приготовления учителей для гимназий Киевского учебного округа, в каком размере должны быть назначены стипендии?

Выше я указал, что в продолжение 10 лет в 11 гимназиях Киевского учебного округа было 157 вакантных учительских мест и, следовательно, в год до 15 с лишком вакансий.

Но в число означенных вакансий вошли и вновь открытые в продолжение этих 10 лет учительские должности по случаю введения в некоторых гимназиях законоведения, естественных наук и учреждения параллельных классов, поэтому действительное число открывающихся вакантных мест в течение года должно несколько уменьшиться и достаточно положить в год от 10 до 12 вакансий.

Считая педагогический курс стипендиатов в 2 года, потребуется в педагогической гимназии для замещения открывающихся ежегодно вакантных учительских должностей от 20 до 25 стипендиатов.

В университете св. Владимира содержится ныне при педагогическом институте 30 казеннокоштных воспитанников, получающих от казны по 143 руб. в год. За эти деньги при существующей в Киеве дороговизне решительно невозможно содержаться.

Если же до сих пор, несмотря на ограниченное содержание, находились желающие поступить в стипендиаты, так что институт был всегда в комплекте (30 стипендиатов), то это происходило от того, что стипендиаты имели в виду возможность при этом содержании окончить университетский курс. Теперь же, при учреждении педагогической гимназии, едва ли найдутся желающие из окончивших уже на свой счет университетский курс, вступить еще на 2 года в педагогическую гимназию при таком скудном содержании, а потому я нахожу необходимым назначить стипендию вдвое против нынешней, т. е. в 286 руб. и вместо существующих при университете св. Владимира 30 стипендий учредить при педагогической гимназии 15 стипендий за счет суммы, отпускаемой ныне университету на содержание казеннокоштных студентов педагогического института. Недостает еще 10 стипендий, которые можно бы учредить на счет сумм, отпускаемых университету св. Владимира на 20 стипендий по юридическому факультету, признанным уже и предместником моим совершенно лишними и об уничтожении коих он входил в министерство с представлениями от 10 июля 1857 г. и 4 августа 1858 г.

Десятый вопрос: какая из существующих в Киеве гимназий может быть предназначена для педагогической гимназии и какие предстоят вообще расходы по содержанию и первоначальному устройству педагогических курсов?

Для педагогической гимназии может предназначена только Первая киевская гимназия, ибо вторую гимназию кроме других местных причин неудобно преобразовать в педагогическую уже и потому, что с нею, как с губернской, связана губернская дирекция училищ.

Что касается расходов, предстоящих на первоначальное устройство и содержание ее, то 1) по исчислению, изложенному в прилагаемом здесь штате (см. табл С), требуется на содержание директора, его помощника и преподавателей 25 502 руб....

Сверх того, при преобразовании гимназии в педагогическую может случиться, что в первые годы число пансионеров по новости дела уменьшится; притом предстоят также и изменения по самому пансиону для приспособления его к новому порядку, так что рассчитывать на доходы пансиона для покрытия издержек по содержанию дома невозможно, а потому необходимо прибавить к отпускаемым из государственного казначейства 642 руб. 85 коп. еще 2050 руб. Далее на учебные пособия отпускается ныне только 214 руб. 20 коп., но эта сумма недостаточна даже и для простой гимназии, не говоря уже о педагогической, а потому, имея в виду надобность в улучшении коллекций, кабинетов, библиотеки, необходимых не только для учеников, но и для самих стипендиатов, нужно увеличить означенную сумму по крайней мере до 2000 руб. По сему расчету, за исключением получаемых уже первой гимназией по теперешнему штату 9334 руб. 48 коп., следует ассигновать еще 21231 руб. 98 коп. в год.