Введение

Где бы ни выступал психолог: в школе на педсовете или на курсах усовершенствования учителей, в маленьком городе или в столице, разговор о семье и семейном воспитании всегда будоражит педагогическую аудиторию. Слушатели-учителя хотят знать, что происходит в современной семье, как с ней сотрудничать.

Учителю не просто увидеть во всей полноте картину современной семьи, становления ее новых форм, уследить за развитием семейных отношений. И это не удивительно: семья чрезвычайно динамична и в настоящее время находится в стадии интенсивных изменений. Вместе с тем учитель включен в жизнь людей, дети которых учатся в школе. Он лучше других знает обычаи своего села, города, республики. Сложившиеся в определенном слое населения или регионе традиции - лишь часть той огромной реальности, которая движется, изменяется, порождает все новые явления.

Известно: родителям становится все труднее справляться с воспитанием детей, и они все больше надеются на воспитательные функции школы. В свою очередь, их неудачи значительно усложняют работу педагогических коллективов.

Как бы ни был осведомлен учитель о родителях ученика, об их отношении к ребенку, семья как единый организм с присущим ей микроклиматом остается вне поля зрения школы. Учителя и родители находятся в несколько неравных взаимоотношениях. Чтобы помочь ученику, учитель обязательно работает с его родителями. Так предписывает ему профессиональный долг. Что касается родителей, то они могут вступать или не вступать в контакт с учителем, хотя, казалось бы, заинтересованы в результатах обучения и воспитания не меньше, чем он.

По сложившейся традиции считается, что у учителя есть право предъявлять требования ученику и его родителям от лица общества. Авторы многих книг и статей о взаимодействии школы и семьи утверждают также, что у учителя есть важное преимущество перед родителями - его профессиональные знания; оно дает ему право руководить семьей ученика. И сегодня будущего учителя учат убеждать, влиять, требовать. Ему предлагают типовые подходы к типичным ситуациям.

Преобразования в общественной жизни нашей страны, демократизация социальных институтов, в том числе семьи и школы, ставят учителей перед необходимостью пересмотра привычных установок. Действительность оказывается сложнее модели, которую осваивал учитель в процессе профессиональной подготовки и повседневной практики. Она ждет от учителя большей широты восприятия, глубины понимания социальных явлений, особенностей человеческой психики. Изменения в установках неизбежно повлекут за собой поиск новых форм общения учителя с учениками и их родителями.

В проблеме "учитель и семья школьника" много различных сторон. По нашему мнению, школа и семья более всего нуждаются в знании того, как объединить свои усилия для создания условий, способствующих полноценному развитию ребенка, для его счастья в настоящем и будущем. Каждый из них по-своему участвует в воспитании, у каждого есть свои преимущества в видении ребенка и способах воздействия на него.

Педагог наблюдает ученика в общении со сверстниками и другими учителями, в процессе учения, то есть в ситуациях, большей частью недоступных наблюдению родителей. За учителем - авторитет знания и педагогический опыт. В его руках все приобретает воспитательный смысл: и его общение с учениками, и общение учеников между собой, и само знание. Но учитель не знает домашней жизни ребенка, не видит его в общении с близкими и с самим собой, поэтому у него нет целостной картины развития.

За семьей - эмоциональная связь с ребенком, и если авторитет родителей основан на этой связи, они могут влиять на различные стороны его жизнедеятельности. Никакое самое разумное школьное воспитание не заменит полноценного контакта с отцом, матерью, другими близкими, и даже самые грубые промахи учителей обычно не так фатально сказываются на развитии личности ребенка, как неправильное поведение родителей. Но и родители не имеют полного знания о развитии своего ребенка.

Учителя и родители как партнеры в воспитании дополняют друг друга. Их союз на благо ребенка выявит сильные стороны каждого и даст им возможность скорректировать свои ошибки. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. О роли учителя в установлении сотрудничества с родителями и пойдет речь в этой книжке.

Мы видим свою задачу в том, чтобы познакомить читателя с некоторыми достижениями психологин воспитания, психологии общения и практической психологии. Учитель прочтет о том, как строить общение с родителями, в какой форме давать им советы и что советовать в тех или иных случаях, как управлять конфликтами. Техники общения, изложенные здесь, были апробированы учителями, воспитателями, психотерапевтами в работе со взрослыми и детьми.

Используя психологическое знание, учитель сумеет помочь семьям своих учеников преодолевать трудности в воспитании. Но нам хотелось дать учителю и такое знание, которое стимулировало бы его собственный творческий поиск и рост личности.

Не исключено, что стереотипы поведения, сложившиеся за многие годы педагогической практики, вступят в противоречие с предлагаемыми здесь подходами. Мы бы очень хотели, чтобы и читатель, почувствовавший протест против того, что здесь написано, все-таки дочитал книжку до конца.