предыдущая главасодержаниеследующая глава

Развитие мышления школьника

(Впервые опубликовано в 1935 г.

В настоящем издании публикуется с сокращениями (выпущен раздел "Развитие представлений в школьном возрасте").

Книга написана Блонским в период его интенсивной исследовательской работы по изучению высших психических функций. Она опубликована одновременно с его фундаментальным трудом "Память и мышление". Содержание этих двух работ тесно связано: и в той и в другой работе важнейшее место занимает проблема взаимоотношения памяти и мышления, их взаимопереходов, под одним и тем же углом зрения трактуются проблемы понимания, усвоения, представлений и т. д. Исследование мышления школьника Блонский проводит с позиций своей теории происхождения и развития памяти, которую он обосновывает в книге "Память и мышление".

Экспериментально-психологическое изучение мышления в тот период, когда к нему обратился Блонский, по существу, только начиналось. Как специфическое, характерное именно для мышления свойство Блонский выделял его чрезвычайную подвижность. Эта особенность мышления обязывала исследователя изучать его в становлении и развитии.

В имевшихся работах по изучению мышления ребенка был довольно хорошо выяснен вопрос об усвоении ребенком чужих мыслей. Но гораздо более сложный вопрос о развитии содержания мыслей самого ребенка был почти не разработан. Именно эту сторону развития детского мышления Блонский подверг тщательному изучению. При изучении он пользовался исключительно экспериментальными методиками (надо заметить, что другие исследователи тогда при изучении мышления главным образом опирались на данные наблюдения и самонаблюдения), проявив большую изобретательность. Поиски адекватной методики порой длились долгое время (например, поиски удовлетворившей его методики изучения понимания продолжались около 6 лет). Выводы основывались на огромном фактическом материале. Достаточно указать, что характеристика детских представлений резюмирует 22 специальных исследования, выводы об особенностях усвоения основаны на результатах полуторагодовых экспериментирований и т. д.

Круг затронутых в работе вопросов очень широк. Блонский не только дает общую характеристику особенностей мышления школьника, но и экспериментально выясняет ход развития различных видов мышления, изучает развитие представлений, подчеркивает их зависимость от условий жизни ребенка.

Изучению детских представлений в психологической науке всегда придавалось большое значение. Уже в конце XIX в. был разработан перечень элементарных вопросов из разных областей жизни, на основе которого можно выяснить, что дети знают и чего не знают или знают неправильно. В 20-е гг. важный шаг в изучении детских представлений сделал швейцарский психолог Ж. Пиаже. Он поставил вопрос о том, в чем состоит своеобразие детских представлений, какие стадии развития проходят они, какова последовательность их развития. Пиаже нашел, что представления детей дошкольного возраста мифологичны, что дети склонны считать все живым, сознательным и кем-то сделанным. Исследования Пиаже завоевали сторонников среди психологов во всем мире. Однако Блонский поставил под сомнение выводы Пиаже и экспериментально доказал, что они не соответствуют действительности. Основную ошибку Пиаже он видел в неправильном методе исследования, в не соответствующем детскому возрасту выборе вопросов, на которые детям предлагалось ответить. Блонский не только опроверг утверждения Пиаже, но и дал достаточно полную объективную картину возрастного развития представлений, проследил связь развития представлений с развитием других сторон мыслительной деятельности, выделил индивидуальные особенности в формировании детских представлений.

Изучая процесс понимания у детей, Блонский также разработал новую методику. Анализ результатов эксперимента позволил Блонскому сделать вывод, что нет специфически детских стадий понимания (как это утверждалось в прежних исследованиях), а есть разные стадии понимания вообще, зависящие от развития и подготовки человека. Блонский выдвинул предположение о существовании четырех основных стадий понимания. Исследование Блонского было первым экспериментальным исследованием этого процесса в советской психологии. Развернувшиеся в последующем (главным образом в послевоенный период) многочисленные исследования (Г. С. Костюк, А. А. Смирнов, А. Н. Соколов, М. И. Шардаков и др.) процесса понимания охватили разные стороны и уровни этого процесса, проводились на разнообразном материале, выявили многие общие и частные вопросы. Процесс понимания получил более точную и глубокую характеристику. Однако общий подход Блонского к проблеме понимания намечал правильный путь ее изучения.

В главах, посвященных изучению процесса усвоения знаний, особую ценность представляет проведенное Блонским экспериментальное исследование соотношения разных психических функций, в особенности памяти и мышления, в этом процессе.

Книга Блонского указала пути экспериментального решения ряда сложных психологических проблем. Блонский был одним из первых экспериментаторов, подошедших к изучению процессов мышления с марксистских методологических позиций, В книге ярко проявилась его особенность как ученого - давать своим психологическим исследованиям практическую педагогическую направленность, помогать учителю использовать знание психологии ребенка для наилучшей организации его обучения. В ней сформулировано много ценных и до сих пор педагогических выводов.

Конечно, книга Блонского раскрывает далеко не все поставленные вопросы с достаточной полнотой. Например, при рассмотрении проблемы представлений вне поля зрения Блонского остались такие важные вопросы, как роль представлений в процессе познания, их достоинства и недостатки по сравнению с другими формами познания, соотношение представления и понятия и т. п. Не все положения Блонского получили подтверждение в ходе дальнейшего развития психологической науки. Например, выдвигаемое им понимание возрастных этапов развития мышления не совпадает с тем, которое сложилось в советской психологии в дальнейшем. Несмотря на расхождение в ряде случаев его концепции развития детского мышления с данными более поздних исследований, осуществленная им попытка дать общую картину хода развития мышления, проанализировать причины и пути этого развития имела важное значение для построения теории советской психологии.)

предыдущая главасодержаниеследующая глава








© Злыгостева Н.А., Злыгостев А.С., 2007-2020
При использовании материалов сайта активная ссылка обязательна:
http://pedagogic.ru/ 'Библиотека по педагогике'
Рейтинг@Mail.ru