предыдущая главасодержаниеследующая глава

10. Конкретизация программы

Итак, мы последовательно рассмотрели вопрос о методе и предмете познания, о генетическом принципе обучения и об образовании общественного работника. Теперь время синтезировать все сказанное и дать в виде иллюстрации несколько схем пробных уроков, начиная с первого года обучения и кончая последним.

1) Дети распределяют между собой для надзора классные вещи, классифицируя и называя их и подсчитывая, сколько вещей находится в ведении каждого. Подсчитав порученные вещи, ученик устанавливает отличительные признаки (качество и действие) каждой вещи в отдельности. Вторая половина дня на открытом воздухе: дети гуляют в школьном саду, знакомясь с названиями растущих там растений, их отличительными признаками и морфологическим родством; затем возвращаются в класс и лепят или рисуют цветы для развешивания по стенам класса. Вечером дети собираются в школе "рассматривать звезды".

Иная вариация урока такова. Дети вместе с учителем, запоминающим их заявления, устанавливают признаки понятия "хороший ученик" или "хороший товарищ". Затем идут гулять с учителем на шоссе - "искать камни". Приносят камни в школу, разбираются в признаках их, классифицируют и узнают названия камней; подсчитывают, сколько камней какого сорта. Остальное время работают над классным подарком тому, кто за эту неделю окажется лучшим товарищем (принесет, например, больше пользы слабым ученикам).

2) Дети вместе с учителем устанавливают содержание "работы матери" и "работы отца", объединяя мелкие виды деятельности их в более обширные; находят посредством сравнения специфические признаки "работы матери". Сосредоточив внимание на одном из таких признаков, например: отправление детей в школу, подача обеда, укладывание детей спать, ученики обсуждают, как могут они облегчить матери этот вид ее деятельности. Затем, после прогулки, начинается урок грамоты, на котором устанавливается опытным путем классификация звуков: ртооткрыватели и ртозакрыватели; дети знакомятся с названиями (гласные и согласные; а, о, у и т. д.) соответствующих фонетических таблиц и классифицируют их. Перед уходом домой дети лепят или рисуют людей, произносящих данный звук. Значительную часть года дети работают над составлением большого классного небесного глобуса и решением задач из семейного быта.

3) Учитель или сами дети называют ряд явлений из того, что ребенок уже воспринимал; дети объединяют эти явления в общий класс и указывают отличительные признаки их, причем дети должны сами сделать все, что требуется для нахождения определения данных явлений. Так, например, дается определение понятию "домашние животные". К этому занятию примыкают беседа "уход за домашними животными" (конечно, для отдельного урока тема специализируется) и соответствующие ручные занятия, практические и эстетические. В остальное время чтение какого-нибудь путешествия и соответствующая работа или исправление в изготовляемом учениками земном глобусе. Во время чтения путешествия - действия над большими числами и задачи на время.

4) Составляется план квартала или деревни. Учитель, заметив неточность во взаимном расположении двух предметов, останавливает внимание учеников; вырабатываются формулировки: сад около дома, сад у дома, сад при доме и т. п. Вскрывается реальное значение предлогов и способ управления падежами. Расстояния формулируются и математически, что необходимо для масштаба. В остальную часть дня воспроизведение работы крестьянина на опытной грядке или в мастерской (в городе ремесленный труд). Все время ведется издание "Газеты деревенского труженика" (следить за тем, чтобы не помещались непроверенные сообщения) и окончательно подрывается вера в данные непосредственного восприятия (Земля как небесное тело).

5) Мы совершаем воображаемую поездку в ближайший уездный город. Кипит оживленная математическая работа (продолжительность дороги, стоимость поездки, провиант и т. п.), причем все вычисляется пропорционально числу участников. По дороге дом члена земской управы; выясняются его обязанности. На пути, хотя бы в поле, мы наталкиваемся на массу явлений, возбуждающих вопрос "почему?": как узнать причину? Как точно формулировать? После обеда ручной труд и соответствующие задачи. Мастерскую же и школьный кооператив можем использовать для целей нашей поездки. Из местной газеты узнаем новости из жизни района.

6) Прогулка по Киеву с планом (Лавра и ее историческое значение; Старый город и т. п.). В связи с генерал-губернаторским домом идет речь о прежних функциях генерал-губернатора и значении революции. Идет речь о торговле в юго-западном крае. В исторических экскурсиях ставятся вопросы: почему Киев перестал быть столицей? Почему малороссы отличаются от великороссов? - и т. п. В связи с дорожными впечатлениями встает ряд вопросов из области социальной морали, например: спекуляция торгового класса, дезертиры в поезде и т. п. После обеда изучаются элементы машин и ведется речь о данной отрасли производства, ее техническом и экономическом значении и о положении в ней рабочих, а также о соответствующем профессиональном союзе и его деятельности.

Приведенные мною темы уроков, как сказано, лишь иллюстрации; это, скорее, схемы целой серии однородных уроков. Для того чтобы не растеряться в обширности тем, учителю, привыкшему иметь ныне дело не с многообразной жизнью, а с строго определенной страницей в учебнике, я предложил бы, во избежание хаоса при преподавании, следующий выход: учитель ставит на данный учебный год весьма ограниченное количество тем (например, для последнего года на утренние занятия лишь Киев, Москва, Петроград, Волга, Сибирская железная дорога); в каждой теме намечается также ограниченное количество отделов (например: Москва - Кремль, Ильинка и банки, учебные заведения, вокзалы, Сухаревка), но при разработке каждого из этих отделов ученикам предоставляется возможность как можно шире ознакомиться с ним. Еще раз повторяю, по отношению к начальной школе я не защищаю принципа основательности знаний: по моему мнению, ранний возраст нуждается именно в расширении своих знаний, и именно широта знаний ребенка - самое благоприятное условие для углубления его апперцепции в средней школе*.

* (Моя программа - лишь иллюстрация, и было бы огромной ошибкой, вопреки особенностям данного класса, стремиться точно осуществлять ее. В идеальной школе вопрос о распределении содержания программы - вопрос из наименее важных (несравненно важнее тип школы, организация, метод и формы обучения и т. п.) и отнюдь не a priori решаемый.)

При ведении занятий с детьми следует, кроме намеченных выше вопросов, возможно чаще вводить три следующих: 1) В нашем деле случилось такое-то затруднение; как преодолеть его? 2) Что доброго при данных обстоятельствах можем мы сделать? 3) Что красивого мы увидали? Воспроизведем его для класса, семьи, в подарок и т. д.

предыдущая главасодержаниеследующая глава








© Злыгостева Н.А., Злыгостев А.С., 2007-2020
При использовании материалов сайта активная ссылка обязательна:
http://pedagogic.ru/ 'Библиотека по педагогике'
Рейтинг@Mail.ru