Задачи и методы новой народной школы

Время написания статьи относится к тому периоду деятельности Блонского, который он называл годами педагогического просветительства (1914-1916). Большинство его статей этого периода было напечатано в "Вестнике воспитания" (1890-1917), одном из лучших научно-популярных педагогических журналов того времени. В числе авторов журнала были многие крупные ученые и педагоги того времени, в частности В. М. Бехтерев, И. И. Мечников, Д. Д. Бекарюков, Ф. Ф. Эрисман, В. П. Вахтеров, А. П. Нечаев, М. М. Рубинштейн и другие.

Статью "Задачи и методы новой народной школы" Блонский относит к числу тех своих работ, уже не просветительского, а оригинального характера, в которых наиболее ярко отразились его тогдашние взгляды. В этой статье Блонский развивает прогрессивные идеи педагогики прошлого, те идеи, которые он пропагандировал в своих просветительских работах, а затем стремился реализовать в последующем творчестве, - необходимость строить обучение и воспитание на основе знания закономерностей развития ребенка, уважать его личность, его потребности и интересы, ликвидировать "проклятое обособление школы от жизни", давать учащимся полноценное умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

В этой статье Блонский впервые выступил горячим пропагандистом генетического метода, называя его единственным способом воспитания и обучения, который в состоянии обеспечить органическое развитие сознания детей. Ребенок не маленький взрослый, а своеобразное существо. Исходя из этого, воспитатель должен постепенно подводить ребенка к "взрослым" истинам, строить процесс обучения и воспитания так, чтобы этот процесс был как бы цепью "открытий" для ребенка, чтобы ребенок понял происхождение тех или иных положений, принципов, законов и т. п., а не просто заучил их.

Генетический метод в то время среди русских педагогов и психологов был мало известен. Он был перенесен из западной психологии и педагогики. Некоторые зарубежные исследователи (Д. Болдуин, С. Холл и др.) утрировали его, доходя до прямого перенесения в педагогику и психологию биогенетического закона ("индивидуальное развитие повторяет развитие рода"). Ряд формулировок о значении генетического метода у Блонского в статье излишне категоричен, не точен. Но уже и здесь он призывал к разумному использованию этого метода: "Надо бояться утрировки в генетическом методе, и пользоваться им следует лишь в том, правда, очень частом случае, если наша истина действительно далека от наивного сознания". В дальнейшем Блонский пришел к точному пониманию возможностей генетического метода. Этот метод стал характерным для всей его исследовательской деятельности, явился одним из стимулов его пристального внимания к проблемам возрастного развития, многолетнего исследования возрастных особенностей детей.

В статье "Задачи и методы новой народной школы" были заложены основы одного из важнейших направлений его научной и практической деятельности - обоснование и развитие принципов трудового обучения и политехнического образования. Анализируя развитие познавательных способностей, Блонский закономерно поставил вопрос о самом предмете познания. Таким предметом познания он считал окружающую ребенка жизнь и задачу школы справедливо видел в том, чтобы научить ребенка жить. Подвергнув резкой критике схоластику и формализм школьного образования, он указал на необходимость привлечения ребенка к активному участию в общественно-трудовой жизни, сформулировал тезис "методы познания и труда - основное содержание школьного образования". Уже в этой статье он подчеркивал, что нельзя сужать цели трудовой школы, сводить ее задачи к мануализму (от лат. manus - "рука"), т. е. обучению различным видам ручной работы, как это предлагалось в теориях некоторых западных ученых (Р. Зейдель, Ч. Армстронг и др.). Определяя цели трудового обучения, он исходил из того, что "человек - существо общественное; деятельность человека - деятельность общественная, именно к этой деятельности мы должны подготовить ребенка. Следовательно, вместо ручного труда мы вводил! более широкое понятие: социальный труд". Отстаивая социальный характер трудового воспитания, он отнюдь не был склонен видеть главную задачу школы в воспитании квалифицированного рабочего и "баварского" гражданина, как это вытекало из теории трудового воспитания Г. Кершенштейнера, подчинявшего задачи трудовой школы целям так называемого гражданского воспитания, подготовки добропорядочных членов буржуазного общества. Трудовое воспитание он мыслил в неразрывной связи с умственным, нравственным (особенно подчеркивая воспитание коллективизма) и эстетическим воспитанием ребенка. Эти положения получили дальнейшее развитие в его книге "Трудовая школа" и других работах, обосновывающих принципы трудового воспитания и политехнического образования.

В рассматриваемой работе Блонского наибольшее значение для понимания характера умственного развития ребенка имеют главы, посвященные овладению ребенком методами логического мышления и искусством точной речи. Содержащиеся в этих главах положения (значение классификации и называния для овладения основными категориями человеческой мысли, необходимость вырабатывать у ребенка привычку к преднамеренному, неслучайному наблюдению, необходимость постепенно приучать его к правильному построению обобщений, основанных на открытии причинных связей, к умению точно выражать в словах понятия, развивать практическое чувство языка) сохраняют свое значение до сих пор. Рациональное зерно содержит и его мысль о необходимости развивать математическое мышление у ребенка, заботиться "не столько об обучении математике, сколько о математическом воспитании детского ума". Справедливой является и его критика постановки математического образования в школе.

В отношении конкретной организации учебного процесса статья содержит немало практических рекомендаций, с которыми трудно согласиться (призыв вернуться к античному пониманию школы, отказаться от дробления школьного дня на отдельные уроки, а школьной программы на отдельные предметы и т. п.).