Глава 4. Организация внеклассной воспитательной работы в школе

Работа с учащимися и их родителями

Директор школы несет персональную ответственность за качество воспитательной работы в школе. Совместно с общественными организациями школы администрация тщательно продумывает всю систему воспитательной работы: содержание, методы, формы, организацию, распределение сил и средств, обеспечивающих высокий уровень воспитательных мероприятий.

Создание школьного ученического коллектива

Мы хотели бы обратить особое внимание руководителя школы на необходимость создания четко организованного, управляемого ученического коллектива. Не всем руководителям школ удается создать образцовый ученический коллектив. Более того, некоторые даже опытные директора выражают сомнение в возможности формирования такого коллектива: уж очень разные дети и слишком много факторов, в том числе не регулируемых учителями, влияет на учащихся. Кроме того, следует учесть, что взаимоотношения школьников, как справедливо отмечают психологи, не всегда опосредованы целями и задачами совместной деятельности. Успех или неудачи одних учащихся неоднозначно влияют на работу других учащихся, а в отдельных случаях и совсем не влияют. Более того, коллективизм, формируемый в активной общественной работе, в кружках, походах и т. д., практически утрачивает свою значимость в учебной деятельности учащихся. И все-таки эти и другие факторы затрудняют формирование ученического коллектива лишь на первоначальной стадии и вполне преодолимы благодаря развитой самоуправленческой деятельности школьников.

Руководители школы осуществляют педагогическую помощь различным школьным объединениям, ученическим объединениям в развитии самоуправления. Для этого они обязаны уяснить сами и довести до каждого учителя основные педагогические принципы отношений к детским организациям:

• члены детского самоуправления имеют не только обязанности, но и права в их осуществлении;
• школьному самоуправлению, каждому члену актива - максимум инициативы и доверия;
• педагоги стоят не над органами школьного коллектива, а включаются в его деятельность, помогая в организации и осуществлении намеченных дел.

Большого педагогического такта требует от руководителей школы оказание помощи различным детским общественным организациям, возникающим в современных школах. Непросто отрешиться от старых традиционных взглядов, связанных с привычной структурой школьного коллектива, но развитие новых ученических объединений ставит педагогический коллектив перед необходимостью пересмотреть формы воспитательных отношений, утверждая принципы взаимодействия, сотрудничества.

В ряде школ учащиеся - активные помощники учителей, они проверяют выполнение домашних заданий, работают с отстающими, строго и принципиально оценивают состояние тетрадей, учебников, ведение дневников, наводят чистоту и порядок, вплоть до проверки личной аккуратности. В некоторых школах оценку за поведение за неделю в дневнике выставляют сами ученики.

В некоторых школах заведены специальные трудовые книжки (книжки ученика), в которых и учителя, и представители детского самоуправления, и родители отмечают различные стороны учебы и деятельности детей.

Не следует спешить с введением различных новшеств. Каждый шаг в расширении детских прав следует тщательно обдумывать, но одно ясно: создание детского коллектива невозможно без развития детского самоуправления, основанного на инициативе, самостоятельности, чувстве ответственности и организаторских способностях всех членов детского коллектива.

Руководители школ проводят специальные занятия с учителями по вопросам педагогической помощи детскому самоуправлению и с активом учащихся по выработке должных умений в работе с товарищами. Нет надобности создавать отдельные планы, вопросы по этим проблемам полезно включать в планы работы семинара классных руководителей, а также в планы расширенных заседаний учкома, школьного актива.

Вот некоторые из вопросов, которые полезно изучить на семинаре классных руководителей:

• основные руководящие документы по вопросам детского самоуправления;
• роль детского самоуправления в становлении коллектива;
• изучение склонностей детей, выявление способностей к организаторской работе, воспитание таких способностей;
• способы подбора детского актива и методика совместной работы с детьми в органах школьного самоуправления;
• обмен опытом работы.

Для учащихся полезно провести такие занятия:

• структура и обязанности органов детского самоуправления;
• как распределить обязанности и организовать работу отдельных комиссий;
• как составить план, вести протоколы и другую документацию;
• личные ответственность и контроль, как организовать личную работу;
• как подготовить и провести мероприятие;
• как наладить товарищеские взаимоотношения, разрешать конфликты и осуществлять подход к разным товарищам;
• как повышать свой политический и культурный кругозор, работать над собой и т. д.

Педагогическая помощь детским школьным объединениям, педагогическое руководство развитием ученического самоуправления - сложная и многоплановая работа всего педагогического коллектива. Руководители школ главное внимание обращают на развитие инициативы и активности детей, подготовку учителей к работе с органами детского самоуправления, со всем детским коллективом.

Ответственный участок работы директора школы - работа с активом учащихся. Тщательная организация ее поможет избежать лишних ошибок. Первая ошибка, когда директор диктует все решения и сам вносит нужные предложения. На совете школы или на заседании учкома ребята боятся высказывать свое мнение, они поглядывают на директора и ждут, что он скажет. Подобная позиция отрицательно сказывается на выработке у учащихся общественного мнения.

Вторая ошибка - в чрезмерной поддержке избранного, нередко постоянного актива ребят, который в результате вырастает в авторитарного лидера, подавляющего инициативу других и пользуется не заслуженным, а своего рода должностным авторитетом.

Исключительность положения актива учащихся, всегда и послушно проводящего линию директора без учета пожеланий и мнений ребят, приводит к отрыву их от коллектива и вредно влияет на формирование характера и моральных устоев прежде всего именно этой части учащихся.

Становление ученического коллектива зависит от того, кто будет избран в актив и какие отношения установит актив со всеми учащимися.

Можно смело утверждать: если учителя сумеют привлечь на свою сторону этот действительный актив, то дело пойдет хорошо; если этот актив занимает противоположные позиции, дело обречено на провал, за назначенным активом ребята не пойдут.

Если директор школы поддерживает интересные предложения ребят, всегда предупредителен к мнениям и пожеланиям отдельных активистов, то содружество руководителей и актива становится основой уважительных отношений в школе.

Пристальное внимание руководителей должны привлекать так называемые администраторы от актива. Среди этих любителей покомандовать встречается особая категория школьников. У них вырабатывается определенный стиль речи, они легко и бегло говорят с пафосом о высоких делах, об обязанностях школьников-активистов, но на деле оказываются довольно эгоистичными, честолюбивыми и самовлюбленными маленькими карьеристами.

Прежде всего активисты сами должны уметь работать, непосредственно участвовать в походах, во всех трудовых делах, не увиливать от самых трудных, порой и неприятных заданий. Благородство проявляется не в словах и призывах, а в действиях: учебе, помощи отстающим, трудовых обязанностях и т. д.

Педагогическое руководство ученическим самоуправлением, педагогическая помощь детским школьным объединениям - трудное искусство, но им следует овладеть каждому руководителю школы, каждому учителю.

Некоторые вопросы трудового воспитания

Нельзя представить себе педагогически правильно поставленное трудовое воспитание, если оно ограничено рамками учебной работы. Ребенок должен испытывать потребность трудиться. После уроков, в свободное время, когда ученик сам распоряжается своим досугом и проявляется степень его трудовой воспитанности: если он идет сам в мастерские, на пришкольный участок, в подшефный совхоз и работает там старательно и добросовестно, с удовольствием, от души, не боясь трудностей, если он всегда помогает дома, только тогда можно считать, что трудовое воспитание поставлено на должную высоту. Конечно, мало привить правильные представления о том, что нужно делать, необходимо воспитать привычку преодолевать длительные трудности и здесь следует учитывать некоторые особенности трудовой деятельности подростка во внеурочное время. Это прежде всего отличия психологического характера. Ученики добровольно принимают участие в общественно полезном труде. Принуждение приводит, как правило, к отрицательным результатам, чаще всего отвращая от труда.

Трудовое воспитание начинается еще в дошкольном возрасте, продолжается в начальной школе, но в средних классах оно приобретает качественно новое направление. Если в начальной школе трудовые навыки приобретаются под непосредственным руководством учителя, воспринимаются учениками спокойно как должное, то в IV-VIII классах решающими факторами являются личный интерес ученика, степень его сознательности, сила и влияние коллектива.

Например, учительница II класса обращается к ребятам: "Нужно убрать школьный двор. Собрать бумажки, хворост, подмести дорожки. Кто пойдет?" Лес рук. Кто же откажется? Учительница расставила ребятишек, они прекрасно очистили территорию. Со всех сторон только и слышно "Нина Ивановна, посмотрите, как мы убрали", "Нина Ивановна, а Толя бумажку оставил".

В IV-VIII классах отношение ребят меняется. Так просто мальчики не пойдут подметать двор. Требуется специальная предварительная подготовка. В одной школе классный руководитель отправился с учениками VI класса на колхозное поле. Девочки работали, а мальчики сначала бросались картошкой, потом дружно удрали, развели костер и преспокойно ели печеный картофель да еще подсмеивались над девочками. Считать подобное поведение чем-то исключительным, необычным, оценить его как сверхмерную дерзость было бы совершенно ошибочным и значило не понимать психологии мальчиков, не учитывать их особенностей, что и произошло, так как коллектив не был подготовлен к выполнению трудовых обязанностей.

В другой школе уборка картофеля была организована следующим образом: на классных собраниях сами ребята создали бригады, выбрали бригадиров, установили нормы выработки, назначили учетчиков, грузчиков, санитара. По сигналу горна приступили к работе. Работали дружно. Кто выполнил норму, получил право на специально отведенных участках развести костер и печь картошку. Работа была выполнена быстро, весело и без каких-либо нарушений.

Подростки - только тогда увлеченно работают в коллективе и способны серьезно относиться к полученным заданиям, искренне радуются достигнутым результатам, когда, с одной стороны, сохраняется добровольность и свобода, а с другой стороны, действует волевой импульс коллектива, когда они связаны чувством взаимной ответственности.

Наиболее распространенным видом внеклассной трудовой деятельности является самообслуживание. Самообслуживание по праву стало повседневным обычным видом труда учащихся всех школ, средством воспитания трудолюбия, ответственности, бережливости. Дежурство по школе, столовой, уборка помещений по закрепленным участкам (как текущая, так и генеральная) учат ребят уважать труд технических служащих, помогать дома, учат элементарным правилам домоводства.

Эффективность самообслуживания зависит от четко налаженного распорядка; наличия и сохранности инвентаря, систематичности контроля.

Шефская и тимуровская работа не всеми признается трудовой деятельностью. А между тем нужно учесть, что ребята, участвуя в ней, основательно трудятся. Старшеклассники-шефы мастерят для малышей игрушки, оборудование для кукольного театра, производят уборку детских помещений, ремонтируют мебель, а что касается тимуровской команды, то помощь престарелым, больным и инвалидам всегда связана с разнообразным физическим трудом: покупкой и доставкой продуктов, заготовкой дров и воды, уборкой помещений, уходом за скотом, ремонтом домов, сараев, заборов и т. д.

Во всех видах этой важной и полезной трудовой деятельности необходимо использовать элементы романтики, игры, коллективного творчества. Практика показывает, что наиболее эффективна работа тех шефов и тимуровцев, которые действуют не в одиночку, а группами, совместно, это повышает чувство ответственности и интерес к порученному делу.

В одной из школ ученикам VI класса классный руководитель предложил создать тимуровскую команду. Прочитали книгу А. Гайдара "Тимур и его команда", наметили ответственных, создали группу, но работа не шла. Классный руководитель негодовал.

- Вы ходили по домам?

- Ходили.

- Что вам сказали?

- Нечего шляться, лучше учитесь. Вообще подозрительно смотрели.

Это произошло потому, что к организации тимуровской дружины подошли формально, действуя по устаревшему стандарту.

В той же школе в параллельном классе тимуровцы заняли первое место по внеклассной работе, они получили десятки трогательных благодарственных писем от своих подшефных. Ребята этого класса по совету учителя пошли в партком подшефного завода и заявили, что хотят помочь ветеранам труда, ушедшим на пенсию. В парткоме поддержали энтузиастов, дали адреса. Тимуровцы сначала выделили разведчиков, в задачу которых входило выяснить, в чем нуждаются те или иные пенсионеры. Особенно остро в поселке стоял вопрос с доставкой воды. Ребята на школьной лошади стали развозить старикам воду, затем создали столярную бригаду и стали ремонтировать им сараи, заборы и даже вешать на деревья у домов скворечники, строить собачьи будки. Подопечные так полюбили эту группу ребят, что принимали их, как родных. На пионерский сбор ученики пригласили своих подшефных пенсионеров и не пожалели: много поучительного и интересного рассказали рабочие своим юным друзьям.

Исключительно интересно может проходить работа учеников по оборудованию кабинетов, изготовлению наглядных пособий, радиофикации школы, созданию и использованию технических средств обучения. Вообще, когда ученики понимают, что делают полезное дело, они делают его увлеченно, с энтузиазмом. При правильной организации труда ребята не просто выполняют техническую работу, прибивают, вешают, включают. Они досконально изучают приборы, читают газеты, журналы, разбираются в схемах, сами конструируют, работают творчески - в этом залог успеха.

В этой школе весь коллектив учителей и учащихся под руководством директора решил оснастить школу техническими средствами. Сначала отдельные учителя школы совместно с учениками создали кабинет технических средств. Ребята увлеклись, постепенно приобрели не только навыки в ремонте, но и научились монтировать простейшую аппаратуру. Возникла необходимость расширить сферу применения технических средств, родились новые проекты, возникли свои конструкции. Школа была переведена на кабинетную систему, и это был не формальный перевод. В школе оборудовали 17 кабинетов: физики, химии, биологии, математики, трудового обучения, звуко-экранный, кабинеты первоклассника, домоводства, ГО и допризывной подготовки и др.

Ребята под руководством учителей установили кинопроекторы, проекторы ЛЭТИ-60, универсальные проекторы УП, диафонопроекторы, кодоскопы, машину КИСИ-5, контролирующе-обучающие машины собственной конструкции, микропроектор и другое оборудование. Во всех кабинетах имеется дистанционное управление. Техническими средствами оснащены зал В. И. Ленина, школьный кинотеатр "Космос", зал боевой и трудовой славы, актовый зал, игровая комната.

Ребята создали специальное бюро рацпредложений, своими руками создали аппараты "Информатор", "Проверь свои знания". Увлечение ребят разрасталось, приобретало качественно новые оттенки.

Многие активные участники технических кружков стали студентами МГУ, МВТУ им. Баумана и других вузов.

Еще не всеми оцененным средством трудового воспитания является участие детей в оформлении своих классных комнат, актового зала, комнаты боевой славы, тематических стендов. Это непростая, довольно- кропотливая творческая работа, имеющая к тому же высокое политическое значение.

Ребята устанавливают связь с другими школами, музеями, занимаются поиском, походами, работают с магнитофоном, фотоаппаратом, киносъемочным аппаратом, учатся оформительскому искусству, редакторской работе, моделированию.

Не все соглашаются считать подобную работу общественно полезным трудом. А между тем, бесспорно, это труд, и труд напряженный, требующий разнообразия талантов, громадной затраты времени, организаторских способностей.

Особую заботу руководителя школы занимает организация летних практических работ учащихся и лагерей труда и отдыха. Начинающему директору следует знать, что к летним практическим работам привлекаются учащиеся VII-X классов. Учащиеся IV- VI классов принимают участие в трудовых делах в городских и загородных пионерских лагерях.

Содержание летних оздоровительных работ может быть разнообразным:

• прежде всего работа для школы: изготовление и ремонт оборудования и инвентаря, ремонт мебели, работа на пришкольных участках, участие в ремонте школы и учебных кабинетов;
• производительный труд в колхозах, совхозах и выполнение заказов предприятий и организаций в учебных цехах предприятий и в мастерских;
• работа по благоустройству и охране природы.

Главное для руководителя школы - это организация труда детей. Дело не только в конкретных результатах, но и в воспитании чуткости, ответственности, аккуратности.

Вовремя нужно подготовить фронт работ, материалы, инструменты, подобрать ответственных, создать бригады, четко определить время работы и предполагаемые результаты.

Учитель, родитель или мастер должны знать, что могут выполнить дети, сколько они могут в рабочий день сделать, как обеспечить технику безопасности, как определить качество и количество труда. Неподготовленность ведет к недисциплинированности, срывам, сводит на нет благие намерения.

Директор школы непосредственно продумывает все детали детского труда и помогает непосредственным руководителям организовать работу.

Старшеклассники трудятся для своей школы на учебно-опытном участке, изготавливают и ремонтируют оборудование для кабинетов, мастерских, работают по благоустройству школьной территории и т. д. И конечно, самым серьезным направлением летних практических работ учащихся является производительный труд в колхозах и совхозах, на предприятиях промышленности, сферы обслуживания и лесного хозяйства, в школьных и межшкольных учебно-производственных мастерских, цехах и комбинатах, по благоустройству и озеленению городов и сел, охране природы. В организации этого труда особенно необходимо учитывать возраст детей и соблюдение правил техники безопасности.

В "Положении о лагере труда и отдыха для учащихся старших классов общеобразовательных школ" говорится, что лагерь труда и отдыха для учащихся VII-IX(X) классов создается отделами народного образования, райкомами профсоюзов совместно с колхозами, совхозами, шефствующими предприятиями и комсомольскими организациями на базе колхозов, совхозов, лесхозов. Продолжительность пребывания школьников в лагере от 12 до 24 дней. Прибытие в лагерь труда и отдыха проводится организованно, под руководством начальника лагеря, который должен иметь при себе заверенные дирекцией школы списки учащихся с указанием их возраста и домашнего адреса и медицинское заключение о допуске к работе каждого из них. Выезд из лагеря также осуществляется в организованном порядке.

Продолжительность рабочего дня устанавливается в зависимости от возраста учащихся и вида работ, но не свыше 4 часов. Школьники допускаются к работе только после прохождения соответствующего инструктажа по соблюдению "Правил охраны труда и техники безопасности". Расходы по хозяйственному содержанию проводятся за счет средств колхоза или совхоза.

При организации лагеря труда и отдыха директору школы следует учесть весь комплекс задач: выбор места, подготовку помещений, организацию труда и отдыха, питание, учет труда, конкретную ответственность учителей, роль и обязанности совхозов, колхозов или лесхозов, на базе которых организуется лагерь труда и отдыха.

Директор школы до создания лагеря подготавливает условия, которые необходимы для нормального проживания в лагере ребят.

Когда дело касается жизни детей, нет мелочей, все важно: и место купания, и обеспечивание инвентарем, и санитарное состояние, и настроение детей и учителей. Транспорт, связь, своевременная помощь, контроль - все учитывается и взвешивается директором школы.

Профориентационная работа. По народнохозяйственному плану все большее количество учащихся должны принимать ПТУ н технические училища: страна нуждается в высококвалифицированных рабочих и тружениках сельского хозяйства, однако далеко не везде удается убедить учащихся поступать в ПТУ и технические училища. В чем причина? До сих пор в ряде мест руководители школ занимаются вопросами профориентации формально. Не изучаются потребности предприятий и хозяйств микрорайона, не ведется индивидуальное изучение профессиональных склонностей учащихся.

Молодому директору следует решать не только общие вопросы: спланировать профориентационную работу, организовать трудовое обучение, развернуть агитацию среди учащихся и их родителей, наладить деятельность трудовых лагерей и помощь подшефным предприятиям. Все это важно, но необходимо развернуть работу по следующим конкретным направлениям:

• ознакомление-учащихся с различными профессиями, раскрытие значения и сущности разных производств, перспектив и возможностей, особенности массовых рабочих и сельскохозяйственных специальностей;
• наличие в кабинете профориентации подробных описаний массовых профессий, раскрывающих тонкости мастерства и специфику труда;
• организация массовых посещений наиболее интересных и перспективных предприятий и хозяйств района и встреч с подлинными мастерами, увлеченными своим делом рабочими и колхозниками;
• изучение особенностей учащихся, их способностей, интересов и намерений. Конкретная и обоснованная агитация среди отдельных учеников и их родителей;
• создание профессиональных групп учащихся старших классов, которые уже выбрали профессию, организация с ними занятий на факультативах, кружках, непосредственно на производстве, наставничество и индивидуальное обучение.

Из тех школ, где проводилась такая кропотливая и профессионально целенаправленная работа, учащиеся охотно шли в ПТУ и на производство.

Конечно, должна быть тесная связь с ПТУ и производствами, которые могли бы не только агитировать и информировать, но и совместно с учителями проводить работу с учащимися, изъявившими желание продолжать учебу или работу в этих учреждениях.

НОТ учащихся

Как ни странно, но есть школы, где приучение детей к рациональным методам работы явно недооценивается. Многие директора школ, даже опытные, считают, что это само собой разумеется и что никакой специальной работы в этом направлении вести не следует: дети сами в ходе учебно-воспитательного процесса под руководством учителя выработают нужные умения и навыки. Это глубокая ошибка. Установлено, что основной причиной низкой успеваемости является слабое развитие умений и навыков учебного труда. Тысячу раз прав В. А. Сухомлинский, утверждая, что ленивыми дети становятся в самой школе, потому что их не научили и не приучили любить школьный труд. Даже малоспособные от природы дети при правильной организации труда и должном подходе в состоянии развиваться и успешно оканчивать среднюю школу.

С чего начинается НОТ? С элементарного порядка в школе. Нельзя тратить силы, время, энергию на бесконечные разговоры по тем вопросам, которые предельно ясны всем. Нельзя бить стекла, хлопать дверью, опаздывать на уроки... В школе, где нет порядка, воспитательный процесс не может проходить эффективно.

Правильному поведению учат не столько слова, сколько дела. Нужно тренировать детей в выполнении правил поведения, разъяснять, создавая тем самым необратимый процесс. Если коллектив сумеет установить в школе порядок, он сможет освободить массу времени на решение важнейших проблем идейно-нравственного и трудового воспитания, не говоря уже о том, что четкость организации сама по себе прекрасный воспитательный фактор, она приучает детей к ритмичной работе, вырабатывает чувство ответственности и нужные привычки.

В этом отношении поучителен опыт школ Москворецкого района Москвы, г. Резекне Латвийской ССР и ряда других районов страны, где в течение многих лет внедряются тщательно разработанные правила поведения учащихся.

В школах этих районов разработаны инструктивно-методические документы, регламентирующие требования к учащимся. Они просты и доступны. Эти требования перечисляют правила поведения в школе (до уроков, на уроке, на перемене, при уходе из школы, на собраниях и вечерах), дома, на улице и в общественных местах.

Разработаны наставления по культуре поведения. Но наставления и правила поведения ничего не значат, если не проводится работа по их внедрению. В этих школах разработана и методика внедрения этих требований в жизнь. Даются советы родителям, учителям.

Многолетний опыт лучших школ показал, что с точки зрения НОТ учащихся выполнение правил поведения является важнейшим условием продуктивной работы всего коллектива школы и каждого ученика в отдельности.

Успешному внедрению НОТ в деятельность учащихся способствует создание условий, необходимых для нормального осуществления воспитательного процесса: четко сбалансировать план работы школы, соотнести его с правами классных руководителей, распределить силы, продумать режим дня учащихся, чтобы не было перегрузки, подготовить помещения, площадки, закупить игры, спортивный инвентарь, книги, пособия; установить режим работы кружков, расписание походов, экскурсий, соревнований, вечеров и и т. д. Всем должно быть ясно: когда, что, где проходит, кто принимает участие, кто отвечает. Такая регламентация предупреждает перегрузку учащихся, справедливо распределяет силы учителей и классных руководителей, обеспечивает помещениям" и инвентарем.

Каждый учащийся может посещать не более двух кружков.

Ученики, получившие отрицательные отметки, могут посещать кружки и секции только с разрешения классного руководителя.

Заседание кружков и секций может продолжаться не более двух академических часов и не чаще двух раз в месяц.

Решающим обстоятельством является выработка у учащихся-умений и навыков рациональной организации труда. Детей, нуж-,но приучать составлять режим дня, планировать свою работу (на уроке, дома, в кружке), отдых; выбирать оптимальный комплекс средств для выполнения плана; экономить время; организовывать рабочее место; самостоятельно работать над книгой, учебником, в мастерской, в домашних условиях.

Что зависит от директора школы в решении этого главного вопроса?

Организация проблемного семинара для учителей по вопросам научной организации труда школьников: изучить положение дел в школе, выработать и внедрить приемы работы, обеспечивающие высокий уровень организации урока и воспитательных меро- приятии.

Широкая пропаганда НОТ в школе: создание стендов, памяток, проведение вечеров, встреч с рабочими, изучение трудов по НОТ и других важнейших документов.

Привлечение учащихся с учетом их возраста и возможностей к изучению основ НОТ учебного труда: обучение детей умению работать на уроке, дома, правилам выполнения домашних заданий, чтения литературы, составления планов, тезисов, конспектов. Обучение скорочтению, умению выбирать рациональные приемы учебной работы.

Осуществление систематического контроля: за созданием рациональных условий труда в школе, за формированием у учащихся нужных умений и навыков учебной деятельности.

В ряде школ введены специальные занятия по НОТ, уроки НОТ, факультатив НОТ. Особенно успешно эта работа проводится в школах г. Новосибирска. Их программа проста и доступна каждой школе. Вот ее основные положения:

1. Деловой стиль работы и НОТ ученика.

2. Как слушать объяснение учителя и записывать главные мысли,

3. Навыки самостоятельной работы на уроке.

4. Как работать с книгами и словарями.

5. Как писать сочинение, составлять тезисы и конспекты.

6. Скорочтение.

7. Как выполнять домашнее задание.

8. Твое рабочее место.

9. Культура умственного труда.

10. Как научиться ценить и рассчитывать время. Режим дня.

11. Умей отдыхать.

Учителя специально помогают учащимся в выработке умений рационально и добросовестно трудиться, подключают актив к укреплению НОТ в школе, совершают рейды по домам, подготавливают памятки, рекомендации для родителей, создают стенд - НОТ в народном хозяйстве СССР и т. д.

Особенным успехом у детей пользуются памятки. В очень простой форме, в виде простых рекомендаций (иногда с примерами) учащимся даются конкретные советы по основным вопросам. Например, в памятке "Как экономить время?" перечисляется, что необходимо для экономии времени, как подготавливаться к работе, как выбрать лучший метод в работе, как концентрировать внимание, подготовить рабочее место и т. д.

В памятке "Твое рабочее место" рекомендуется правильное расположение книг, тетрадей, нужных материалов, освещения, правильная высота сиденья, подставки для ног и т. д.

В памятке "Как готовить уроки?" раскрывается (с учетом учебного предмета) последовательность действий, обеспечивающих при наименьшей затрате времени и сил наилучшие результаты, что прочитать, выучить, сделать, как записывать, решать задачи, готовить устные ответы и т. д.

Практика показывает, что только активная работа администрации школы обеспечивает целенаправленную работу коллектива по выработке умений и навыков учебного труда школьников.

Директор школы и ученики

Директор школы - организатор и руководитель большого школьного коллектива, но прежде всего он преподаватель и воспитатель. Если директор школы не работает непосредственно с детьми, он не может профессионально руководить школой, он перестает понимать и учителей и учащихся. Хорошо, когда его уроки отличаются новизной, педагогическим совершенством, глубоким знанием предмета, чувством современности. Тогда они образец для учителей, на этих уроках учатся мастерству. Такой профессионализм внушает уважение. Однако не все директора ставят перед собой такую цель. Многие еще придают большое значение чисто внешним признакам, которые, по их мнению, определяют авторитет руководителя. Бывают директора, которые очень сурово держатся с учениками. Они добиваются одного - чтобы их боялись. "Должны же хоть кого-нибудь уважать эти сорванцы. Пусть сто раз подумают, прежде чем решиться на новое "свидание". Понятие "уважать" и "бояться" у этого директора однозначны.

Есть директора, которые вообще избегают общения с ученика ми. "У меня хватает дел и без них, - заявил один директор. - Я работаю с учителями и решаю хозяйственные вопросы. А с ребятами пусть возятся учителя и пионервожатые". Немало директоров, которые занимаются только с нарушителями дисциплины и активом: разбирают "персональные дела" и присутствуют на заседаниях совета дружины и комитета комсомола.

Как бы хорошо ни был поставлен воспитательный процесс в масштабах школы и класса, какими бы успехами ни славился коллектив, без индивидуальной работы с детьми не обойтись. Это ясно каждому. Макаренко всегда подчеркивал, что во многом решает именно "индивидуальный корректив". "...Чтобы воспитывать ребенка, надо очень хорошо знать ребят вообще и тех ребят, которых воспитываешь в частности... Без такого знания ребят.., легко скатиться на путь шаблона, уравниловки в подходе к детям^*". Думается, что это высказывание Н. К. Крупской никогда не утратит своей актуальности. А ведь как ошибочно полагает некоторые директора, что индивидуальная работа - это вызов в кабинет.

^*(Крупская Н. К. О воспитательной рабсте//Пед. соч.: В 10 т.-М., 1959 - Т. 3.- С. 675.)

Многолетний опыт убедил, что в подавляющем большинстве случаев педагогические неудачи объяснялись именно неумением проникнуть в душевный мир ребенка, найти подход к нему как индивидуальности. Никакая занятость, никакие дела не могут служить оправданием изоляции директора от детского коллектива, от живых и бурных детских дел. В этом общении директор черпает и вдохновение, находит смысл своей работы.

Молодому директору следует ясно представлять себе наиболее типичные ошибки руководителей школы и учителей в осуществлении индивидуального подхода. Прежде всего, это неумение разобраться в психических особенностях учеников, направленности их способностей, интересов. В результате предъявляются непосильные требования, даются неверные указания, не создаются условия. Упрекая ученика, учитель не считается с темпераментом ребенка и наносит жестокий удар по его самолюбию, чувству человеческого достоинства.

Очень часто не учитываются специфика семьи, особенности домашнего воспитания. Ребенок грубит, нетактично ведет себя. Учитель его наказывает, не зная, что ребенок с раннего детства привык к такого рода поведению и не считает его предосудительным - он просто не умеет вести себя по-другому.

Недопустимы раздражительность, нетерпимость, прямолинейность руководителей школ и учителей, резко реагирующих на поступки учеников, не давая себе труда проникнуть в причины этих поступков. В результате возникает психологический барьер, взаимная неприязнь, что исключает возможность положительного влияния на ученика в целях его перевоспитания.

Директор школы не должен допускать формального отношения к вопросам воспитания, отсутствия координации действий всех учителей. В такой ситуации живая, кропотливая, длительная работа по развитию личности подменяется пустыми нотациями, общими разговорами, обсуждением поведения на разных уровнях и т. д.

Иногда просто поражаешься неумению некоторых руководителей школы и учителей поговорить с ребенком. Там, где можно обойтись двумя-тремя удачно найденными замечаниями или просто шуткой, некоторые учителя часами что-то растолковывают, изливают свою душу, упрекают, кричат, угрожают, причем порой опускаются до уровня ученика, сводят с ним счеты, искренне переживая обиду, неблагодарность, а иногда испытывают даже злость по отношению к ребенку.

Педагогические ситуации неповторимы: разные обстоятельства, разные люди участвуют в конфликтах. Директор должен научиться быстро оценивать обстановку, обладать большим запасом педагогических знаний, разнообразных приемов, чтобы выбрать лучшее решение при самых сложных обстоятельствах. Неправильное решение ведет к новым осложнениям, сопряженным с большой потерей времени и усилий. Суть индивидуального подхода не в приспособлении к личности ученика, а в умении выбрать способы воздействия на него в целях совершенствования его характера.

Прежде всего директору приходится часто разрешать различные конкретные ситуации, частные дела, непосредственно реагировать на поступки детей. От первой реакции директора во многом зависит психологический микроклимат в коллективе, его настрой, ритм работы школы. В этом отношении директор школы напоминает полководца: медлить нельзя, решение приходится принимать мгновенно.

Посмотреть на ребенка и быстро определить по глазам, по жестам, по голосу - каков он? Можно ли на него повысить голос или нельзя? Чем вызван поступок: шалостью, случайностью или злым умыслом? От первой реакции зависят во многом все последующие действия: речь идет не только о том, чтобы пресечь, наказать за прошлое, главное - исправить ребенка, помочь ему найти свое место в коллективе. При этом нужно учитывать, что чаще всего в эти мгновения все участники конфликта эмоционально возбуждены, острота восприятия усиленна. Я был свидетелем, ког-да один директор школы, возмущенный поступком мальчишки, в сердцах толкнул его. И хотя маленький мальчик оскорбил старую нянечку и действительно заслужил самого сурового наказания, виноватым оказался директор школы, а мальчишка ходил чуть ли не героем.

Мастерство в применении методов непосредственного воздействия всегда служило предметом особого рассмотрения в деятельности многих выдающихся директоров школ, хотя, конечно, первая реакция значит не больше, чем эпизод в общей системе воспитания. И все-таки такие действия очень эффективны, дают немедленные результаты и вызывают живой интерес, а нередко довольно сильно влияют на дальнейший ход воспитания.

В хорошо воспитанном коллективе вообще мало ситуаций, требующих применения чрезвычайных мер воздействия. Решения принимаются не спеша, обоснованно, без особых педагогических головоломок. Правда, и в обычной обстановке требуется большое искусство в выборе воспитательных средств.

Однажды неудачная "острота" педагога разрушила авторитет старательного и добросовестного ученика. Председатель отряда восторженно докладывал о положении дел в классе, а я, тогда неопытный директор, прервал его: "Да ты просто актер из классической драмы, такую оду прочитал, что хочется аплодировать, а в классе низкая успеваемость и четыре нарушения за неделю..." Раздался смех. Мальчишку прозвали "актер из классической драмы". После этого случая он резко снизил свою активность и со слезами просил освободить его от руководства классом: "Ребята меня не слушают и смеются". Можно привести немало примеров, когда неудачная реакция директора или любого другого педагога оказывает отрицательное воздействие на положение ребенка в коллективе.

Некоторые руководители реагируют на сам поступок, забывая о личных качествах данного ученика и обстоятельствах, при которых данный поступок совершен. Правда, в острой конфликтной ситуации порой нет времени предварительно изучить досконально все обстоятельства и установить причину нарушения. Но тем не менее, это не оправдание для несдержанности и резких выпадов.

Вот примеры из практики. В мой кабинет влетает возбужденная учительница: "Я прошу убрать из класса Секретова, он не дает вести урок". Иду в класс. "В чем дело?" - "Я приказала Секре-тову пересесть на последнюю парту, а Сидорову, который болтает, сесть на первую. Сидоров на что безобразник, и тот пересел, а Секретов уперся. Как можно не слушаться учителя?" И вот я, желая вступиться за честь учителя, приказал мальчику пересесть. Он отказался. Я чувствовал, что здесь что-то не то, но, поддавшись возбуждению учительницы, стал требовать... Мне до сих пор стыдно вспоминать эту сцену. Позднее выяснилось, что мальчик близорук и очень обидчив, всякий окрик нервировал его. Пустяковый, мелкий случай стал предметом серьезного разбирательства из-за неправильной первой реакции учителя и директора.

Ошибка совершается и тогда, когда без достаточных оснований возлагается вина за тот или иной поступок на ученика только потому, что он уже не раз нарушал дисциплину. "Он, и только он, - утверждает учитель, - больше некому".

Я вспоминаю случай, когда под влиянием классного руководителя стал добиваться от одного мальчика признания в том, что это он сломал все ручки в классе. "Тебе же будет лучше, ты должен признаться! Нам все известно" (излюбленный прием неопытных руководителей). Мы обсуждали его на классном собрании, вызывали родителей. Потом оказалось, что ручки сломал тот, на кого никто не мог подумать.

Прошло много лет. "Сорванец" окончил школу, техникум, стал отцом оемейства, но и сейчас при встрече с ним я испытываю неловкость за свой серьезный педагогический промах, хотя нашел в себе- мужество извиниться и публично признать свою ошибку. При любых обстоятельствах любому работнику школы нужно найти в себе мужество сдержаться, не доводить себя и других до гневного экстаза, всегда помнить, что перед ним ребенок. Возбуждение - плохой советчик. Оно легко передается ученикам, и, казалось бы, незначительный случай перерастает в устойчивый мучительный конфликт с далеко идущими последствиями. Сдержанное отношение директора к любым конфликтным ситуациям - лучшее средство создания здоровой доброжелательной обстановки в школе, исключающей возникновение аффектов и ненормальных взаимоотношений в коллективе.

За многолетнюю педагогическую практику ко мне приводили сотни ребят с самыми различными нарушениями, и я выработал для себя целую систему приемов обращения к детям. Прежде всего, я никогда не "взрывался", считаю этот прием в современной школе совершенно недопустимым. В состоянии взрыва ничего по-настоящему решить нельзя. Как правило, возмущаются обе стороны, и это только запутывает и усложняет любое дело.

Захожу в класс: грязно! Я могу потребовать дежурного, председателя совета отряда, классного руководителя, накричать... Исправит ли это положение дел? Очень редко, да и то лишь на мгновение. Нужно установить причину и принять действенные меры. Как правило, я прошу учком вызвать после уроков дежурного и старосту и обсудить данное событие и принять меры. Если нужно, спокойно решаю этот вопрос с классным руководителем. И положение исправляется.

Надо стараться дойти до сознания ученика, убедить его, доказать нелепость, абсурдность его поступка, действуя на его чувства, а если нужно, то и наказать, но так, чтобы не вызвать раздражения, ненависти, желания мстить, делать все назло.

Очень важно на первых порах сбить напряжение, ввести конфликт в спокойное русло, успокоить все стороны, разобраться в положении дел. Иногда простая шутка, добрая улыбка, удачный совет, остроумное замечание сделают больше, чем сложные мероприятия и нравоучительные речи.

Вместе с тем хочется предостеречь директоров от чрезмерного увлечения такими мерами педагогического воздействия. Если превратить кабинет директора в комнату скорой педагогической помощи, то фактически работать будет невозможно: многие учителя с готовностью по каждому пустяку будут водить своих нарушителей к директору. Это легче, чем самим решать воспитательные задачи.

Вмешательство директора - исключительное дело, иначе ребята, особенно трудные, быстро адаптируются и будут ходить к директору запросто, как в свой класс. Гораздо целесообразнее применять так называемые приемы процедуры, как говорят социологи, меры длительного воздействия, направленные на перевоспитание учащихся, на выработку устойчивых, постоянных норм поведения. Эта работа кропотливая, сложная, требующая терпения, тщательного изучения ученика, его семьи, среды, классного коллектива, выработки единых требований со стороны всех учителей, умелого координирования усилий школы и семьи.

Директор редко непосредственно общается с каждым нарушителем, он руководит деятельностью учителей, школьных организаций и родителей, но на определенных этапах и сам осуществляет личное влияние на того или иного ученика.

Нужно найти ту, пусть маленькую, незначительную, положительную черту характера, ухватившись за которую можно вернуть ребенку веру в себя, стремление" учиться и вести себя нормально. Почти никогда не встречается безнадежных ребят, которых нельзя вернуть в здоровый коллектив, если классный руководитель, учителя, руководители школы со всей серьезностью и умением возьмутся за дело.

Ученик VI класса Витя С. часто сбегал с уроков, был рассеян, перестал учиться. Классный руководитель стал изучать жизнь мальчика. Оказалось, Витя самозабвенно увлекался голубями. Он построил голубятню, связался с другими любителями, зачастил на птичий базар, стал покупать, менять, заманивать чужих голубей, искать своих. Настоящая страсть, до учебы ли здесь? Нашлись подражатели. Беседы и увещевания не помогали. Директор школы пошел другим путем, он стал поддерживать Витю. Познакомился с его голубятней, организовал экскурсию ребят, пригласил для беседы специалиста. Витя почувствовал себя на высоте. Вскоре директор стал убеждать Витю немного постараться и в учебе, чтобы "не осрамиться". И Витя шаг за шагом стал исправляться. Вместо острых столкновений - разумное сотрудничество.

Мы наблюдали в основном три ошибки в осуществлении перспективного воспитания. Некоторые руководители школ вырабатывают свою линию поведения лишь на основе внешних, порой случайных данных, не учитывая психологического склада ученика, его особенностей. Поговорил с ним, получил от него заверения и успокоился. Ученик как будто ведет себя прилично, но на деле оказывается, что внутренние убеждения не изменились, он просто играет выгодную для себя роль, чтобы получить хороший аттестат и нужную характеристику.

В своей практике мне пришлось пережить несколько таких неприятных разочарований.

Классный руководитель IX класса пожаловалась на ученика Колю Н.: "Очень эгоистичный, расчетливый до педантизма, ничего не хочет делать для коллектива, высмеивает всех, кто старается, просто не дает работать. Помогите".

Я выяснил, что семья у Коли хорошая: отец - инженер, мать - медицинская сестра, живут дружно. Несколько раз я беседовал с Колей, пытался внушить ему, как важно чувствовать себя членом коллектива, помогать товарищам. Приводил примеры, делился опытом. Прямо говорил, что в его характере есть опасные черты. Вскоре классный руководитель мне заявил, что Коля заметно изменился, взял на себя довольно трудную нагрузку: старательно ремонтировал мебель, следил за ее сохранностью, стал хозяйственником в классе. Я торжествовал. Беседы продолжались, я предложил даже избрать его в комитет комсомола. И вот после экзаменов ко мне пришел секретарь школьной комсомольской организации и заявил, что он не подпишет характеристику Коли. "Почему? - удивился я. - Он так изменился". "На словах, - отпарировал секретарь. - Он открыто хвастал, что разыграл Вас".

Безусловно, очень сложно проникнуть во внутренний мир ребенка, понять все мотивы его поступков, но разве не главная наша задача выработать убеждение, стойкую мораль, искренность? И даже если мы ошиблись, поверив ребенку, лучше совершить эту ошибку нам, чем детям ошибиться, разочароваться в педагоге.

Вторая ошибка - в применении однообразных приемов воспитания. Чаще всего директора школ за неимением времени пытаются действовать путем прямых требований, приказов и угроз. "Если ты не будешь выполнять правил, то..." - и следует угроза вызвать родителей, обсудить на совете дружины, на педсовете, а порой и исключить из школы.

Речь идет не только о первой неверной, я бы сказал непрофессиональной, реакции, о которых мы говорили выше, но что еще хуже - эти директора и в дальнейших своих действиях по отношению к отдельным учащимся придерживаются императивной позиции. Заводится дисциплинарная тетрадь, следуют выговоры, наказания, специальные отчеты и т. д.

Третья ошибка заключается в том, что директора школ недостаточно используют силу школьных ученических организаций в воспитании отдельных учащихся. Как правило, преобладают административные меры воздействия и личное общение, а между тем сила коллективных форм не используется в должной мере. Молодые неопытные директора (это я знаю из личного опыта) просто не умеют подключать общественные организации, более того, боятся, что таким путем можно затянуть решение вопроса или вообще затруднить его решение. Но не следует забывать, что с налета, одним разговором, обсуждением на любой инстанции изменить ребенка нельзя.

В педагогике, как известно, не существует единых рецептов, это нужно учитывать в любой конкретной обстановке. То, что полезно для одного ученика, вредно для другого даже в сходных педагогических ситуациях.

В интернат прибыла группа учащихся из расформированного детдома. На второй день в мой кабинет вошел рослый упитанный парень и без церемоний спросил: "Вы тут директор?" - "Я. Здравствуй". - "Здравствуйте. Я пришел к вам сказать, что я учиться не буду".

Что было делать? Доказывать, что ученье - свет, а неученье - тьма? Говорить о технической революции и атомных кораблях? На данном этапе это было совершенно бесполезно. На всякий случай я спросил: "А как же ты без образования?" - "Проживу. Не всем же быть учеными, надо кому-то и работать".

Вот как. Тут целая философия, убеждения. Так просто их ке разбить. "Что же ты будешь делать?" - "Да что хотите, на лошади буду ездить". И я решился на "игру". Я сделал первый ход: "А если другие, такие, как ты, узнают, прибегут ко мне, что тогда делать?" - "А кто узнает? Скажу, что поручили". -"Рискнем, - сказал я. - Бери лошадь".

И стал Толя, так звали мальчика, извозчиком. Возит отходы из столовой на свиноферму, ездит за фуражом, вывозит навоз на поле... Грязный, неряшливый, но довольный и счастливый. На меня смотрел как на спасителя. А заместитель и учителя донимали: "Что вы делаете? Будет скандал".

Через неделю я вызвал Толю в кабинет. "Неприятности, Толя. Узнали в роно, что я освободил тебя от учебы". - "А кто сказал, вы только укажите". - "Поздно, Толя. В драку не полезешь. Снимут меня с работы, а у меня семья, двое детей, что мне делать?.. Ты вот что. Я тебе пошел навстречу, помоги и ты мне. Походи на уроки, посиди, а потом снова на лошади!" - "Ну да, спросят, а я не знаю". - "Никто не спросит. Я дам строгое указание учителям. Позорить не позволю".

Скрепя сердце согласился. Я договорился с учителями, чтобы при случае спрашивали и за самый простой ответ ставили "4>. Мальчик есть мальчик. Во время урока что-то блеснет в его глазах, учитель тут же: "Толя!" За неделю две четверки. "Да ты молодец, Толя, смотри, как дело идет. Давай договоримся, как выучишь, скажешь мне, я передам учителям. Так и закончишь шестой, а там видно будет".

Игра продолжалась. Толя успевал и за лошадью смотреть и уроки посещать. Правда, лошадь была на первом плане, и если нужно было выбирать, то на уроки он не ходил. Приходилось терпеть. Двоек не было, по ряду предметов просто его не аттестовали. Как-то раз учитель физики заявил, что Толя заинтересовался киноаппаратом. Я тут же подозвал его. "Толя, - попросил я, - ты не останешься ли на воскресенье, не покажешь ли младшим ребятам мультфильм?" "Можно", - охотно согласился Толя. Теперь он стал частым гостем в кабинете физики, заинтересовался техникой, активно работал в физическом кружке. Толя закончил школу, ПТУ, сейчас заочно учится в техникуме.

Это был нелегкий путь перевоспитания. Были и срывы, неудачи, порой казалось, что все кончено, но всегда находился какой-то способ воздействовать на мальчика и подтолкнуть его как-то вперед.

Я поддерживал иногда и "рыболовов", и "собаководов", и "хоккеистов". В чем сущность этого метода? Сущность метода в постепенной терпеливой выработке новых запланированных увлечений, выработке нового динамического стереотипа. Если ребенок не любит учиться, не умеет сосредоточиться, нередко именно обходный путь оказывается ближайшим к цели, дает положительные результаты.

Для того чтобы "педагогическая игра", о которой мы рассказали выше, удалась, требуется определенная доверчивость ребенка. Труднее подобрать приемы педагогического воздействия к детям замкнутым, обиженным жизнью или увлеченным чем-то порочным: воровством, бродяжничеством, хулиганством. Но много ли таких?

И все же они есть, и с ними приходится серьезно работать. Обычно мы с учителями тщательно изучали среду, в которой воспитывался или жил ребенок, особенности его темперамента и характера, уровень способностей и знаний, наблюдали за своеобразием поведения ученика в классе и во внеурочное время, задумывались над причинами нарушений и их "почерком".

Изучив все обстоятельства, директор школы составляет конкретный план исправления ученика, выбирает точную педагогическую позицию. А. С. Макаренко писал о "проектировании" нового человека, придавая большое значение составлению программы воспитания человеческой личности. Эти положения А. С. Макаренко не только не устарели, а приобретают особую злободневность в современных условиях.

Мы проводили с учителями специальные оперативные совещания по выработке единых мер воздействия на тех или иных учеников. Как-то поступил сигнал: в V классе мальчик К. систематически удирает с уроков, не выполняет заданий, грубит. Отставание стало угрожающим. Что делать? С классным руководителем выясняем обстоятельства: отец и мать ссорятся, мальчик предоставлен сам себе, единственная реакция родителей на замечания учителей - крики и порка. Чем увлекается мальчик? Бесцельно слоняется по городу, посещает кино, играет в разные азартные игры.

Мы составляем план действия: на родителей надежды мало, их исправить труднее, чем ребенка. Пытаемся найти для него интересное дело. Безрезультатно. Увиливает. Пытались организовать дополнительную работу в школе - удирает, однажды выпрыгнул из окна второго этажа. Беседы ничего не дают. Заметили, что он тянется к старшеклассникам. Попросили одного семиклассника, любителя настольного тенниса, подружиться с К. Согласился. К. заиграл в теннис. Об учебе временно молчали. Попросили учителей не ругать и не упрекать мальчика, чтобы не отпугивать его. Постепенно "приручили" мальчика, он стал одним из чемпионов школы по настольному теннису, наладилось и с учебой.

Другой случай. Девочка-восьмиклассница резко сдала в учебе, основное увлечение - наряды, танцы; очень она была избалована, капризна. Конфликтовала со всеми учителями. Обычные меры педагогического воздействия результатов не дают. Родители во всем обвиняют школу. Обсудили и решили принять энергичные меры. Связались с партийной организацией завода, где работал отец девочки, посоветовались с ними. Предъявили на педсовете строгие требования родителям. На совете дружины обсудили поведение ученицы, потребовали от нее ответа, были продемонстрированы ее тетради, выписки из классного журнала. Все эти действия носили хотя и строгий, но доброжелательный и принципиальный характер, не унижающий достоинства девочки.

После обсуждения состоялась спокойная, вдумчивая беседа девочки с директором. Ни одной улыбки во время беседы, но и ни одного упрека. Разобрали все: и что было, и почему, и что нужно сделать. Наметили способы контроля: каждую пятницу в течение месяца с отчетом к директору, потом отчет раз в месяц. Положение решительно исправилось.

Можно привести немало примеров, когда продуманная, учитывающая все обстоятельства линия воздействия на того или иного ученика приводила к положительным результатам устойчивого, постоянного характера. Директор внимательно следит за действиями коллег, пытается регулировать процесс перевоспитания, направлять его. Исключив из практики воспитательной работы методы скороспелых эмоциональных решений, он добивается установления продуманных предупредительных мер, обеспечивающих создание объективных условий, резко снижающих возникновение конфликтных ситуаций, требующих экстренного педагогического вмешательства. В отдельных случаях, когда это возможно, очень много значит личное участие директора в ребячьих делах. Это вдохновляет учащихся.

Я до сих пор вспоминаю, как лучшие шахматисты школы по вечерам собирались в моем кабинете и играли в шахматы. Это было "высшим" удовольствием не только для ребят, но и для меня.

Я руководил драматическим кружком. Мы ставили пьесы, отдельные сценки, готовили устные журналы. Нередко где-нибудь в походе или в пионерской комнате, просто в классе мы спорили о новых книгах, обсуждали статьи из газет, поведение или поступки отдельных ребят, говорили о будущем, мечтали. В этих непринужденных беседах, раздумьях вслух вырабатывались те особые отношения, которые в одинаковой степени обогащали и духовный мир ребят, и педагогическое видение директора.

С какой радостью порой открываешь неожиданные стороны характера какого-нибудь закоренелого бездельника, указывающие на чуткость души, остроумие, искорки таланта. Взаимное доверие и простота общения не только не принижают авторитет директора, а, наоборот, вызывают со стороны ребят, даже с очень сложным и противоречивым характером, особое уважение и послушание. Такое постоянное общение с учащимися помогает проникнуть в их души, чувствовать пульс их жизни, находить правильные решения в сложных педагогических ситуациях.

Работа руководителя школы с родителями

Работать с учениками трудно, но не менее трудно работать с их родителями. Не все родители понимают, какое влияние они оказывают на детей.

- Я всегда говорю: слушай учителей. И дома учу только хорошему.

- Как вы это делаете? - спрашиваю я.

- Очень просто: убеждаю, объясняю, требую, наказываю. Как же еще? - с удивлением отвечает родитель.

Так что же воспитывает - слово?

Велико значение нравоучения только тогда, когда оно опирается на пример, наблюдения, нравственные принципы, отношения в семье.

Мать говорит девочке: "Аллочка, говори только правду, обманывать нельзя, стыдно!" Вдруг звонок по телефону. "Деточка, скажи, что меня нет дома". У девочки широко открываются глаза.

Отец учит сына: "Никогда не увиливай от труда, выполняй свои обязанности честно". А сам опаздывает на работу, бездельничает дома...

Забота о воспитании родителей не менее важная задача в работе руководителей школ, чем забота о воспитании детей. Без помощи родителей воспитывать по-настоящему нельзя. Это ясно всем. Но как это осуществить?

К сожалению, многие директора школ с большим опозданием приходят к пониманию этих, казалось бы, азбучных истин.

Отдельные руководители школ не верят в возможности родителей и избегают привлекать их к серьезной работе с детьми, другие руководители, наоборот, преувеличивают силы родительских комитетов, шефов и отдельных родителей и ограничиваются лишь предъявлением различных требований к ним, возмущаясь их медлительностью, прямолинейностью или неумелостью в решении педагогических задач. Нередко приходится сталкиваться с явным непониманием роли и функциональных обязанностей выборных родительских органов, неприятием индивидуальных качеств родителей, что приводит к формализации связей с родителями, а порой к взаимному раздражению и конфликтам. Директору нужно учесть, что родителям приходится систематически помогать в поисках методов педагогического воздействия на детей, направлять деятельность родительского актива, вместе с тем использовать их жизненный опыт и личные способности. Приходится учитывать и занятость рабочих и служащих, их трудовую нагрузку, очень дифференцированно давать поручения и задания.

С чего следует начинать?

Со знакомства с особенностями того микрорайона, где функционирует школа. Одно дело - микрорайон, где расположены административные здания, институты, другое - обычные кварталы или сельская местность.

Состав жителей микрорайона оказывает существенное влияние на содержание и формы работы с родителями и организацию внешкольного досуга детей.

Работа с активом родителей. Родительские собрания. Важнейшее дело - подбор родительского актива для общешкольного и классного родительских комитетов. Классный родительский комитет состоит из 3-5 человек. Это должны быть активные, добросовестные и авторитетные люди, способные оказывать помощь классному руководителю. На классных собраниях выбираются представители в общешкольный комитет. Администрация школы после изучения личных дел учащихся, бесед с шефами, отдельными ветеранами труда и армии намечают наиболее подходящие кандидатуры в родительский комитет, особенно в его президиум, состоящий из трех - пяти человек. Ни в коем случае нельзя пускать на самотек эту работу. Можно уверенно сказать, что от умения подобрать состав президиума родительского комитета, его председателя, заместителей, секретаря и классных родительских комитетов зависит весь успех работы родительского актива. Опыт показывает, что в состав родительских комитетов следует привлекать лучших рабочих, служащих, колхозников, пенсионеров, имеющих опыт наставнической работы, а также домашних хозяек, ветеранов труда и офицеров запаса. Следует учитывать резерв времени избираемых родителей.

После избрания актива полезно провести два рабочих совещания: одно - с учителями и классными руководителями, другое - с родительским активом.

На совещании с классными руководителями следует четко определить содержание и формы работы с родителями и функциональные обязанности классного родительского комитета. Устанавливается, что классные родительские комитеты помогают наладить дежурство в классе, ремонт мебели, оформление, проведение экскурсий, культпоходов, воспитательных мероприятий, помощь отдельным семьям в воспитании детей. Выбираются ответственные за тот или иной участок работы, даются конкретные поручения отдельным родителям с учетом их времени и возможностей. Классным руководителям даются советы по проведению родительских собраний, бесед с отдельными родителями, посещению детей на дому. Особое внимание уделяется вопросам педагогической этики, умению поговорить с родителями в зависимости от их культуры, подготовки, индивидуальных качеств. Умение учителя подбодрить родителей, найти в каждом ребенке что-то светлое, хорошее, положительное - сильное средство воздействия на родителей. Вместе с тем надо поддержать и авторитет родителей перед детьми. В больших школах совместно с советом школы избирается и родительский комитет. Если решили не избирать родительский комитет, то его функции выполняет совет школы. В том и другом случае создаются отдельные комиссии.

На рабочем собрании общешкольного и классных родительских комитетов раскрывается специфика работы этих комитетов, даются конкретные педагогические советы, утверждается общешкольный план работы родительских комитетов. Такие собрания созываются раз в год, в начале учебного года, они должны носить деловой, инструктивный характер, раскрывающий обязанности и права членов родительских комитетов, формы и методы их работы. Руководителю школы с первых же дней учебного года следует активизировать деятельность отдельных комиссий, создаваемых при общешкольных родительских комитетах. Эти комиссии возглавляют члены родительского комитета. Наиболее целесообразно создать следующие постоянные комиссии:

• комиссия по всеобучу. Ее задача - помогать школе обеспечить всеобуч: распределить фонд всеобуча, следить за транспортом, питанием, посещением детей, отношением родителей к обучению детей, работой групп продленного дня;
• комиссия по педагогической пропаганде и культурно-массовой работе. Эта комиссия помогает в создании народного университета, лектория, подборе лекторов, организации встреч с ветеранами труда, идейно-нравственной работе, проведении вечеров, походов и т. д.;
• комиссия по организации труда школьников и хозяйственному обеспечению школы. Родители помогают создать бригады по ремонту школы и мебели, организовать трудовые лагеря, обеспечить участие детей в общественно полезной деятельности, руководят кружками, следят за чистотой и выполнением санитарно-гигиенических норм;
• учебно-воспитательная комиссия. Комиссия помогает учителям и классным руководителям наладить дисциплину, обсуждает нарушителей дисциплины, устраивает рейды по домам, проверяя режим отдельных школьников, выполнение домашних заданий, беседует с отдельными родителями по созданию условий дома для их детей и т. д.

Директор школы помогает составить план работы родительского комитета на учебный год и утверждает его. Этот план должен быть кратким, четким, очень конкретным. Родительский комитет берет на себя ограниченные и посильные обязанности. Главные пункты следующие:

1. Работа по осуществлению всеобуча.

2. Педагогическое просвещение родителей.

3. Родительские собрания.

4. Помощь в учебно-воспитательной работе.

5. Культурно-массовая работа.

6. Помощь в трудовом воспитании детей и хозяйственной работе школы.

Директору школы гораздо легче будет работать, если он сумеет привлечь родителей к организации хозяйственной деятельности. Прежде всего нужно предостеречь руководителя школы от возможных ошибок: недопустимо собирать деньги на ремонт школы, требовать красок, материалов или обязательного бесплатного труда специалистов-родителей. Нельзя требовать, чтобы родители дежурили в школе вместо техничек, убирали помещения, работали в раздевалке и т. д.

Родители помогают школе оборудовать кабинеты, наладить текущий ремонт мебели, стен, дверей, окон, спортивных площадок. Это делается путем создания ребячьих бригад, руководимых родителями-специалистами: столярами, слесарями, строителями, электриками, радиотехниками и т. д.

Родители помогают классным руководителям в уборке классов и закрепленных помещений путем создания групп учащихся и совместной работы с ними, они помогают поддерживать санитарно-техническое состояние залов, коридоров, помогают в проведении платных спектаклей, экскурсий, походов, воспитательных мероприятий: вечеров, встреч, устных журналов, концертов, лекций и т. д. Особое внимание следует обратить директору школы на методику проведения родительских собраний и заседаний родительских комитетов.

Общешкольное родительское собрание заслушивает директора школы о состоянии дел в школе и уровне воспитательной работы в микрорайоне. Директор приводит конкретные положительные примеры успешного воспитания детей в отдельных ДЭЗах, семьях, классных коллективах, анализирует трудные случаи в воспитательной работе, указывает на их причины. В докладе должны содержаться разумные педагогические советы и рекомендации, имеющие общий для всех родителей интерес и характер. Выступления родителей следует в основном подготовить, чтобы они были полезными и направленными, но это не исключает и экспромтов и критики в адрес школы, ее нужно выслушивать и принимать меры к исправлению недостатков.

На заседаниях родительских комитетов особую трудность вызывает обсуждение поведения отдельных учеников, а также обсуждение деятельности некоторых родителей. Ни в том, ни в другом случае недопустимо дело пускать на самотек. В предварительном порядке следует тщательно изучить вопрос и договориться с членами президиума общешкольного родительского комитета или родительским комитетом класса о ходе обсуждения, направлении вопросов и возможных вариантах решения. Эмоциональные срывы, унижение человеческого достоинства родителей или учеников, незнание личных качеств обсуждаемых могут привести только к ухудшению положения. Ведь никаких особых прав родительские комитеты не имеют, их задача - убедить, дать совет, потребовать от имени родителей, привлечь административные органы и т. д. Вместе с тем нельзя приуменьшать силы морального воздействия родительской общественности на родителей и учащихся. Очень часто при умном подходе, если к тому же не злоупотреблять этой мерой, можно добиться ощутимых результатов там, где иные способы воздействия оказались негодными или малоэффективными.

Директор школы, действуя через родительский комитет или совет школы, его президиум, шефов, общественность, помогает родителям в их деятельности как помощников школы. Умелая тактика директора школы приводит к высоким результатам участия многих родителей.

Интересные связи с родителями сложились в школе № 679 Советского района Москвы. Директор школы В. А. Костюшин завел специальную картотеку, в которой расписаны все данные о родителях. Он проводит тематические родительские собрания, на которых ставятся важнейшие вопросы воспитания детей, например вопросы экономического воспитания детей, разбираются приемы экономии, бережливости, аккуратности и т. д.

При помощи родителей, их мастерства и находчивости в школе оборудованы учебные кабинеты, родители помогли спроектировать и построить в подвальных помещениях школы прекрасный тир, лыжную базу. При помощи родителей в школе создали широкоэкранный кинотеатр, заливается каток... Родители с готовностью сотрудничают с руководителями школы, сами предлагают различные нововведения, участвуют в осуществлении самых смелых проектов. Таких примеров можно привести немало.

Педагогическая пропаганда. Все родители нуждаются в квалифицированной педагогической помощи. Радио, телевидение, различные популярные издания, периодическая печать, журнал "Семья и школа" и т. д. очень много делают для педагогического просвещения родителей, но этого недостаточно. Школа конкретизирует эту работу. Лучшими формами массовой педагогической пропаганды являются народные университеты и лектории. Университеты составляют план работы примерно на 5 лет. Общие собрания (два в год) заслушивают доклады по особо важным педагогическим вопросам. Например: "Содружество семьи и школы в нравственном воспитании детей", "Авторитет родителей", "Возрастные особенности школьников", "Эмоциональное воспитание школьников", "Микроклимат в семье - решающее условие семейного воспитания" и т. д. Примерно три-четыре раза в год занятия проходят по факультетам: родителей учащихся I-III классов, IV-VI, VII-VIII, IX-X классов.

Педагогическая пропаганда не должна быть абстрактной, носить общий характер. Из всего многообразия направлений следует выбрать пять определяющих.

Если Вашему ребенку трудно учиться.

Обеспечение гармонического воспитания личности.

Человек выбирает профессию, воспитание в труде.

Отклонения в поведении, работа с "трудными".

Родитель, воспитай самого себя.

Если ученику трудно учиться. Теоретические исследования ученых и практика передовых учителей давно доказала, что каждый учащийся, если он здоров и не имеет нарушений нервной системы, может успешно закончить среднюю школу. Вместе с тем мы не отрицаем разный уровень и направленность умственных способностей детей.

Далеко не каждый ученик способен быстро и глубоко овладевать знаниями по тому или иному предмету. В чем тут причина? Прежде всего, индивидуально-психологические особенности. Некоторые из них - наследственного происхождения, подавляющее большинство - результат неправильного воспитания и запущенности в знаниях, отсутствие умений умственного труда и желания учиться.

Руководители школы обязаны довести до сведения родителей их роль в формировании способностей, прилежания и навыков учебного труда их собственных детей.

Даже наследственные данные во многом зависят от поведения родителей. Нередко ребенок всю жизнь расплачивается за грехи родительского недомыслия. С родителями следует проводить большую научно квалифицированную работу по профилактике пьянства. Алкоголь - нервный яд. Он влияет на наследственный аппарат родителей, развивая слабоумие, ухудшая функциональные свойства нервных клеток их будущих детей. Наблюдается снижение умственного потенциала детей, родившихся у курящих матерей, и т. д. Природа жестоко наказывает тех родителей, которые безразлично относятся к своему потомству и разрешают себе привычки и поступки, разрушающие нервную систему ребенка. А затем его журят, унижают, порой наказывают, прорабатывают, только ухудшая его здоровье и толкая в разряд так называемых "трудных".

Учеными установлено, что интеллект человека почти на 40% формируется в первые два года жизни ребенка. Организуя просвещение родителей, руководители школы на живых примерах объясняют, как важно в детские годы развивать культуру речи, трудовые и санитарные навыки, аккуратность, чувство обязанности, доброту, внимание, память, мышление и т. д.

В школьные годы главное внимание нужно обращать на умение добывать знания собственными усилиями. Не механически заучивать, а доходить до понимания, уметь излагать свои суждения, приводить собственные примеры, давать свои оценки явлениям.

В эти же годы важно развивать навыки умственного труда с учетом специфических особенностей умственного потенциала ребенка.

Как готовить домашние задания, как рационально и быстро решать задачи? Упущенное в первые годы школьной жизни очень трудно наверстать потом. Следует постоянно объяснять родителям, как помогать детям, не подменяя их, проанализировать вместе с ними феномен нежелания учиться. Почему мальчики в первую очередь теряют желание учиться? Начинается с потери интереса, затем возникает лень, возникает желание отложить, увильнуть, заняться тем, что представляет непосредственный интерес (игра, хоккей, телевизор и т. д.), которое перерастает в привычку ничегонеделания. Учение - колоссальный и мучительный труд. К нему следует шаг за шагом приучать, вырабатывая умение преодолевать, а затем и радоваться преодолению трудностей.

Родители обязаны выработать вместе с ребенком жесткий режим дня. Уроки делать в точно отведенное время. Учить учиться, проверять вначале, как ребенок выполняет домашние задания. Пусть ребенок на первых порах учебы обязательно хотя бы кратко отвечает дома родителям на вопросы, рассказывает суть прочитанного. Просмотреть решение, качество выполненного упражнения. Своими беседами, рассказами преодолевать интеллектуальную пассивность отдельных детей. Это трудно, но другого не дано. Не нравоучения, а конкретные действия с учетом особенностей ребенка могут активно повлиять на его отношение к познавательной деятельности.

В школе № 75 г. Черниголовки Ногинского района Московской области для родителей проводятся открытые уроки, они видят, как работают их дети на уроке, какие требования предъявляются к устной речи, к ответу ученика и т. д. В школе организуются практикумы для родителей, родители обмениваются опытом, спорят, обсуждают. Хорошо зарекомендовали себя стенды "Для вас, родители", на которых вывешиваются различные рекомендации по вопросам обучения и воспитания учащихся.

Итак, руководители школы не просто ограничиваются формальным проведением общих лекций, они вмешиваются в сам процесс формирования навыков умственного труда учащихся и подключают к решению этой важнейшей задачи родителей, делая их своими союзниками.

Гармоничное развитие личности. Многие родители думают главным образом об образовании, обучении, не понимая порой, что вопросы воспитания личности нужно рассматривать гораздо шире.

Прежде всего следует обратить особое внимание на идейно-нравственное воспитание. Патриотизм, чувство коллективизма, ответственности вырабатываются с детских лет. Образные, яркие рассказы о великих борцах за освобождение народа волнуют детей, увлекают их. И Спартак, и Гарибальди, Пугачев и декабристы, русские революционеры-коммунисты Ленин, Дзержинский - это великий пример для подражания.

Дети интересуются жизнью ученых, их детством, учебой, открытиями. Родители развивают этот интерес. Очень важно приобщать детей к искусству и спорту: театру, музыке, живописи, побуждать их рисовать самим, петь, участвовать в кружках, соревнованиях, походах. Родители, включаясь все больше в воспитательную деятельность, понимают, что воспитание - активный процесс. Здесь мало только показывать и заставлять, здесь надо трудиться вместе с детьми, выбрав общее дело по душе.

Краеведческая работа, изучение родного края, коллекционирование, филателия, наконец, упражнения в выработке правил "хорошего тона", вплоть до изучения на практике умения красиво и со вкусом одеваться, сидеть за столом, пользоваться приборами, здороваться и, т. д., - необходимая часть нравственного воспитания. Руководители школ имеют возможность организовать помощь родителям в получении необходимой информации и выработке культурных навыков.

Разговоры о доброте, отзывчивости, уважении к старшим, героизме, умении помочь другому, выбрать правильную позицию в критической обстановке - сложная и ответственная обязанность родителей, их следует этому научить. Например, в одной из школ провели анонимный анкетный опрос учащихся по нескольким вопросам:

1. Перед контрольной тебе подали шпаргалку с решением. Как ты поступишь: отдашь учителю, поделишься с товарищем или воспользуешься только сам?

2. Тебе известно, кто из ребят испортил эпидиаскоп и унес линзу. Что ты сделаешь?

3. Кто-то из ребят уговорил весь класс сбежать с уроков в кино. Твое решение?

Ответы были проанализированы и разобраны с родителями. Большинство ребят приняли правильное решение, но были и такие, что заставляли взрослых призадуматься. Обсуждение родителей было на редкость интересным. Они сами включились в поиск разумного нравственного решения.

Такие же обсуждения были проведены по вопросам экономического воспитания (давать ли детям деньги, как преподносить подарки, какие вещи покупать), а также вопросам полового воспитания, навыков культурного поведения и т. д. и т. п.

Педагогическое просвещение родителей принимает характер практикумов, диспутов, разборов конкретных жизненных ситуаций. Родители учились искусству нравственного воспитания. В этом заслуга руководителей школы.

Человек выбирает профессию. Вопрос о выборе профессии - вопрос государственной важности. Руководители школы этой проблеме обязаны придать важнейшее значение. Мало проводить проф-ориентационную работу с детьми, в нее надо вовлечь и родителей, поскольку во многом решающее влияние на детей в выборе профессии оказывают именно они. Если родители, например, убедили дочь не идти в доярки, а уехать в город и найти чистую и легкую работу, то усилия школы и общественности ориентировать ее на профессию доярки будут тщетными.

Социологи подсчитали, что дети из семей интеллигенции ориентированы на получение высшего образования, из детей колхозников только 12-15% хотело бы работать в сельском хозяйстве, из детей рабочих четвертая часть стремится на производство. Подавляющее большинство опрошенных выпускников средней школы хотели бы поступить в вуз. Наиболее привлекательными профессиями являются профессии врача, ученого, инженера, реже механизатора. Наименее привлекательными - профессии рабочих, станочников, строителей, сферы обслуживания (за исключением торговли) и животноводства.

В подобных желаниях нет ничего неожиданного. Стремление к образованию - результат возросшего культурного уровня нашего народа, но не всегда этими соображениями руководствуются родители. Порой выбор профессии диктуется не способностями и склонностями ребенка, а поисками более легкого труда. Особенно настораживает стремление отказаться от нужных сфере производства таких профессий, как профессии сельскохозяйственного труда, рабочих-станочников, строителей и в сфере обслуживания. Руководителям школ надо привлечь к решению этой проблемы родителей. Как это сделать?

Прежде всего следует объяснить родителям природу способностей и важность правильного выбора профессии для счастья молодого человека в зависимости именно от его данных. Что лучше; хороший сталевар или плохой врач? Это ясно всем. Но должно быть ясно и родителям, когда решается судьба их ребенка. Следует убедить родителей - мастеров производства обучать своих детей тайнам их рабочих профессий. В сельском хозяйстве это нередко делается, и с большой пользой для дела.

Отклонения в поведении, работа с трудными детьми. Сначала нужно разобраться, кого причислять к категории "трудных". Все дети трудные. Легких детей не бывает. Родителям следует разъяснить, какие особенности специфичны для того или иного возраста, особенно так называемого трудного подросткового возраста. Послушные и вежливые дети вдруг становятся резкими, неуправляемыми, капризными, конфликтными, взрывными. Вчерашний ребенок вдруг превращается во взрослого. Тут и категоричность суждений, максимализм, непонятные увлечения, негативизм, непослушание. Родители должны понять, как осторожно следует относиться к этому процессу. Сколько нужно терпения, понимания, душевной тонкости. Акселерация накладывает особый отпечаток - быстрая утомляемость, "малокровие" мозга, эмоциональная возбудимость, стремление к самоутверждению, негативизм, половое развитие. Трудностей много, но это болезни возраста, и они не являются признаками трудного ребенка.

Подлинно трудным является тот ребенок, который не поддается обычным мерам педагогического воздействия и совершает поступки, опасные для окружающих и его самого.

В подростковом возрасте дети очень податливы различным нравственным (и к сожалению, безнравственным) влияниям. Потеряв интерес к учебе, запустив материал и почувствовав свою несостоятельность в учебе, ребенок в порядке компенсации ищет, чем себя заполнить. Острота впечатлений играет здесь немаловажную роль. Возможно увлечение курением, бродяжничеством, а порой и воровством, выпивкой, хулиганскими выходками. Здесь надо суметь не допустить до этого. Нелады в семье, невнимание к детям нередко являются причиной превращения нормального ребенка в трудного. Порой все начинается с чрезмерного увлечения каким-либо делом: хоккеем, рыбной ловлей, голубями, которое вытесняет все остальное. Иногда это дурная компания, которая втягивает.

Родители совместно со школой изучают все причины и обстоятельства дела и намечают пути постепенного исправления ребенка. Это нелегкий путь. Прямые нотации, угрозы и наказания малоэффективны. Только новые, здоровые увлечения отвлекают ребенка. Опосредованные воздействия более действенны.

В семье крупного инженера К. сына фактически воспитывала бабушка. В школу возила на машине, дарила дорогие вещи, внушала ему мысль о его исключительности, таланте, конфликтовала с учителями... Мальчик рос хитрым, ленивым, циничным... Требования родителей бабушка игнорировала. Когда ей запретили подвозить мальчика на машине к школе, она оставляла машину за углом, и несколько шагов он шел самостоятельно. Родители были поражены, когда их сын был задержан милицией за хулиганство. Трудно было родителям перевоспитать сына. А спохватись они своевременно, несчастья могло и не быть. Здесь была вина не только родителей, многое упустили и руководители школы. Вот почему мы придаем такое значение работе руководителей школы с родителями по воспитанию трудных детей.

К сожалению нередки случаи, когда сами родители создают трудных детей, внушая неуважение к учителям, людям физического труда, приучая их только к выгодным знакомствам, к легкому труду. Они достают справки о болезни, чтобы ребенок не ходил убирать картошку, учат обманывать, чтобы получить какую-нибудь выгоду, обещают через знакомых устроить в институт и т. д. Родителям следует на примерах показывать последствия неправильного воспитания.

В школе № 13 г. Тулы под руководством директора школы Т. Н. Ильяковой организованы так называемые учительские рейды в трудные семьи. Пять-шесть учителей-предметников во главе с директором, или заместителем, или классным руководителем посещают трудную семью. Это производит и на ребенка и на родителей огромное впечатление. "Это нелегко для учителей, - говорит Таисия Николаевна, - мы это делаем в исключительных случаях, тщательно готовимся, все взвешиваем, но эффект, как правило, очень большой". Нередко такой рейд оказывался поворотным пунктом в развитии самосознания и чувства ответственности отдельных родителей.

Родитель, воспитай самого себя. Трудно переоценить роль примера в воспитании детей. В народе говорят: "Яблоко от яблони недалеко падает". Это не должно звучать фатально.

Необязательно "вор - воров сын". У пьяниц порой вырастает прекрасный ребенок, у хороших родителей - лентяй и бездельник. Все может быть. И все же влияние родителей очень велико. Внимательное изучение системы воспитания в отдельных семьях подтверждает это. Отец - доктор наук, уважаемый ученый на работе, а дома поставить себя не сумел: и он и жена кричат друг на друга, порядка нет, взаимного уважения тоже. Дочь грубит родителям, ничего делать не хочет, учится плохо...

Если родители далеки от искусства, мало читают, редко посещают театры, музеи, трудно рассчитывать, что их дети будут разбираться в музыке или живописи. Если в доме царят грубость и безалаберность, нельзя ожидать от детей культурного поведения.

Руководители школ обязаны в системе педагогического всеобуча проводить определенную просветительную, общекультурную программу.

Речь идет не только о лекциях по культуре, это удается делать редко, да и не всегда уместно. Главное - на примерах показать родителям, как их собственный образ жизни, их интересы, культурный кругозор, увлечения, отношения к труду, друг к другу влияют на детей, и помочь в самообразовании, самовоспитании.

Индивидуальная работа руководителя школы с родителями. В школе необходимо наладить постоянные контакты учителей и руководителей школ с родителями. Наиболее действенными формами связи школы с семьей являются дневники учащихся, которые четко ведутся учителями и подписываются родителями, телефонные разговоры и специальные письма, которые направляются родителям по необходимости, индивидуальные беседы с родителями после классных собраний или по специальному вызову, когда возникает необходимость, посещение в отдельных случаях родителей на дому.

Но этого мало. Связь с родителями не может ограничиться информацией и общими советами. С родителями приходится специально работать с учетом особенностей детей и уровнем их подготовки, ответственности родителей. Это один из самых трудных участков в работе с родителями. Очень разные это люди. Однако многолетние наблюдения позволяют в какой-то степени выделить определенные категории родителей. Это разделение условно. Многие родители ведут себя крайне неоднозначно, противоречиво. Это неудивительно. Такова жизнь.

Тем не менее мы попытаемся классифицировать родителей, причем за основание для такой характеристики мы возьмем их отношение к детям. Это позволит нам более точно выбрать методы педагогического воздействия, согласовать с родителями единые подходы к воспитанию детей.

Первая категория родителей - это культурные, образованные, сознательные, умные, заботливые, ответственные люди. Среди них встречаются и педагогически грамотные. Это подлинные соратники учителей и оказывают им громадную помощь, но и сами нередко нуждаются в квалифицированном совете. Хотя родители и прекрасные люди, дети у них далеко не всегда легкие и простые. Какое положительное качество таких родителей? Искреннее стремление активно воспитывать своих детей, воспитывать гармонически, всесторонне и обеспечить им счастливую трудовую жизнь. Теневая сторона? Чрезмерная навязчивость регламентации, порой переходящая в диктат или парализующую заботливость. Иногда это срабатывает. Отец - врач, и девочка хочет идти по его стопам, выполняет все требования и усиленно работает. Мать - музыкант, и сына не оторвешь от пианино, он рвется в консерваторию и не жалеет сил для выполнения семейной мечты...

Но бывают и срывы: отец - ученый, мечтает, чтобы и его сын стал химиком, продолжателем его дела, а сын увлекся театром, куклами. Трагедия для семьи, конфликты, в которые неизбежно втягивается и школа. Попытки директора убедить родителей, что талант нужно поддерживать, привели к ссоре с родителями.

Иногда как будто бы все идет хорошо; девочка слушает мать, отца, учителей, примерно учится, все довольны, но у нее нет никаких ярко выраженных интересов. Она выполняет все, что ей велят и советуют. Умный руководитель школы должен предостеречь родителей, что такое благополучие кажущееся, оно может привести к инфантилизму. Руководителям школы приходится нередко убеждать таких родителей не баловать детей, не одаривать чрезмерно, приучать их к труду, воспитывать в них скромность, ответственность, уважение к простым людям... Выращенные в оранжерейной обстановке всесторонних забот и материального благополучия, такие дети могут стать эгоистами, заносчивыми, неприспособленными к борьбе, к преодолению трудностей, сопротивлению мещанству, карьеризму и т. д.

Иногда у хороших родителей неожиданно вырастает трудный ребенок: циничный, ленивый, увлеченный чем-то порочным ... Всегда следует разобраться, действительно ли это неожиданно или результат педагогических просчетов.

Руководителю школы непросто порой бывает с этой категорией родителей, нередко самоуверенных и убежденных, а порой и ослепленных.

Вторая категория - недостаточно образованные, простые люди, но трезвые, работящие, требовательные. Они сумели создать в семье атмосферу труда, взаимной заботы, ответственности. Дети не отличаются изысканными манерами, просто одеваются, не выделяются культурным кругозором, как и их родители, но они старательны, трудолюбивы, у многих "золотые руки".

С такими родителями хорошо общаться, они прислушиваются к советам учителей, сами охотно участвуют в трудовых делах, но в их действиях порой проскальзывает чрезмерная суровость, порой даже грубость, они прямолинейны в своих выводах и поступках, не всегда правильно относятся к искусству и вообще к "интеллигенции", приучают детей не только работать на других, но и "не забывать" себя: работать на огороде, на стройке, зарабатывать деньги... В общем, в этом нет ничего дурного, но мотивация этих действий не всегда нас устраивает. Отец может выпороть сына. - "А чего с ним долго разговаривать?", придерживается авторитета подавления, порой домостроевского склада. Учителю иногда приходится уговаривать родителей отпустить дочь в театр: "Нет у нас денег для баловства"; "Какой еще поход? На огороде ей нужно работать". Тем не менее воспитание в такой обстановке нередко благополучно сказывается на формирование личности ребенка.

В семье П. отец - плотник, мать - доярка. Они целые дни заняты. Семья содержит поросят, кур, корову, выращивает овощи на собственном огороде. Трое детей всегда при деле. Рано встают, убираются, готовят пищу, ухаживают за скотом. Учатся хорошо, старательно. Один сын закончил школу с золотой медалью, поступил в Тимирязевскую академию, дочь стала дояркой, как и мать, сейчас депутат райсовета, второй сын заканчивает техникум...

Третья категория. Очень пестрая и неоднородная масса родителей, но общее, что объединяет их, - это беспечное, порой безразличное отношение к воспитанию собственных детей. Это могут быть образованные, даже с высшим образованием, родители, могут быть малокультурные, порой поверхностные люди. Их жизнь построена на эмоциональной основе: они могут быть то суровыми и требовательными до жестокости, то слабыми и сентиментальными до беспредельной мягкости, они неровно, бессистемно воспитывают своих детей, фактически мало о них заботясь.

Одни из подобных родителей ведут более или менее нормальный образ жизни, но у них свои личные "хобби", им просто не до детей, они заняты собой. "Школа воспитает, - говорят они. - Сами вырастут".

Нередко такие родители жалуются на школу, обвиняют учителей в придирках, несправедливости, обсуждают со своими детьми поступки учителей. Другие родители этой категории ведут довольно поверхностный образ жизни, грубоватый, а то и легкомысленный: в доме бывают пьянки, ссоры, азартные игры, даже драки... Нет, здесь не "учат" детей дурному сознательно, злонамеренно. На словах даже внушают "высокие" истины: "не пей", "не воруй", "учись", "будь человеком", но всем своим образом жизни воспитывают как раз обратные качества. Порой не разберешь, чего здесь больше - глупости или легкомыслия, а часто и того и другого предостаточно.

Руководителям школы приходится проводить индивидуальные беседы, внушать, вызывать на родительский комитет, а порой обращаться в общественные организации по месту работы родителей.

В этих действиях приходится искать особый подход к отцам и матерям, проявляя большую гибкость, педагогический такт, а иногда и прибегать к силе закона. Воспитание таких родителей бывает тяжелее, чем воспитание их детей.

Четвертая категория - это несчастные, ущемленные семьи, в которых что-то не сложилось: отец ушел из семьи, серьезные семейные неурядицы, второй брак, больные родители ...

Дети в таких семьях, как правило, трудные или забытые и приниженные, задавленные невзгодами, или агрессивные, дерзкие, возбужденные семейными "взрывами". Но бывают и хорошие нормальные ребята.

С родителями приходится вести себя очень тактично, тонко, сочувственно, оберегая их нередко от лишних волнений и неприятностей. Мать-одиночка одна воспитывает сына, вечно в бегах, занятая, нервная. Руководитель школы всегда ободрит ее, успокоит, найдет теплые слова. Мать буквально оживает после беседы с ним.

Отец бросил семью, но любит сына, а мать из мести не допускает свиданий. Директору приходится искать разумные решения, исходя прежде всего из интересов ребенка, но щадя и мать, которая не может успокоиться й простить обиду.

Больные родители... Им следует помогать, радовать успехами, часто без их участия решать педагогические проблемы, связанные с воспитанием их ребенка.

Пятая категория - наиболее опасная. Это родители с антиобщественным образом жизни; они не только сами совершают антисоциальные поступки, но и приучают к этому своих детей, внушают порочный образ мыслей. Таких людей очень мало, их становится все меньше, но они есть, и с этим приходится считаться. При этом надо иметь в виду, что не всегда отрицательные качества сразу бросаются в глаза.

Руководителям школы приходится проявлять большую гибкость при выборе средств воздействия на родителей. Очень часто умелая задушевная беседа с отцом или матерью может заменить сложные и тяжелые действия, неизбежно травмирующие и детей, и родителей, и учителей.

Особо хочется предостеречь от прямолинейных действий: упреков, унижений человеческого достоинства, выговоров, непрерывных жалоб на детей - все это чаще всего отпугивает родителей, отталкивает их от школы.

Чтобы проводить столь многообразную и сложную работу с родителями, директор школы должен быть сам всесторонне подготовленным человеком. Особенно важно психологически подготовить себя, обладать особым умением подойти к разным людям и оказывать на них нужное педагогическое воздействие. Практика показывает, что этому можно и нужно научиться.