Введение

Лишь на два месяца в году — в июле — августе — в школьных кругах Франции наступает некоторое затишье. Но начиная с сентября стрелка барометра общественного мнения при обсуждении проблем обучения и воспитания склоняется к «буре». Ведь школьный вопрос в современной Франции — один из наиболее острых; его состояние — часть охватившего страну социально-экономического кризиса.

Эта книжка посвящена некоторым проблемам общеобразовательной школы Франции. Ее сегодняшний день, как и будущее, трудно представить без экскурса в прошлое. Во Франции, по сравнению с другими крупными капиталистическими государствами, школьный вопрос занимал и занимает наиболее значительное место в политической борьбе. Отношение к школьному вопросу на протяжении всего двадцатого столетия оказывалось заметным фактором, влиявшим на выработку стратегии и тактики политических партий, скрепляло или разрушало правительственные и оппозиционные коалиции. Так было в начале века во время борьбы, которая привела к принятию законов об отделении школы от церкви. Так обстояло дело в 20—30-е годы, когда наряду с проблемой светскости образования возник и другой эпицентр борьбы вокруг школьного вопроса — проблема ликвидации или сохранения дуалистической системы образования (начального для большинства и среднего для имущего меньшинства). Острейшая борьба по школьному вопросу и сегодня охватывает фактически все общественные силы страны. Ныне отношение к школьному вопросу — один из водоразделов между силами левой оппозиции и кругами, поддерживающими официальный политический курс.

Эволюция французской школы происходит в сложных социально-экономических условиях. Экономика страны развивается весьма противоречиво. Наряду с ростом ряда отраслей промышленности (тяжелой, электроники, нефтехимии, атомной энергетики), перевооружением хозяйства на основе достижений научно-технического прогресса снижаются темпы роста промышленного производства, нарастают инфляция и безработица, разоряются массы мелких и средних собственников.

Такое состояние французской экономики ведет, с одной стороны, к росту потребности в квалифицированной рабочей силе. Школе предъявляется заказ выпускать более подготовленные кадры для всех сфер экономики и культуры. С другой стороны, практика образования все более подчиняется интересам монополий. Кризис бьет по финансовому положению школы; сотни тысяч выпускников учебных заведений не могут найти работу (Летом 1980 года из числа безработных во Франции почти половину, около 600 тысяч человек, составляли те, кому не исполнилось 25 лет).

Кризис французского общества и школы не означает, однако, остановки педагогических исканий. Напротив, система образования во Франции за последнее двадцатилетие пережила больше реформ, чем за всю свою предшествующую историю. Последняя из них — реформа Р. Аби, бывшего тогда министром просвещения, — начата в 1977 году, спустя два года после принятия нового закона о школе, предусматривающего ее существенную перестройку.

Школьные реформы проходят при постоянном противоборстве приверженцев различных концепций, в особенности тех, кто тяготеет к уже сложившимся теории и практике обучения и воспитания (так называемому традиционализму), и сторонников педагогических реформ («нового воспитания»). Рождаются новые и пересматриваются прежние педагогические воззрения, реформируются структура, содержание, формы, методы обучения и воспитания. Так, в последние годы происходит активный отход от традиционной сравнительной замкнутости школы: в конце 60-х годов этот процесс охватил среднее образование, на исходе 70-х годов — начальное образование.

Ныне французская школа — один из крупнейших государственных и общенациональных институтов. Система образования остается строго централизованной и регламентированной. Введено обязательное десятилетнее обучение: общая для всех детей пятилетняя начальная школа и вторая ступень (средняя), состоящая из нескольких типов учебных заведений. Наряду с государственными существуют частные школы, в основном контролируемые католической церковью.

В развитии французской школы постоянно сталкиваются две линии. Первая и основная — сохранение за господствующими классами привилегий при получении полноценного образования, использование школы в качестве стабилизатора существующего социального устройства. Антидемократическая по сути, такая политика не исключает, тем не менее, другой линии — отдельных целесообразных находок, особенно относительно форм и методов обучения и воспитания. Один из источников школьных реформ во Франции — опыт экспериментальных учебно-воспитательных учреждений, деятельность которых в последние годы приобрела заметный размах. Практически полезным и поучительным представляется опыт тех прогрессивных педагогов, которые продолжают лучшие демократические традиции французского народа.

Школа Франции, имея общие черты с системами образования других крупных капиталистических государств, обладает своими особенностями. Мы видим свою задачу в том, чтобы познакомить читателя с основными направлениями в деятельности французской школы, с концепциями, которые ее обосновывают, с жизнью и проблемами французского школьника, с борьбой по школьному вопросу в современной Франции.