 |
Развитие педагогической мысли в России во второй трети XVIII в.
Михаил Васильевич Ломоносов (1711 - 1765)
Михаил Васильевич Ломоносов
Великий русский ученый-энциклопедист, естествоиспытатель-материалист, один из основоположников современного естествознания, поэт, заложивший основы русского литературного языка, художник, историк, поборник отечественного просвещения, сторонник бессословной системы образования.
М. В. Ломоносов родился в деревне Мишанинской, около села Холмогоры Архангельской губернии, в семье государственного крестьянина-помора. Стремясь получить образование, в девятнадцать лет Ломоносов добирается до Москвы и, выдав себя за сына дворянина, поступает в Славяно-греко-латинскую академию. В 1735 г. в числе лучших учеников М. В. Ломоносов был направлен в Петербург в университет при Академии наук; в следующем году был послан в Германию в Марбургский университет, в 1741 г. вернулся в Россию. Вскоре (январь 1742 г.) был назначен адъюнктом (В дореволюционной России младшая ученая должность в некоторых научных учреждениях, а также лицо, занимающее эту должность.) Академии наук по физическому классу, а 1745 г. стал первым русским ученым, избранным на должность профессора (академика) химии. В 1748 г. для Ломоносова была построена первая в России химическая научно-исследовательская лаборатория. В 1757 г. Ломоносов был назначен советником канцелярии Академии наук. Стремясь улучшить работу академии как учебно-научного учреждения, он разработал план реорганизации управления Академии наук и подробный проект ее устава.
Много внимания уделяя улучшению работы академического университета и гимназии при академии, Ломоносов всеми силами способствовал развитию отечественной науки. Преодолевая рутину и откровенную вражду академического начальства, состоявшего в основном из немцев, Ломоносов развивает поистине титаническую научную деятельность. Его открытия обогатили многие отрасли знания, его идеи далеко опередили науку того времени. Ученый сформулировал один из основных законов естествознания - закон сохранения материи и движения, заложил основы физической химии, исследовал атмосферное электричество и силу тяжести, описал строение Земли, объяснил происхождение многих полезных ископаемых и минералов.
Среди многочисленных научных трудов по различным отраслям знания у М. В. Ломоносова имеются работы по вопросам просвещения, обучения и воспитания юношества. И хотя весь архив ученого, конфискованный после смерти М. В. Ломоносова графом Орловым по указанию Екатерины II, бесследно исчез, по опубликованным работам можно судить о его огромном вкладе в развитие просвещения и прогрессивной педагогической мысли. Заботясь о распространении просвещения в России, Ломоносов настаивал на создании университета европейского типа, доступного всем слоям населения. Он составил проект организации университета, а также гимназии при нем, разработав «Регламент московских гимназий», где изложил свои прогрессивные взгляды на обучение и воспитание гимназистов. В 1755 г. по его инициативе был открыт университет в Москве, носящий ныне имя великого ученого.
Чтобы повысить качество обучения, развить любовь к родному языку, М. В. Ломоносов создает знаменитые учебные книги по риторике, «Российскую грамматику» - первую грамматику, написанную на русском языке, общедоступный свод грамматических правил, сложившихся к тому времени. Это научный труд, отражавший материалистическое мировоззрение Ломоносова.
Работа «О размножении и сохранении российского народа» не закончена. В этом произведении автор показывает роль нравственного воспитания, значение обычаев, традиций в развитии русской науки, полезность взаимосвязи физического и нравственного воспитания, нравственного воспитания и умственного развития. Ломоносов считал, что положение народа можно улучшить посредством распространения культуры, просвещения. Последовательный сторонник естественнонаучного материализма, Ломоносов вел резкую полемику с духовенством, четко отграничивая науку от религии.
Советский народ высоко оценил вклад великого русского ученого в отечественную науку.
Первое здание Московского университета у Воскресенских ворот. Рисунок XVIII в.
Письмо М. В. Ломоносова И. И. Шувалову об основании Московского университета (до 19 июля 1754 г.)
(Шувалов, Иван Иванович (1727 - 1797) - русский государственный деятель, фаворит императрицы Елизаветы Петровны, генерал-адъютант. Покровительствовал просвещению. Первый куратор Московского университета, президент Академии художеств.)
(Печатается по изданию: Ломоносов М. В. Соч., т. VIII. М.; Л., 1948. В письме М. В. Ломоносова И. И. Шувалову обосновывается открытие в Москве университета как научного и культурного центра. Проект М. В. Ломоносова предусматривал 3 факультета: юридический, медицинский, философский без богословского; 13 кафедр как научных и учебных единиц; гимназию с двумя отделениями (для детей дворян и других сословий). Управление университетом должно было осуществляться на выборных демократических началах. Состав студентов и профессоров, по мнению М. В. Ломоносова, должен комплектоваться из российских юношей. Университет рассчитан на «публичность», т. е. популярность научных знаний.)
Полученным от Вашего превосходительства черновым доношением Правительствующему Сенату, к великой моей радости, я уверился, что объявленное мне словесно предприятие подлинно в действо произвести намерились к приращению наук, следовательно, к истинной пользе и славе Отечества. При сем случае довольно я ведаю, сколь много природное Ваше несравненное дарование служить может и многих книг чтение способствовать. Однако и тех совет Вашему превосходительству не бесполезен будет, которые, сверх того, университеты не токмо видали, но и в них несколько лет обучались, так что их учреждения, узаконения, обряды и обыкновения в уме их ясно и живо, как на картине, представляются. Того ради ежели Московский университет по примеру иностранных учредить намеряетесь, что весьма справедливо, то желал бы я видеть план, Вами сочиненный. Но ежели ради краткости времени или ради других каких причин того не удостоюсь, то, уповая на отеческую Вашего превосходительства ко мне милость и великодушие, принимаю смелость предложить мое мнение о учреждении Московского университета кратко вообще.
1) Главное мое основание, сообщенное Вашему превосходительству, весьма помнить должно, чтобы план университета служил во все будущие роды. Того ради, несмотря на то, что у нас ныне нет довольства людей ученых, положить в плане профессоров и жалованных студентов довольное число. Сначала можно приняться теми, сколько найдутся. Со временем комплект наберется. Остальную с порожних мест сумму полезнее употребить на собрание университетской библиотеки, нежели сделав ныне скудный и узкий план по скудости ученых, после как размножаться оный снова переделывать и просить о прибавке суммы.
2) Профессоров в полном университете меньше двенадцати быть не может, в трех факультетах.
В Юридическом три.
I. Профессор всей юриспруденции вообще, который учить должен натуральные и народные права, также и узаконения Римской древней и новой империи.
II. Профессор юриспруденции российской, который кроме выше писанных должен знать и преподавать внутренние государственные права.
III. Профессор политики, который должен показывать взаимные поведения, союзы и поступки государств и государей между собою, как были в прошедшие веки и как состоят в нынешнее время.
В Медицинском 3 же.
I. Доктор и профессор химии.
II. Доктор и профессор натуральной истории.
III. Доктор и профессор анатомии. В Философском шесть.
I. Профессор философии.
II. физики (Против первых двух пунктов справа рукою Шувалова поставлена скобка и приписано: «I»..)
III. оратории.
IV поэзии (Против пунктов III и IV справа рукою Шувалова поставлена скобка и приписано: «I»..)
V. истории (Рукою Шувалова приписано: «и геральдику»..)
VI. древностей и критики (Против пунктов V и VI справа рукою Шувалова поставлена скобка..)
3) При университете необходимо должна быть гимназия, без которой университет как пашня без семян. О ее учреждении хотел бы я кратко здесь вообще предложить, но времени краткость возбраняет.
Не в указ Вашему превосходительству советую не торопиться, чтобы после не переделывать. Ежели дней полдесятка обождать можно, то я целый полный план предложить могу. Непременно с глубоким высокопочитанием пребывая
Из «Проекта Регламента московских гимназий»
(Печатается по изданию: Ломоносов М. В. Полн. собр. соч., т. IX. М., 1955. Впервые опубликовано в 1955 г. «Проект Регламента московских гимназий» составлен М. В. Ломоносовым между 12 января и 26 апреля 1755 г. В Регламенте изложены правила школьной жизни гимназистов, организация обучения и воспитания, управление и руководство этим учебным заведением, предусматривается обучение детей не только дворян, но и разночинцев. М. В. Ломоносов был вынужден включить пункт о раздельном обучении детей дворян и разночинцев, поскольку ранее был утвержден проект И. И. Шувалова об учреждении Московского университета, где предусматривалось раздельное обучение. М. В. Ломоносов написал вариант «Регламента» для академической гимназии и представил его на рассмотрение в марте - мае 1758 г., т. е. три года спустя после создания «Регламента» для московских гимназий. При сличении текстов обнаружены небольшие изменения. Так, в первом проекте отсутствует рекомендация, по каким книгам учиться, в академическом «Регламенте» введена глава о правилах поведения гимназистов. Автор, очевидно, учитывал опыт трехлетней работы московских гимназий.)
ГЛАВА I. О ПРИЕМЕ ШКОЛЬНИКОВ В ГИМНАЗИЮ
§ 1
Науки благороднейшими человеческими упражнениями справедливо почитаются и не терпят порабощения. Того ради в первую гимназию принимать только детей дворянских или которых отцы дворянского рангу дослужились. В другую гимназию принимать разночинцев, кроме тех, которые, состоя в синодальном ведомстве, имеют нарочно для них учрежденные училища. Не принимать никаких крепостных помещичьих людей, кроме того, когда помещик, усмотрев в ком из них особливую остроту, пожелает его обучать в Московской гимназии и в университете свободным наукам; должен его прежде объявить вольным и, отказавшись от своего права и власти, которую он над ним имел прежде, дать ему увольнительное письмо за своею рукою и за приписанием свидетелей. Данное отпускное письмо хранить в университетском архиве при директории, а оного школьника производить с прочими разночинцами по его учению и пользоваться ему теми ж с ними привилегиями; когда ж явится негоден, отдать его помещику обратно по-прежнему.
§ 2
Сие все разумеется о приеме на определенное жалованье в комплект. А на своем коште позволяется всякого чина людям отдавать детей своих для обучения в оные гимназии, выключая крепостных помещичьих людей без отпускного письма, как выше показано.
§ 3
В обоих гимназиях на жалованье в комплекте не должно быть иностранных больше пятой доли, но и тем, которых отцы обязались быть вечными российскими подданными. Без жалованья вольных иностранных принимать кто лишь только похочет.
§ 4
Всяк, кто желает детей своих или поверенных себе под опеку отдать для обучения в Московскую гимназию из дворян или из разночинцев, должен оных представить в университетской директории при доношении, в котором объявить представляемого ученика лета и чему он обучился или нет, на казенном ли жалованье или на своем коште содержать его намерен. В первом случае имеет быть принят в комплект и введен по свидетельству ректорскому в пристойную школу, ежели будет порожнее место; когда ж того не будет, ожидать по порядку времени, как кто подал доношение, между тем обучаться может на своем коште. Во втором случае принимать и обучать по свидетельству в пристойных школах тому, чего кто пожелает.
§ 5
Для сего инспектору гимназии иметь четыре списка для представления в директорию во всякую треть: первый о дворянских детях на жалованье, второй для таковых же без жалованья учащихся, третий учащихся на жалованье разночинцев, четвертый таковых же, которые учатся на своем коште, с показанием в котором году, месяце и числе приняты в гимназию.
§ 6
Ежели родители не похотят детей своих обучать латинскому языку, но токмо французскому или немецкому, либо арифметике, геометрии и географии, о том при доношении объявлять в директории, дабы по тому учению их расположить можно было. Сие разумеется о тех, которые обучаются на своем коште.
Когда принят будет школьник в комплект на жалованье, обучаться ему четыре месяца, не получая жалованья и не вступая с прочими жалованными в сообщество, дабы усмотреть можно было, уповательны ли от него в учении успехи, чего учителям смотреть накрепко и рапортовать повсемесячно инспектору гимназии, а оный имеет представлять в директории. За записку безжалованных школьников в реестре брать в казну по рублю с каждого и давать им вид письменный за малою университетскою печатью...
Титульный лист книги М. В. Ломоносова 'Краткое руководство к красноречию...'
ГЛАВА III. О НАСТАВЛЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ
Во-первых, при обучении школьников паче всего наблюдать должно, чтобы разного рода понятиями не отягощать и не приводить их в замешательство. Итак, ежели принятый школьник еще российской грамоте не знает, должен только в российском первом классе пото-ле обучаться, пока читать и писать искусен будет.
§ 18
Ежели который школьник грамоте российской довольно искусен в гимназию вступил, того, обучив первым основаниям российской грамматики в нижнем классе, обучать в латинской школе в нижнем классе, что показано четыре дня в неделю; а прочие два дня в школе первых оснований наук показывать арифметику.
§ 19
Потом по произведении обучать в российской школе во втором классе два дня в неделю; во втором же классе латинском - три дня, да геометрии и географии - один день.
§ 20
В верхнем классе в латинской школе три дня, в российской -один день, в философии - два дня...
§ 22
Арифметику, геометрию и географию показывать на российском языке, философии первые основания - на латинском.
§ 23
Сие разумеется о жалованных и о нежалованных учениках вообще, которые хотят происходить порядочно в науках. По окончании сих необходимо нужных школ учиться немецкому, французскому, английскому и итальянскому языкам, смотря по остроте, по летам и по охоте.
§ 24
Сим языкам обучать не так, как обыкновенно по домам принятые информаторы одною практикою, но показывать и грамматические правила. Притом излишним оных множеством не отягощать, особливо сначала практику употреблять прилежно, слова и разговоры твердить, упражняться в переводах и сочинениях.
ГЛАВА IV. О ЭКЗЕРЦИЦИЯХ ГИМНАЗИЧЕСКИХ
§ 25
Экзерциции суть двояки, школьные и домашние. Школьные бывают в гимназии приватно при одном учителе или при собрании других школ, а иногда и публично в ректорском классе. Домашние экзерциции на дом от учителя задаются.
§ 26
Первая школьная экзерциция есть чтение изусть заданного урока в первый час по входе в школу, прежде приходу учительского, который урок слушать должен старший школьник того же классу, и, знает ли кто урок свой или нет, записывать в таблице и класть на стол перед учителя, что учитель сам освидетельствовать может.
§ 27
Вторая школьная экзерциция: короткие задачи переводить какие сентенции или переменять фразисы стихами и прозою, не пишучи. Материи выбирать по тому, в какой то будет классе. Сие служить будет к немалому в учении поощрению, однако чинить тогда, ежели учителю по окончании своей лекции времени до выходу останется.
§ 28
При собрании школ обоих гимназий быть экзерцициям на каждый месяц при окончании: один день поутру и пополудни, где учителя общее имеют всем задавать материи для переводу или переложения фразисов прозою и стихами, чтобы то делали школьники, не смотря в книги и не пишучи.
§ 29
Публичным экзерцициям быть по каждую полгода только в верхнем классе, где некоторые школьники имеют говорить речь своего сочинения под ректорским присмотром на российском и латинском языках, прозою и стихами.
§ 30
Домашние экзерциции, которые между школьными лекциями кроме уроку что выучить должно, от учителей на дом задаются, должны быть короткие переводы с российского на латинский, с латинского на российский или предложения с прозы на стихи, смотря по классам. Оные задавать трижды в неделю на ночь, а в обеднее время для краткости времени того не делать. Позволить школьникам упражнения по своей охоте для показания каждому своего особливого рачения и понятия. Сии могут быть подобны вышеписанным задачам, или кто хочет, имеет выучить сверх уроку несколько стихов или краткую речь в прозе из классических авторов.
§ 31
Сие все будет служить не токмо к скорому обучению, но и к обстоятельному познанию остроты и прилежания каждого школьника, что все дабы ясно и подробно видеть можно было, должно иметь помесячные таблицы, в которых показывать каждого школьника повседневное поутру и ввечеру поведение в школах и исправление домашних экзерциции.
§ 32
Что кто исполнил или пропустил и прочее назначить в клетках против каждого дня и имени первыми буквами слов знаменующих: В. И.- все исполнил. Н. У.- не знал уроку. Н. Ч. У.- не знал части уроку.
§ 33
Для помесячных экзерциций должно быть общей табели у ректора, в которой записывать каждого прилежание, остроумие, разделяя на три статьи - на лучших, посредственных и последних.
§34
Для тех, которые в ректорском классе полгодичные экзерциций публично имели, иметь особливые записки со мнением о их искусстве гимназии инспектора и ректора.
§ 35
Все школьные табели помесячно, а записки в каждую полгода взносить в директорию на рассмотрение, где по обстоятельствам директор с инспектором гимназии распределять будут, а особливо того смотреть, чтобы остроумные и прилежные отличены были от тупых и нерадивых.
ГЛАВА V. О ЭКЗАМЕНАХ, ПРОИЗВЕДЕНИЯХ И ВЫПУСКАХ ШКОЛЬНИКОВ
§ 36
На каждый год быть двум произведениям из нижних классов в высшие, а из верхнего в студенты; первому произведению быть после недели святой пасхи, второму - в первые числа месяца сентября.
§ 37
Для сего чинить прежде каждого произведения во обоих гимназиях и во всех школах и классах строгие экзамены, первый - на шестой неделе великого поста, второй - в последних числах месяца августа, перед рекреацией (Каникулы., )в месяце августе позволенной.
§ 38
В нижнем и в среднем классах экзамен должен происходить в присутствии директора, инспектора гимназии и ректора и при учителях. В верхнем классе экзаменовать в присутствии кураторском, директорском, всех профессоров и ректора.
§ 39
Прежде экзамена сочинить для каждой школы и класса общие на целую полгода табели, чтобы вдруг можно было видеть экзаменаторам понятие, прилежание и поступки каждого школьника как следует.
§ 40
Потом спрашивать каждого школьника особливо изо всех тех книг, по которым он чему изусть учился или которые от учителя толкованы. Задавать к решению переводы краткие или сочинения по рассуждению школы и класса. Кто каково ответствовал, записывать в особливые экзаменаторские табели.
§ 41
После экзамена сличить помесячные табели с теми, в которых при экзамене записаны успехи каждого школьника. Производить их по достоинству из нижних классов в высшие, из верхнего класса в студенты для слушания в оном профессорских лекций, причем наблюдать следующее.
§ 42
Не переводить из одного класса в другой, ежели кто не выучил всего того твердо, что в оном классе, в котором учился, положено для изучения.
§ 43
Не разделять учения одного школьника по разным классам. Так, кто нижний класс русской и латинской школы знает твердо, а не выучил как надлежит в нижнем классе арифметики, того не производить в средний класс ни русской, ни латинской, пока арифметику довольно знать будет. Таким образом, ежели кто арифметику выучил, однако нетверд в первых основаниях латинского языка, того не переводить во второй класс латинской школы. Сие наблюдать и в прочих классах, дабы один с другим не мешались.
§ 44
При выпуске из гимназии студентов смотреть, сверх сего лет, чтобы кто ради малолетства, вышед из строгого гимназического содержания, не испортил своих нравов, но приобрел бы вместо того и успехи в других языках. Итак, ежели кто к пятнадцати летам своего возраста пройдет все классы школы российской, латинской и первых оснований нужнейших наук, того перевести в немецкую, французскую и других языков школы по рассуждению его понятия.
§ 45
Напротив того, когда кто в помянутых классах трех школ оконча-ет учение в летах, например около двадцати лет, также и способность к учению нынешних европейских языков посредственную имеет, такового производить в студенты, дабы, не теряя напрасно времени, мог достигнуть в университете такой науки, которою, помянутых языков не зная, Отечеству полезен быть может.
§ 46
Ежели который школьник за какими-нибудь извинительными причинами, как то за долговременными болезнями или за недовольною способностию, в гимназии долго пробыл и уже в немалых летах, однако всегда учился по силе своей прилежно и вел себя порядочно, такого должно из гимназии выпустить в другую команду по пристойности с рекомендациею или определить в учителя нижних классов.
§ 47
Которые учатся на своем содержании, тех выпускать по тем условиям, на которых они в гимназию приняты. Но ежели в ком усмотрена будет особливая острота и склонность к наукам, для тех употреблять всякие пристойные способы, чтобы склонить родителей к совершению таких детей их в науках...
ГЛАВА VII. О НАГРАЖДЕНИЯХ И НАКАЗАНИЯХ
§ 57
Награждения и наказания должны быть приватные и публичные: приватные награждения - за излишние в школе изучения и преимущества перед другими; публичные - за оказанные при собрании школ чрезвычайные преимущества в экзерцициях; приватные наказания - за неисправление школьной должности или за непристойные в доме и в школе поступки; публичные - за великие пренебрежения школьных должностей, за чрезвычайную резвость или за важные преступления законов.
§ 58
Приватные награждения к поощрению молодых людей могут быть довольны: 1) похвальные слова, 2) повышение места перед другими, 3) чтоб им те кланялись в школе, которые то должны делать вместо штрафа, 4) давать грыдорованные картинки (Имеются в виду картины, которые пишутся на холсте, пропитанном маслом.) , тетрадки, книжки.
§ 59
Публичные награждения могут состоять: 1) в книгах чисто переплетенных, 2) в математических инструментах, 3) в медалях серебряных, которые должен отдавать директор при всем собрании, похвалив показанные успехи.
Из «Краткого руководства к красноречию»
(Печатается по изданию: Ломоносов М. В. Риторика. СПб., 1748. Впервые опубликовано в 1748 г. Пособие предназначалось для студентов академической гимназии. Состоит из трех частей и предисловия. В предисловии автор объясняет, что такое красноречие, как овладеть этим искусством, он считает, что риторика, оратория, поэзия доступны всем тем, кто будет постоянно упражняться. Темы частей книги: «О изображении», «О украшении», «О расположении». )
Вступление
§ 1
Красноречие есть искусство о всякой данной материи красно говорить и тем преклонять других к своему об оной мнению. Предложенная по сему искусству материя называется речь или слово.
§ 2
К приобретению оного требуются пять следующих следствий: первое - природные дарования, второе - наука, третье - подражание, четвертое - упражнение в сочинении, пятое - знание других наук.
§ 3
Природные дарования разделяются на душевные и телесные. Душевные дарования, а особливо остроумие и память, к получению сего искусства толь необходимо нужны, как добрая земля к посеянию чистого семени: ибо как семя на неплодной земле, так и учение в худой голове тщетно есть и бесполезно. И для того Аполлоний Алабенденский (Имеется в виду Аполлоний Пергский (ок. 260-ок. 170 до н. э.) - древнегреческий математик и астроном, представитель александрийской школы, ученик Евклида., )славный в древних временах красноречия учитель, по свидетельству Цицеронову (Цицерон, Марк Туллий (106 - 43 до н. э.) - политический деятель, оратор, писатель Древнего Рима., )тех, которые от родителей своих к нему в училище присылались, в самом начале учения природную остроту прилежно рассматривал, и которых приметил к тому быть неспособных, немедленно назад отсылал, чтобы они напрасными трудами себя не изнуряли. Телесные дарования, громкий и приятный голос, долгий дух и крепкая грудь в красноречии, а особливо в произношении слова упражняющимся, очень надобны; также дородство и осанковатый вид приличны, ежели слово пред народом говорить должно.
§ 4
Наука состоит в познании нужных правил, которые показывают подлинный пу