От азбуки техники - к высокой культуре труда

Первое, что бросается в глаза ребенку, поступившему в нашу школу в I класс,- это интересные дела, которыми здесь заняты все без исключения. У каждого ученика есть уголок для любимого труда, свое любимое дело, есть старший товарищ, труд которого служит для него образцом. Подавляющее большинство учеников не только чему-то учится, чем-то овладевает, но и передает свои умения и навыки, свои знания товарищам. Человек лишь тогда воспитывается по-настоящему, когда он передает свои знания, опыт, мастерство другому. (11, 347)

Истоки способностей и дарований детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума, тем точнее, тоньше, сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия; чем глубже вошло взаимодействие руки с природой, с общественным трудом в духовную жизнь ребенка, тем больше наблюдательности, пытливости, зоркости, внимательности, способности исследовать в деятельности ребенка.

Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок. Но мастерство достигается не каким-то наитием. Оно зависит от умственных и физических сил ребенка. Силы ума крепнут по мере того, как совершенствуется мастерство, но и мастерство черпает свои силы в разуме. Я стремился к тому, чтобы познание окружающего мира было активным взаимодействием детских рук с окружающей средой, чтобы ребенок... проявлял и развивал свою любознательность не только вопросами, но и трудом. (10, 220)

Какими бы сложными ни были машинная техника и технологические процессы, ручной труд никогда не перестанет быть важнейшим элементом производства. Понятие «ручной труд» не является синонимом понятия «физический труд». В ручном труде высокой культуры ярко проявляется творческая мысль. Чем сложнее техника и технология труда, тем больше элементарных умений и навыков ручного труда предшествует овладению техникой. В условиях автоматизации производства возрастает роль умений и навыков, необходимых для регулировки, наладки, настройки, монтирования, технического осмотра, модернизации оборудования. Благодаря мастерству ручного труда становятся более тонкими, уверенными умения, связанные с управлением сложными машинами и механизмами. Люди, прошедшие длительную школу ручного труда, умеют так управлять машиной, что узлы и детали вза­имодействуют плавно, без рывков. (11, 360)

Как бы ни развивалась техника, какого бы высокого уровня ни достигла техническая мысль, путь к вершинам научной мысли и культуре труда будет идти через овладение азбукой техники - через изучение двигателя внутреннего сгорания, турбины, ленточной и циркулярной пилы и т. п. Как без знания азбуки невозможно приблизиться к переднему краю науки, так без знания несложных орудий, приборов, механизмов невозможно овладеть сложной техникой и высокой культурой труда. (11, 325)

В начальных классах дети начинают овладевать инструментами. Детским инструментам для ручного труда мы придаем очень большое значение. Ученики средних классов на уроках труда в слесарной мастерской изготовляют для младших ножи и резцы для резьбы по дереву, для вырезания из бумаги и картона. Сделан специальный станок, с помощью которого малыши изготовляют маленькие глиняные плиточки-кирпичи для постройки игрушечных зданий. Маленькие стамески и долота, топоры и молотки - все это находит применение в детском труде. Обучаясь обрабатывать материалы, ребенок постепенно переходит к изготовлению предметов, вещей, в которых совершенство целого зависит от, совершенства частей, от их взаимодействия. Точный расчет, тонкость обработки и монтирования, четкое взаимодействие деталей, частей целого - эти черты культуры труда в начальной школе очень важны для дальнейшего трудового обучения. (11, 323)

Материальная база может по-настоящему обогащаться лишь тогда, когда для труда характерно своеобразное воспроизводство. Урожай на учебно-опытном участке, в саду и на винограднике, выращивание саженцев плодовых деревьев - все это представляет собой значительные материальные ценности. Часть из них мы бесплатно передаем колхозу и родителям, но часть продаем, используя этот доход для культурных потребностей детей (экскурсии, покупка музыкальных инструментов, художественной литературы), а также для дальнейшего расширения материальной базы; на полученные деньги школа приобретает электромоторы, материалы для радиотехнических кружков, двигатели внутреннего сгорания. Ученики трудятся не только для того, чтобы научиться работать, но и для того, чтобы создать материальные условия для более сложного, интеллектуально насыщенного труда. За счет этих средств при школе создан также коллективный фонд материальной помощи нуждающимся, этим фондом распоряжаются комитет комсомола и совет пионерской дружины школы. (11, 317)

Конечно, надо воспитывать у учащихся готовность сознательно выполнять всякую работу, необходимую для общества. Но это моральное качество само является результатом воспитания: воспитанник может стать сознательным тружеником, готовым выполнять всякую нужную работу, только после того, как он научится осознавать необходимость выполнять самые неприметные трудовые операции, а этого можно достигнуть только в длительном, целенаправленном воспитательном труде. (3, 329)

Закладывая полезащитную лесополосу или дубраву и ухаживая за ней несколько лет или подметая ежедневно пол в классе и вытирая пыль с парт, ученики в обоих случаях выполняют общественно необходимый труд, имеющий большое воспитательное значение. Но если в первом случае ученик принимает непосредственное участие в создании материально-технической базы общества, то во втором случае труд не выходит за рамки самообслуживания; такой труд не может утвердить тех же чувств и убеждений, что и в первом случае. Вместе с тем самообслуживание имеет и свои преимущества: воспитывает аккуратность, уважение к простому труду и людям скромных, незаметных профессий. (11, 318)

...Чем больше возможности использовать созданную детьми ценность, тем глубже воспитательное воздействие и притягательная сила труда. Действующая модель, используемая в дальнейшей практической работе, изготовляется с гораздо большим интересом и желанием, чем модель бездействующая... Вот почему все ученики с таким интересом конструируют радиоприемники... (3, 290)

...Конечную цель труда школьники видят не в завершении работы: они считают конечной целью испытание модели в действии. Ради этих 20-30 минут дети трудятся целый год, преодолевают многочисленные препятствия. Управление действующей моделью доставляет глубокое, ни с чем не сравнимое удовлетворение... (3, 295)

Много лет назад, изучая труд воспитанников, связанный с выращиванием деревьев, мы пришли к выводу, что из-за отсутствия целенаправленности этот труд часто являлся или отвлечением детей от безделья, или пустой тратой сил. Бывало, дети копали ямы, сажали деревья, поливали их, уничтожали вредителей, казалось, они делают очень полезное дело. Но потом они равнодушно смотрели, как засыхает плодовое деревце, а иногда и сами повреждали насаждения.

...По своей трудоемкости выращивание дерева не представляет трудностей (если учесть все время, затраченное на выращивание яблони, от посадки до начала плодоношения, то на каждый день придется меньше одной минуты работы). Заботливое отношение к дереву, уважение труда садоводов, лесоводов воспитываются только тогда, когда человек своими руками вырастил плодовое дерево... (3, 256)

Очень важно, чтобы труд в годы отрочества облегчал овладение новыми умениями и навыками в годы юности. Мы не допускаем, чтобы 15-16-летние подростки учились, например, сверлить металл, готовить почву под пшеницу, делать окулировку плодового дерева,- этими умениями и навыками они должны овладеть на пять лет раньше, и чем лучше они справляются с этим, тем глубже бывает их всестороннее развитие к моменту вступления в годы юности. (11, 313)

Благодаря разностороннему труду в кружках каждый наш ученик к моменту перехода в VIII класс уже обладает широким кругом умений и навыков и находит себе дело по душе... Ученики, окончившие VIII класс, умеют обрабатывать металл слесарными инструментами и на металлообрабатывающих станках, обрабатывать дерево на токарном станке, делать из дерева несложные вещи (рамки, табуретки, линейки, циркули), монтировать из готовых узлов модели машин и механизмов, обрабатывать металлические детали для этих моделей, изготовлять инструменты для обработки дерева и металла, а также монтировать металлообрабатывающие станки, монтировать электроприборы.., радиоприемники, обрабатывать почву, сеять, ухаживать за посевом, убирать урожай, ухаживать за скотом, управлять автомашиной и трактором, производить прививку плодовых деревьев, выращивать виноград и плодовые деревья. Овладение этим кругом умений является важным условием того, что в старших классах ученики при незначительной затрате времени овладевают сравнительно сложными умениями и навыками. (11, 337)

В современном селе уже нет того пахаря и сеятеля, представление о котором складывалось столетиями. Мастер растениеводства, мастер животноводства - это прежде всего хороший механизатор. И если во многих местах, в силу традиций и косности, на фермах еще никак не могут расстаться с лопатой и вилами, то готовить молодое поколение к труду в сельском хозяйстве - это отнюдь не значит прививать ему любовь к лопате и вилам. Любовь к труду в сельском хозяйстве невозможна без желания и умения заменить лопату и вилы техникой. Все колхозники должны стать механизаторами. Это главный путь стирания различий между городом и деревней. На 1000 гектаров пахотной земли в колхозе должно быть не больше десяти работников-механизаторов. Лишь при этом условии можно достигнуть высокой производительности труда. В селе еще топчется ногами золото - многие богатства природы не используются. Из почвы стремятся взять как можно больше, а почве дают еще очень мало. В каждом колхозе можно производить тысячи тонн высококачественных, быстро усваиваемых растениями органических удобрений, что повысит урожайность по крайней мере вдвое. Каждый гектар пахотной земли вполне может прокормить одну корову. А ведь если мы этого добьемся, страна получит реки молока (сейчас, к сожалению, одна корова приходится на 5-8 гектаров). Но всего этого можно достигнуть лишь тогда, когда каждый человек с 7-8-летнего возраста будет жить в мире техники, когда внедрение достижений науки в практику станет важнейшей чертой интеллектуального развития. (11,343)

Не должно быть ни одного безликого, ни одного равнодушного к труду, ни одного такого, у которого, как говорится, душа ни к чему не лежит. Далеко не каждый станет ученым, писателем, артистом, далеко не каждому суждено открыть порох, но поэтом, художником в своем труде должен стать каждый - это важнейшее условие всестороннего развития личности. Нельзя допустить, чтобы человек трудился как-нибудь.

...Человеку, у которого нет любимого труда, никакие сокровища и богатства культуры не принесут радости. (9, 117)

Мы добиваемся, чтобы каждый ученик достиг в своем любимом деле значительных успехов. Путь к успеху идет обычно через продолжительные поиски, ученик пробует свои силы в различных делах, овладевает многими умениями, но если его успехи в чем-нибудь одном не вышли далеко за пределы того, что в его возрасте является обычным, часто встречающимся, это значит, что он до сих пор еще не нашел своей дорожки. Значительный успех - это не просто удовлетворительное, хорошее или отличное выполнение того, что доступно каждому. Каждый может отлично сделать линейку или смонтировать модель генератора - одному надо для этого больше упражнений, другому - меньше. Но для того, чтобы труд стал любимым делом, увлечением, необходим успех, превышающий самые высокие требования, посильные для всех учеников данного возраста. Вот такой успех мы и называем значительным. Все ученики VI-VII классов у нас умеют хорошо прививать почку культурного сорта плодового дерева к дичку, и отличное выполнение этой работы у нас отнюдь не считается значительным успехом. Но если в этом деле достиг мастерства ученик III-IV, а тем более II класса, это уже значительный успех. (11, 354)

Успех трудового воспитания мы считаем достигнутым тогда, когда детей приходится насильно заставлять уходить домой. (13, 2)

Развитие способностей - это живой, подвижный процесс. Человек в подавляющем большинстве случаев становится не тем, кем он мечтал стать в отрочестве. И тем не менее именно достижение значительного успеха является той маленькой вершиной, под­няться на которую ребенок может, только приложив особые усилия, а поднявшись, чувствует, как много и в то же время как мало он сделал,- ведь с маленькой вершины еще лучше видны более высокие, пока недо­ступные вершины. (11, 355)

Значительный успех связан с тем, что ученик обгоняет своих ровесников. Разумеется, это не значит, что один или двое членов коллектива идут впереди, а все остальные плетутся позади. У каждого из них тоже есть свой любимый труд, в котором он достиг если не значительных, то, во всяком случае, серьезных успехов. (11, 354)

В педагогической теории и в практике воспитательной работы есть тенденции придавать форме организации производительного труда решающее значение. Предметом дискуссии часто являются, например, вопросы: как целесообразнее объединять учащихся... в летний период - на основе классных коллективов или на основе общешкольного коллектива, какие взаимоотношения должны быть между классными коллективами, если они не объединены в единый коллектив и т. п. При этом воспитательная роль производительного труда ставится в прямую зависимость от того или иного решения этих вопросов. Стремление искусственно сохранить коллектив в условиях производительного труда - это самый настоящий отрыв школы от жизни. Школьники не вечно будут трудиться в со­ставе своего класса, они будут вливаться в трудовые коллективы предприятий, совхозов и колхозов - именно к этому их надо готовить. (3, 330)