Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света

Трудно переоценить роль личности учителя, его духовного облика в пробуждении и развитии способностей, наклонностей, талантов ученика. Если в педагогическом коллективе есть талантливый, влюбленный в свое дело преподаватель математики, среди учеников обязательно обнаруживаются способные и талантливые математики. Нет хорошего учителя математики - нет и талантливых учеников; в этом случае тот, кто обладает математическими способностями, никогда не проявит их. Учитель - это первый светоч интеллектуальной жизни.„1 (9, 26)

Наш коллектив создавался постепенно. Подбирали людей по следующему принципу: во-первых, моральное право учить и воспитывать детей; во-вторых, трудолюбие; в-третьих, любовь к детям, вера в то, что каждый ребенок, с какими бы трудностями ни было сопряжено его воспитание, может стать хорошим человеком. Если у человека все это есть, не страшна его методическая неопытность как преподавателя; пробелы в знаниях тоже на первых порах не страшны,- если человек трудолюбив и одержим жаждой знаний, он может продолжать учебу, работая в школе.

Если же у человека нет веры в ребенка, если он ноет, разочаровывается при малейшей неудаче, если он убежден, что из ребенка «ничего не получится»,- такому человеку нечего делать в школе: он будет только калечить детей. (9, 28)

Вопрос о том, соответствует или не соответствует человек званию педагога, оставаться ли ему в нашей школе или уйти, решается строго коллегиально - решением педагогического совета - с обязательным соблюдением правила: решение коллектива по столь важному вопросу считается действительным, когда оно принято единогласно, т. е. когда и сам товарищ, судьба которого решается, убедится, что педагогический труд не является его призванием. (9, 29)

Важнейшая предпосылка воспитания сильных, мужественных строителей коммунизма заключается в том, чтобы убеждения и практические дела тех, кто их воспитывает, были поистине революционными, коммунистическими, направленными в будущее, чтобы воспитатели понимали главное: воспитание человека с первых шагов его сознательной жизни должно быть тесно связано с осуществлением общественных идей. (7, 20)

Что значит хороший учитель? Это прежде всего человек, который любит детей, находит радость в общении с ними, верит в то, что каждый ребенок может стать хорошим человеком, умеет дружить с детьми, принимает близко к сердцу детские радости и горести, знает душу ребенка, никогда не забывает, что и сам он был ребенком.

Хороший учитель - это, во-вторых, человек, хорошо знающий науку, на основе которой построен преподаваемый им предмет, влюбленный в нее, знающий ее горизонты - новейшие открытия, исследования, достижения. Гордостью школы становится учитель, который, в дополнение к сказанному, сам неравнодушен к проблемам, над которыми бьется его наука, обладает способностью к самостоятельному исследованию. Хороший учитель знает во много раз больше, чем предусматривает программа средней школы. Учебный предмет для него лишь азбука науки. Глубокие знания, хороший кругозор, интерес к проблемам науки - все это необходимо учителю для того, чтобы раскрывать перед воспитанниками притягательную силу знаний, предмета, науки, процесса учения. Ученик должен видеть в учителе умного, знающего, думающего, влюбленного в знания человека. Чем глубже знания, чем шире кругозор, всесторонняя научная образованность учителя, тем в большей мере он не только преподаватель, но и воспитатель. Для учителя начальных классов важно не только всестороннее образование, но и особенный интерес к какой-нибудь определенной науке, отрасли знаний.

Хороший учитель - это, в-третьих, человек, знающий психологию и педагогику, понимающий и чувствующий, что без знания науки о воспитании работать с детьми невозможно.

Хороший учитель - это, в-четвертых, человек, в совершенстве владеющий умениями в той или иной трудовой деятельности, мастер своего дела... В хорошей школе у каждого учителя есть какая-нибудь трудовая страсть.

Где же найти людей с таким всесторонним развитием? Хорошие люди вокруг нас, их надо уметь искать. Я всегда добивался права совершенно самостоятельно подбирать учителей и считаю, что без этого школа немыслима. (11, 40)

Я добиваюсь, чтобы на первом плане у меня, директора, стояли не хозяйственные вопросы, а вопросы воспитания. Ежедневно рано утром, перед занятиями, я провожу 10-15-минутную беседу с завхозом и больше в течение дня к хозяйственным вопросам не возвращаюсь. Все, что вызывает у меня интерес в хозяйственных делах, я записываю в блокнот (для следующей беседы, для совета с учителями: значительная часть хозяйственных дел у нас решается в воспитательном плане силами детского и педагогического коллектива, подчиняется задачам воспитания). (11, 39)

Свою важнейшую задачу руководителя школы я вижу в том, чтобы учитель стал вдумчивым, пытливым исследователем. Подлинному педагогическому творчеству свойственны черты научного исследования, научного обобщения своего труда... (13, 9)

Без морального одобрения всеми педагогами моей директорской работы я бы не остался в школе ни одного дня. (11, 41)

...Педагогическая идея - это крылья, на которых парит коллективное творчество. Идея воодушевляет коллектив, и начинается самое интересное и самое нужное в школьной жизни - коллективная исследовательская работа. (11, 93)

Индивидуальная, дружеская, откровенная, душевная беседа - главный метод работы директора с учителем. Ведь воспитание - это наиболее тонкая духовная деятельность. Воздействие воспитателя на воспитанника я бы сравнил с воздействием музыки. «Воздействовать на духовную деятельность силой,- писал Л. Н. Толстой,- все равно, что ловить лучи солнца: чем бы ни закрыли их, они всегда будут сверху». Я помню тысячи бесед с учителями, одни из них оставили в моем сердце радость, другие - огорчение. Мне не раз приходилось беседовать с учителем час, два, три по поводу одного его слова, даже улыбки или гневного взгляда. (11, 31)

Плохой вы директор и никуда не годный педагог, если в уроке, который вы увидели, все вам ясно... Умейте увидеть неясное, непонятное, вместе с учителем задумайтесь над непонятным - это как раз и будет первый толчок к научному поиску, научному исследованию. (13, 2) I

По самой своей логике, по философской основе, по творческому характеру педагогический труд невозможен без научного исследования. Если вы хотите, чтобы педагогический труд давал учителю радость, чтобы ежедневные уроки не стали скучной, однообразной повинностью, процедурой, ведите каждого учителя на дорогу научно-педагогического исследования. (13, 2)

Близость педагогического труда к научному исследованию заключается прежде всего в анализе фактов и в необходимости предвидеть. Учитель, не умеющий или не желающий проникать мысленно в глубину фактов, в причинно-следственные связи между ними, превращается в ремесленника, а его труд при отсутствии умения предвидеть становится мучением: учитель мучает детей и мучается сам. (13, 2)

Учитель готовится к хорошему уроку всю жизнь... Такова духовная и философская основа нашей профессии и технология нашего труда: чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света. (13,2)

Знающий, думающий, опытный педагог не засиживается долго, готовясь к завтрашнему уроку. Он не пишет длинных поурочных планов, тем более не записывает в план содержание фактического материала по данному уроку. Он действительно готовится к хорошему уроку всю жизнь. (13, 2)

Без предвидения и плана работа немыслима, но контуры хорошего урока рождаются в представлении учителя лишь вчерне, в общих чертах,- хороший же урок, как подлинное творчество учителя, создается уже на самом уроке. (13, 7)

Хороший учитель,- если говорить так, как оно есть,- не знает, как будет развиваться урок во всех его тонкостях и деталях; не знает не потому, что он работает вслепую, а потому, что он очень хорошо знает, что такое хороший урок. (13, 7)

Когда кругозор учителя неизмеримо шире школьной программы, когда знание программы сосредоточено в его мозгу где-то не в центре, а в стороне от самых активных участков коры,- лишь тогда он подлинный мастер, художник, поэт педагогического процесса... Мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда.

Но как же добиться, чтобы каждый учитель знал не только азы обучения, но и глубокие истоки предмета?

Чтение, чтение и еще раз чтение. Чтение не под нажимом или контролем директора, а чтение как первейшая духовная потребность, как пища для голодного. Вкус к чтению, желание покопаться в книгах, умение посидеть над книгой, поразмыслить. Как добиться, чтобы чтение стало потребностью каждого учителя? Здесь каких-то специальных приемов «воспитательной работы» нет и быть не может. Потребность в чтении воспитывается всей духовной жизнью педагогического коллектива! (13, 10)

Источником интеллектуального богатства коллектива является прежде всего индивидуальное чтение учителя. Настоящий педагог - книголюб.(11, 46)

В нашей школьной библиотеке 18 тысяч книг, в личных библиотеках учителей их более 49 тысяч. Так, в личной библиотеке учительницы литературы В. Т. Дараган больше тысячи книг, у учителя физики А. А. Филиппова - 1200, у завуча А. И. Лысака - более 1500, у словесников В. А. Скочко и А. И. Резник-по 1400-1500, у учителя труда А. А. Ворошило-более 1800, в нашей с А. И. Сухомлинской библиотеке - более 19 тысяч: художественная, историческая, педагогическая литература, книги по теории и истории искусства. (11, 46 )

Атмосфера любви к книге, уважения к книге, благоговение перед книгой - в этом заключается сущность школы и педагогического труда. В-школе может быть все, но, если нет книг, нужных для всестороннего развития человека, для его богатой духовной жизни, или если книгу не любят и равнодушны к ней, это еще не школа; в школе может многого не хватать, во многом мы можем быть бедны и скромны, по, если у нас есть книги, нужные для того, чтобы перед нами всегда было широко открыто окно в мир, это уже школа. (11, 46)

Часто можно услышать: «учитель должен...» Должен хорошо готовиться к урокам, должен за порогом класса оставлять все свои личные и домашние горести и невзгоды. Должен уметь находить дорожку к каждому сердцу. И часто упускается из виду, что и мы должны давать что-то учителю. Мы - это руководители школы, все школьные организации, общественность. Создать обстановку богатой духовной жизни, создать условия, когда силы и драгоценное время учителя не тратятся впустую,- это наша первейшая обязанность по отношению к учителю... Учителя надо всячески избавлять и оберегать от всевозможной писанины и «мероприятий». (13, 2)

Пора понять, что чем меньше у учителя свободного времени, чем больше загружен он всевозможными планами, отчетами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступит га фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам. Наш педагогический коллектив придерживается правил: учитель никогда не пишет никаких отчетов и информации, кроме плана воспитательной работы, он не составляет никаких планов, поурочный план -это один из рабочих приемов в индивидуальной творческой лаборатории учителя; если он нужен учителю - план составляется, не нужен-не составляется. Только один раз в неделю у учителя сразу после уроков (или вечером) есть работа в школе (семинар, кружок и пр.). Время - еще и еще раз повторяю- это большое духовное богатство учителя. (13, 10)

Дни зимних каникул мы полностью предоставляем учителю для отдыха. Все, что в это время проводится с учениками в школе,- это по существу тоже отдых на воздухе, в основу которого положена самодеятельность. В мае и июне мы избегаем семинаров и совещаний. Кроме того, у большинства учителей, кроме выходного дня, как правило, есть один свободный от уроков день. Все это и составляет необходимый учителю фонд отдыха. (13, 2)

Я останавливаюсь на этом вопросе столь детально вот почему. Ни в коем случае - я в этом убежден - нельзя допустить, чтобы к 25-30 годам работы в школе, когда человек поднимается в зенит педагогической мудрости, он чувствовал бы себя опустошенным и бессильным. Если хотите, это один из самых острых вопросов большой проблемы педагогического творчества, проблемы педагогического коллектива... Учитель с 25-30-летним стажем... должен быть бодрым, неутомимым. Для него должно быть не тяжестью, а удовольствием пойти с детьми в поход, заночевать под стогом душистого сена. (13, 2)

Мы не допускаем, чтобы наши уважаемые женщины-матери и будущие матери шли работать в поле вместе с учениками. Это не для женщин. И о проверке тетрадей тоже надо сказать - это источник изнурения учителя. У нас есть своя система проверки тетрадей. В младших классах многие работы проверяются самими детьми - путем взаимопроверки. Учителя проверяют не все тетради, а выборочно (лишь тетради отдельных учеников),-таков порядок проверки во всех классах. Дальше. Мы решительно отвергли многостраничные сочинения старшеклассников - это не нужно. Сама тема сочинения формируется так, что больше двух-трех страниц ученик не напишет, и пишет он лишь то, что думает. Широко применяется взаимопроверка в старших классах учителями математики. (13,2)

Свободное время учителя - это... корень, питающий ветви педагогического творчества. (13, 2)

В селе нелегко приобщаться к музыкальной культуре. Но мы стараемся не обходить и этот источник духовного богатства. Летом многие учителя бывают в Москве, Ленинграде, Киеве. Каждая поездка используется для того, чтобы послушать оперу, хороший концерт в филармонии. Но главным окошком в мир музыкальной культуры является для нас голубой экран... (13,2)

К прибытию молодого учителя готовятся профорганизация школы и весь педагогический коллектив... Сельский Совет предоставляет недалеко от школы квартиры для приезжающих учителей. Квартирная плата вносится школой за несколько месяцев вперед, это освобождает учителя от лишних забот. В дни летних каникул, до приезда учителя, квартира ремонтируется, благоустраиваются как жилое помещение, так и двор...

К приезду учителя его квартира обставляется мебелью... В необходимых случаях учитель обеспечивается на первое время и такими вещами, как кухонная и столовая посуда. Эти вещи имеются в школе, они специально предназначены для молодых педагогов. С течением времени учитель приобретает собственные вещи, тогда школьное имущество сдается на хранение завхозу.

Молодому учителю готовятся подарки: комплект учебников по предмету, который он будет преподавать, небольшая библиотечка художественной и педагогической литературы. На имя педагога выписывается газета. Все это учитель находит в своей квартире. Сделать это нетрудно, необходима только забота о человеке и объединение усилий педагогов, школьников и общественности. (2, 32)

Педагогический коллектив никогда не забывает, что почти у всех учителей есть дети, все они учатся в нашей школе. От того, как учатся и ведут себя дети учителей, в большой мере зависит авторитет каждого педагога и коллектива в целом. Коллектив добивается, чтобы успехи детей педагогов в учении соответствовали их возможностям, а поведение всегда было безупречным. (2, 37)

Сколько есть учителей застывших, остановившихся на одном уровне только потому, что они потеряли веру в свои силы! Труд нередко превращается для них в отбывание скучных обязанностей... В таких случаях только вовлечение в активную жизнь школьников, в их труд и интересы может вывести учителя из состояния безучастности и равнодушия, пробудить утерянную веру в свои силы, заставить пережить волнующее чувство радости успеха в обучении. (2, 71)

Руководство школой - это в первую очередь педагогическое руководство и в последнюю очередь административное. (13, 9