В. П. СТРЕЗИКОЗИН. СЕМИНАРСКИЕ, УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ И ЭКСКУРСИИ В ШКОЛЕ

В практике работы передовых учительских коллективов уже сложились такие организационные формы педагогического процесса, как учебно-практические занятия разных видов, семинарские занятия, учебные экскурсии. Одни из них заимствованы из опыта средних специальных и профессионально-технических заведений (практические занятия) или высших учебных заведений (семинарские занятия); другие (например, учебные экскурсии, лабораторные занятия) и ранее применялись в школе, но рассматривались как методы обучения. Получив дальнейшее развитие в условиях перестройки школы, они приобрели теперь значение самостоятельных форм организации учебного процесса. Будучи заимствованы из опыта других учебных заведений, семинарские и практические занятия также претерпели серьезные изменения, без которых они были бы неприемлемы в средней школе.

Некоторые дидакты, например Е. Я. Голант, выделяют как особую форму организации учебной работы учебные конференции. Однако при детальном рассмотрении содержания, методов и организации учебных конференций, применяемых в практике школ, нетрудно убедиться, что это лишь одна из разновидностей семинарских занятий.

Как практические и семинарские занятия, так и учебные экскурсии по своей организации существенно отличаются от урока. Главное отличие состоит в том, что в этих формах организации учебного процесса основным является самостоятельная работа учащихся по заданию учителя (практические занятия и экскурсии) или обобщение результатов предшествующей самостоятельной работы (семинарские занятия). В этой связи иной становится и роль учителя. На семинарах и практических занятиях, во время учебной экскурсии учитель не передатчик знаний, а организатор самостоятельной работы учащихся. Ни практические, ни семинарские занятия, ни учебная экскурсия не укладываются во время, обычно выделяемое для урока; на проведение их отводится не менее двух часов, а время для учебных экскурсий вообще не всегда поддается точной дозировке.

Необходимость непосредственного руководства учителем работой каждого ученика приводит к делению класса на учебные группы. В ряде случаев на практических занятиях (например, при выполнении лабораторных работ) целесообразно создавать небольшие учебные бригады или звенья, выполняющие одно общее учебное задание.

Все эти формы организации учебного процесса обеспечивают максимальные условия для развития самостоятельности и активности учащихся в приобретении знаний, умений и навыков.

Стрезикозин В. П. Организация процесса обучения в школе. М., «.Просвещение», 1968, с. 90-91.