Л. В. ЗАНКОВ. ДИДАКТИКА И ЖИЗНЬ

* Экспериментальное обучение

Принцип обучения на высоком уровне трудности характеризуется не только и не столько тем, что превышает «среднюю норму» трудности, но прежде всего тем, что раскрывает духовные силы ребенка, дает им простор и направление. Здесь дело не в том, что просто требуется «некоторое напряжение умственных сил» учащихся, как об этом говорится в дидактике, когда речь идет о постепенном повышении трудности* (* См.: Данилов М. А.и Есипов Б. П, Дидактика. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957, с. 203-204.). В упомянутом принципе имеется в виду не любая трудность, а трудность, заключающаяся в познании сущности изучаемых явлений, связей и зависимостей между ними, в подлинном приобщении школьников к ценностям литературы и искусства. Этим упомянутый принцип характеризуется со стороны объекта учебной деятельности школьников.

Вместе с тем данный принцип сосредоточивает в себе своеобразие процессов психической деятельности школьника в овладении учебным материалом. Здесь происходит не только добавление к имеющимся знаниям и их объединение. Наиболее существенное заключается в том, что усвоение определенных сведений становится в одно и то же время и достоянием школьника, которое останется при нем как таковое, и ступенью, которая будет уничтожена в дальнейшем течении познавательного процесса, чтобы обеспечить переход на более высокую ступень. [...]

Обучение на высоком уровне трудности сопровождается соблюдением меры трудности.

Мера трудности имеет не абсолютный, а относительный характер. Она может действовать как при высоком, так и при низком уровне трудности обучения. Однако в том и другом случае мера будет различна, поскольку она определяется уровнем трудности. Следовательно, ограничение требований к усвоению знаний и навыков будет иметь неодинаковые функции.

Мера трудности в нашем понимании отнюдь не направлена на снижение трудности, но выступает как необходимый компонент целесообразного применения принципа высокого уровня трудности. Эффективность данного принципа обусловлена, в частности, тем, что при его реализации предлагается учебный материал, который может быть осмыслен школьниками. Если не соблюдать меры трудности, ребенок, не будучи в состоянии разобраться в предлагаемом материале, поневоле пойдет по пути механического запоминания. Тогда высокий уровень трудности из положительного превратится в отрицательный фактор.

Мера трудности конкретизирована в программах, учебниках, в методических способах и приемах обучения. Ее реализация в повседневной учебной работе обусловлена также тем, что учитель постоянно следит за прогрессом усвоения детьми знаний и навыков. Осуществляется систематический контроль за результатами усвоения. Главное в этом контроле не суммарная оценка знаний и навыков посредством отметок, а дифференцированное и, возможно, более точное определение качества усвоения, его особенностей у разных учеников данного класса.

Сведения о ходе усвоения знаний и навыков школьниками служат тем дополнительным материалом, который необходим для кон­кретизации меры трудности применительно к классу в целом, а также к отдельным школьникам соответственно индивидуальному своеобразию усвоения учебного материала.

3анков Л. В. Дидактика и жизнь. М., «Просвещение», 1968, с. 32-34.