предыдущая главасодержаниеследующая глава

М. Н. СКАТКИН. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

* Система творческих задач - важнейшее средство развития познавательной самостоятельности

Нельзя развить творческое начало у школьников, если их держать в течение десяти лет обучения главным образом на воспроизводящей исполнительской деятельности.

Творческий подход к деятельности можно сформировать и развить, только систематически приобщая учащихся к работе творческого характера, ставя их в ситуацию необходимости решения различных, постепенно усложняющихся творческих задач на уроках, внеклассных занятиях и в домашней учебной работе.

Современная психология и дидактика раскрыли большую роль задач в обучении как одного из важнейших факторов возбуждения и повышения познавательной и практической активности учащихся. [...]

Само мышление исторически возникло в процессе деятельности под влиянием необходимости решения различных задач, выдвигавшихся жизнью.

Появление затруднений, стоящих на пути к достижению цели, порождает активную работу мысли. Человек осознает задачу, а затем ищет пути ее решения, способы преодоления затруднений.

В основе всякой познавательной или практической задачи лежит противоречие между тем, что есть, и тем, чего человек хочет добиться. Это противоречие и движет мысль вперед, стимулирует поиски решения. Психология утверждает, что всякая мыслительная деятельность есть решение задачи. В любой задаче заключен вопрос, ответ на который не находится сразу, непосредственно. Его приходится искать самостоятельно, пользуясь различными промежуточными звеньями между вопросом и ответом.

Применение познавательных и практических задач должно иметь место не только в обучении математике, физике, химии, черчению, как это принято теперь, но и при обучении биологии, гуманитарным предметам, труду и др.

Однако не при всех условиях задача развивает творческое мышление. Если она решается по готовому образцу, приведенному учителем или автором учебника, решение ее не требует от ученика самостоятельного творческого мышления. Деятельность его приобретает в этом случае воспроизводящий характер. Иное дело, когда школьнику не дается готовый образец и он должен сам найти путь решения. В этом случае требуется самостоятельная работа мысли, которая способствует развитию творческого мышления.

Школа должна научить учащихся решать различные познавательные и практические задачи. Но в школьном обучении практически невозможно исчерпать все множество задач, с которыми учащиеся встретятся, окончив школу. Поэтому обучать в школе нужно таким методам и способам решения задач, которые являются общими для многих из них, и обучать так, чтобы достигался более высокий уровень умственного развития учащихся, делающий возможным в дальнейшем самостоятельное решение новых задач.

Некоторые педагоги считают, что самостоятельное творческое мышление доступно только старшеклассникам: ученик сначала должен усвоить знания, сообщенные учителем или учебником, а уже потом проявлять самостоятельное творческое мышление. Такое противопоставление усвоения самостоятельному творческому мышлению ошибочно. Оно исходит из неправильного понимания самого процесса усвоения только как пассивного восприятия и заучивания сообщаемых в готовом виде научных истин. Между тем процесс усвоения знаний может проходить и в результате самостоятельного поиска путем решения познавательной задачи. [...]

Многочисленные исследования, проведенные психологами и дидактами, показали, что решение задач служит одним из средств овладения системой знаний по тому или иному учебному предмету и в то же время способствует развитию самостоятельного творческого мышления.

Значит, необходимо уже с младших классов включать в процесс обучения познавательные задачи и приучать детей к самостоятельному решению. От класса к классу задачи должны постепенно усложняться, и в результате ученики, оканчивающие среднюю школу, должны не только хорошо знать основы наук, но и уметь творчески мыслить, самостоятельно решать новые познавательные и практические задачи.

Разумеется, включение задач в учебный процесс отнюдь не исключает систематического изложения знаний учителем. Нет ни возможности, ни необходимости заставлять учеников самостоятельно добывать все знания, предусмотренные программой. Речь должна идти о гармоничном сочетании различных способов обучения как путем изложения знаний учителем, так и путем самостоятельного поиска их учащимися. Мера этого сочетания по разным классам и учебным предметам различна. Пока еще она научно не определена, здесь предстоит провести большую экспериментальную работу. Желательно, чтобы в ней наряду с дидактами, методистами, психологами приняли активное участие и работники школы - директора, завучи, учителя. Но уже сегодня ясно одно: надо смелее вводить в обучение всем учебным предметам решение познавательных и практических задач, чтобы развивать у школьников не только воспроизводящее (репродуктивное), но и самостоятельное, творческое (продуктивное) мышление.

Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М., «Педагогика», 1971, с. 121-124.

предыдущая главасодержаниеследующая глава








© Злыгостева Н.А., Злыгостев А.С., 2007-2020
При использовании материалов сайта активная ссылка обязательна:
http://pedagogic.ru/ 'Библиотека по педагогике'
Рейтинг@Mail.ru