ШКОЛА НАУЧНАЯ

ШКОЛА НАУЧНАЯ (в психологии) (от греч. schole) - способ и форма организации кооперированной научной деятельности, реализующей единство процессов познания и передачи накопленных знаний. Под Ш. н. понимают: I) научно-образовательную школу, формирующую будущих исследователей; 2) исследовательский коллектив, группу ученых, совместно разрабатывающих под руководством лидера (главы школы) созданную им исследовательскую программу; 3) направление в науке, возникающее благодаря установлению определенной традиции, охватывающей целый ряд ученых и исследовательских коллективов. Ш. н. играет важную роль в развитии психологии со времен древней, античной науки, когда психологическое знание формировалось в недрах философских и естественнонаучных учений (школы стран Древнего Востока, а также древнегреческие школы: Пифагора, Гиппократа, софистов, Сократа, Платона, стоиков, скептиков и др.). При этом развитие шло в направлении от школ - хранителей неперсонифицированного знания (Древний Восток) к школам - прообразам исследовательских коллективов (школа Аристотеля). Развитие психологических знаний в средневековых школах, преимущественно схоластических, носило в основном репродуктивный, а порой и реакционный характер. Существенное возрастание роли Ш. н. произошло в Новое время в связи со стремительным прогрессом науки, превращением ее в профессию, а также благодаря переходу научной деятельности из области преимущественно индивидуального труда в сферу коллективного. Ш. н. явилась главной организационной формой, в к-рой совершался процесс преобразования психологии из отрасли философских знаний в самостоятельную дисциплину. Важную роль в этом процессе сыграла Ш. н. В. Вундта, носившая научно-образовательный характер. В ней прошло подготовку первое поколение исследователей, ставших создателями лабораторий экспериментальной психологии в различных странах. Эклектический характер концепции Вундта обусловил то, что подавляющая часть этих исследователей (О. Кюльпе, С. Холл, Д. Кеттел, В. М. Бехтерев, Г. Мюнстерберг и др.), отвергнув указанную концепцию, выдвинули новые исследовательские программы и создали собственные. Ш. н. Вундтовской ориентации продолжали следовать Э. Б. Титченер в США (см. Структурная психология) и Г. И. Челпанов в России, организовавший большую научно-образовательную школу, где осваивали экспериментальные методики молодые исследователи, к-рые в дальнейшем подвергли критике субъективный метод (см. Интроспекция), перешли на позиции марксистского понимания сознания и внесли значительный вклад в формирование советской психологии (IX П. Блонский, К. Н. Корнилов, С. В. Кравков, Н. А. Рыбников, П. А. Шеварев, B. М. Экземплярский и др.). Развитие психологии в XX в. связано с формированием школ направлений, определивших макроструктуру современной психологии, таких, как структурализм (см. Структурная психология), функционализм (см. Функциональная психология), бихевиоризм, необихевиоризм, гештальтизм (см. Гештальт психология), фрейдизм, неофрейдизм, В советской психологии, единым философским фундаментом к-рой является диалектический и исторический материализм, важная роль принадлежит школам М. Я. Басова, Л. С. Выготского, C. Л. Рубинштейна, А, Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Б. Г. Ананьева, Б. М. Теплова, Д. Н, Узнадзе и.др.

Источники:

1. Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985.- 431 с.