ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Расстановка ударений: ЭКСПЕРИМЕ`НТ ПЕДАГОГИ`ЧЕСКИЙ

ЭКСПЕРИМЕНТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ - научно поставленный опыт в области учебной или воспитательной работы, наблюдение исследуемого пед. явления в созданных и контролируемых исследователем условиях. В педагогике широко используется лабораторный эксперимент, преимущественно в форме экспериментальных занятий.

Э. п., понимаемый как создание на практике новых дидактич. и воспитательных систем, использовался уже с конца 18 в. Такого рода Э. п. осуществлялись И. Г. Песталоцци в "Учреждении для бедных" в Нейхофе и в др. созданных им уч. заведениях, Р. Оуэном - в Нью-Ланарке и колонии "Новая Гармония", Л. Толстим - в Яснополянской школе. Разносторонним Э. п. являлась новая постановка уч. и воспитательной работы С. Т. Шацким - в колонии "Бодрая жизнь", А. С. Макаренко - в руководимых им трудовых колониях для несовершеннолетних (см., напр., Коммуна имени Ф. Э. Дзержинского).

В пед. исследованиях, связанных с определением нового содержания образования, разработкой новых методов обучения, а также с выявлением эффективности уже внедрённых в практику пед. способов и приёмов, входящих в сферу дидактики, широко используется дидактич. эксперимент.

Для дидактич. эксперимента, поставленного с целью доказательства превосходства определённого построения программы или метода обучения, осн. значение имеет объективная оценка его результатов. Результат экспериментального обучения следует выявлять детально по отд. компонентам приобретаемых знаний и навыков и давать им не только количественную оценку в виде школьных отметок, но и качественную характеристику. Количественное выражение связей и зависимостей в уч. процессе может быть плодотворно лишь в тех случаях, когда оно базируется на тщательном и разностороннем качественном анализе. В этом проявляется внутренняя связь эксперимента с теоретич. разработкой исследуемой проблемы. К средствам определения результатов экспериментального обучения относятся письменные контрольные работы, индивидуальные беседы с уч-ся, психологич. приёмы изучения школьников и др.

На результат обучения влияют не только качество изучаемого метода или приёма, но и такие условия, как особенности состава уч-ся в классах и различия в их подготовке, опытность и стиль работы учителей и др. Ввиду множественности этих условий большую остроту приобретает вопрос о способах, помогающих вскрыть закономерную связь между определённой стороной уч. процесса и достигаемым результатом.

В Э. п., проводимых в США и нек-рых др. капиталистич. странах, широко используется т. н. уравнивание условий, достигаемое с помощью тестов измерения умственного развития. Исследователи стремятся абстрагироваться от обстоятельств, к-рые ими "уравниваются", и проследить в возможно более чистом виде изучаемую связь. Ввиду того, что уравнивание состава классов в дидактич. эксперименте фактически недостижимо, исключение влияния различий этого состава в параллельных классах следует осуществлять др. путями, в частности путём перекрёстного изучения. Так, при изучении эффективности применения раздаточного материала по сравнению с демонстрацией соответствующих объектов учителем на уроках в двух параллельных классах ставятся одинаковые уч. задачи, проходится один и тот же уч. материал, уроки проводит один учитель. В одном классе он проводит демонстрацию объектов, в другом - использует раздаточный материал. Вслед за этим (по другому вопросу школьной программы) классы как бы меняются местами, в первом используется раздаточный материал, а во втором объекты только демонстрируются.

Дидактич. эксперимент может осуществляться в виде опытных уроков, к-рые ведутся в обычных классных условиях, и в виде экспериментальных занятий, проводимых с небольшим количеством школьников. Прослеживание связей между изучаемым способом обучения и достигаемым результатом на опытных уроках затрудняется вследствие строгой обусловленности их содержания определённым программным материалом и большим числом уч-ся в классе. На экспериментальном занятии эти связи выявляются более отчётливо, поскольку исследователь может выделить из программного материала те части, к-рые особенно нужны для противопоставления различных способов обучения. При небольшом количестве уч-ся, с к-рыми проводятся экспериментальные занятия, создаются более благоприятные условия для тщательного наблюдения за каждым из них, чем на обычном уроке. Однако нек-рые вопросы, напр. организация самостоятельной работы уч-ся на уроке, не могут быть решены с помощью экспериментальных занятий, т. к. для этого обстановка урока с полным составом класса служит необходимым условием. Опытные уроки и экспериментальные занятия, а также их различные сочетания используются в дидактич. эксперименте по-разному, в зависимости от характера исследуемых вопросов. Предметом Э. п. могут служить не только отд. части или стороны уч. процесса, но и дидактич. система в целом.

Осн. требования к экспериментальному исследованию, вопросов воспитания те же, что и к дидактич. эксперименту. В качестве одного из примеров Э. п. в области воспитания может служить исследование нравственного развития детей младшего школьного возраста в связи с организацией и методикой пионерской работы. Согласно предположению, работа с пионерами должна была бы осуществляться более успешно при организации летнего пионерского лагеря в составе классов, а не в виде сборных отрядов, как это обычно делается. Проводилось сравнительное изучение деятельности пионеров в обычном лагере и при новой его организации: характера участия пионеров в мероприятиях, проводимых в лагере, взаимоотношений пионеров внутри отряда, взаимоотношений пионеров с воспитателем и пионервожатым и др. Большое место было уделено изучению индивидуальных особенностей деятельности пионеров, сравнительному анализу их нравственного развития. Наблюдения тщательно документировались, и т. о. был добыт значительный фактич. материал, к-рый послужил основой для первоначальных выводов о характере связи между организацией и методикой пионерской работы - с одной стороны, и нравственным развитием пионеров - с другой. При исследовании таких сложных пед. вопросов возможны и необходимы повторные (контрольные), Э. п. Желательно, чтобы такие Э. п. проводили сторонники различных точек зрения и гипотез.

Э. п. тесно связан с изучением опыта учителей (см. Опыт педагогический). Так, напр., при исследовании сочетания слова учителя и наглядных средств в обучении (см. Наглядность в обучении) прежде чем перейти к эксперименту, необходимо было выявить осн. формы этого сочетания. Путём простого наблюдения, проводившегося на уроках по различным предметам, в разных классах были выявлены многообразные способы сочетания слова и наглядных средств, затем благодаря теоретическому анализу удалось выяснить, что, все они охватываются четырьмя основными формами сочетания. Лишь после этого можно было перейти к Э. п., чтобы изучить с максимально возможной точностью сравнительную эффективность разных форм. См. также разделы Методы педагогического исследования в ст. Педагогика.

Лит.: Шаповаленко С. Г., Методы научного исследования в области методики химии, "Изв. АПН РСФСР", 1946, в. 4; Бауман Н. К., К вопросу об эксперименте в научно-педагогическом исследовании, там же, 1952, в. 43; Скаткин М. Н., Изучение и обобщение опыта школ и учителей, М., 1952; Банков Л. В., О предмете и методах дидактических исследований, М., 1963; Ильина Т. А., Огородников И. Т., Организация экспериментальной проверки методики программированного обучения, "Сов. педагогика", 1965, № 2; Основы педагогики, Л., 1967.

Л. В. Занков. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.