ЭКСКУРСИИ учебные

Расстановка ударений: ЭКСКУ`РСИИ учебные

ЭКСКУРСИИ учебные (от лат. excursio - поездка, прогулка) - форма и метод учебно-воспитательной работы, позволяющие организовать наблюдение и изучение различных предметов и явлений в естественных, обычных условиях (природа, историч. места, предприятия и т. д.) или в музеях, на выставках и др.

Э., построенная на принципах наглядности, самодеятельности уч-ся и локальности, является одним из наиболее ценных в пед. отношении методов школьной работы. Она способствует зарождению и развитию у уч-ся интереса к знаниям, к уч. занятиям, расширяет их кругозор, учит рассматривать факты и явления окружающей жизни во взаимосвязи и взаимодействии, сравнивать их между собой, делать обобщения и выводы, "видеть" реальную действительность. Э. также способствует воспитанию любви к Родине, развивает эстетич. вкусы уч-ся, воспитывает чувство коллективизма. Вместе с тем Э. помогает учителю лучше узнать уч-ся, установить дружеские взаимоотношения с ними.

Развитие и распространение экскурсионного метода тесно связано с борьбой передовых педагогов против схоластики и вербализма в школьном обучении. Важное место в системе обучения и воспитания Э. отводили Я. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци, А. Дистервег и мн. др. педагоги. В русской педагогической литературе первые высказывания о школьных Э. относятся ко 2-й пол. 18 в. (Н. И. Новиков, Ф. И. Янкович де Мириево, В. Ф. Зуев). Рекомендации проводить учебные Э. содержались в "Уставе народным училищам" 1786, отдельные положения его перешли в школьный Устав 1804, к-рый предлагал устраивать для уч-ся "прогулки" в природу, на мануфактуры, в мастерские ремесленников и т. д. В связи с распространением и разработкой идей отчизноведения (родиноведения) в 60-е гг. 19 в. экскурсионный метод обучения активно пропагандировали в своих трудах К. Д. Ушинский, Н. X. Вессель, Д. Д. Семёнов, А. Я. Герд, П. Н. Белоха и др. педагоги и методисты. Со 2-й пол. 19 в. Э. постепенно начинают входить в практику отдельных школ, преимущественно частных гимназий и коммерч. уч-щ. В конце 19 - нач. 20 вв. разработкой вопросов школьно-экскурсионной методики занимались такие видные методисты, как Е. А. Звягинцев, Д. Н. Кайгородов, В. В. Половцев, Н. Г. Тарасов, С. П. Аржанов и др. Эти вопросы обсуждались на пед. съездах и совещаниях в 1906 - 16. В 1910 под ред. Б. Е. Райкова и Г. Н. Боча вышел труд "Школьные экскурсии, их значение и организация", в к-ром впервые были чётко сформулированы осн. принципы экскурсионной методики и разработана система уч. Э. по всем предметам для всех классов. Незадолго до начала 1-й мировой войны в России издавалось неск. журналов, занимавшихся в основном разработкой и освещением вопросов родиноведения и уч. Э.: "Экскурсионный вестник" (Москва), "Школьные экскурсии и школьный музей" (Одесса), "Русский экскурсант" (Ярославль). В 900-е гг. школьно-экскурсионное дело получило некоторую поддержку официальных властей, в т. ч. Министерства народного просвещения и Синода, к-рые решили использовать Э. в качестве одного из средств нравственно-религиозного влияния на уч-ся. В дореволюц. школе преобладали Э. в природу и по историч. местам.

Широкое распространение получили Э. в сов. школе. Уже в первых декретах Сов. власти о школе Э. рассматривались как обязательный и необходимый элемент школьных занятий. Большое место отводили уч. Э. программы ГУСа 1923 - 25. Особое внимание в те годы стало уделяться современности, изучению трудовой деятельности людей, общественной ЖИЗНИ, истории революц. движения. Разрабатывается методика "исследовательских" Э., в основе к-рых лежит активное творческое изучение уч-ся окружающей их природы и жизни. Выдвигается идея сочетания Э. с общественно полезными делами школьников. Сов. педагоги и методисты внесли большой вклад в пропаганду и разработку экскурсионного метода (Н. К. Крупская, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. П. Пинкевич, Б. В. Всесвятский, Б. Е. Райков, В. А. Герд, В. Ф. Натали, В. Ю. Ульянинский, К. П. Ягодовский, А. А. Яхонтов, Г. Г. Шенберг, Н. П. Анциферов, Н. А. Гейнике, И. М. Гревс, А. Я. Закс, А. Ф. Родин и др.). Вопросы экскурсионной методики обсуждались на краеведческих конференциях, ими занимались спец. бюро и комиссии при местных отделах нар. образования. Были созданы Центр. музейно-экскурсионный ин-т, Опытно-показательная экскурсионная база Наркомпроса, Биостанция юных натуралистов им. К. А. Тимирязева и др. учреждения, занимающиеся подготовкой учителей к проведению Э. и организацией Э. для уч-ся.

Уч. программы общеобразовательной школы предусматривают определённую систему уч. Э. для уч-ся всех классов. (Естественно, система Э. в каждой школе, их содержание зависят не только от специфики уч. предмета, но и от местных условий). В школьной практике большинство уч. Э., как правило, связано с изучением к.-л. предмета - экскурсии историч., географич., зоологич. и др. Они в свою очередь разделяются на виды в соответствии с определённой темой или задачей; так, литературные Э. могут быть фольклорными, литературно-краеведческими и др. Нередко организуются комплексные Э., напр. комплексная Э. к водоёму может дать уч-ся сведения о строении его берегов, о растительном и животном мире и т. д.; комплексная Э. на пром. предприятие - сведения об истории его создания и развития, о характере производства, о работе общественных организаций, о быте рабочих и др. Являясь важным средством осуществления межпредметных связей, такая Э. помогает уч-ся познать различные явления в их связи. Подготовка и проведение комплексной Э. осуществляются преподавателями соответствующих уч. дисциплин. Широко используются в школе производственные Э., в к-рых В. И. Ленин видел одну из ценных форм работы, обеспечивающих решение задач общего и политехнич. образования, в частности он рекомендовал проводить Э. на местные электростанции, заводы, совхозы, с.-х. опытные станции. Производственные Э. помогают уч-ся раскрыть тесную связь теории и практики в производственной деятельности людей, уяснить, что естественные науки являются фундаментом совр. техники и технологии производства (см. Производственная экскурсия).

По своему содержанию Э. могут быть или общеобразовательными, или краеведческими. Напр., Э., к-рая имеет целью дать уч-ся представление о совр. предприятии вообще, организации на нём произ-ва и т. д., является общеобразовательной. Если же Э. проводится с целью изучения истории данного предприятия, его роли в экономич. жизни района, она приобретает краеведческий характер (см. Краеведение в школе). Э. широко используются в работе предметных кружков. Особым видом Э. является путешествие, рассчитанное на длительный срок и на значительные расстояния, и экспедиции. Э., гл. обр. внешкольные, тесно связаны с туризмом как одной из форм организации краеведческой работы и активного отдыха уч-ся. Новым видом уч. Э., получающих распространение в школьной практике, являются кино- и телеэкскурсии (по континентам, странам и городам мира, по залам различных музеев, выставок, галерей и др.), а также т. н. заочные Э. и путешествия. Такие Э. часто проводятся, напр., по Ленинским местам: школьники изучают материалы, связанные с пребыванием Ильича в разных городах, странах, знакомятся с историч. и художественной лит-рой о В. И. Ленине, с путеводителями по ленинским музеям; просматривают хроникально-документальные и художественные кинофильмы, телепередачи, слушают звукозапись, составляют сообщения - доклады о различных периодах жизни и деятельности В. И. Ленина.

Для успешного проведения Э. учитель должен изучить весь материал, относящийся к её теме, познакомиться с экскурсионными объектами, составить подробный план Э., разработать маршрут, определить пункты, наиболее удобные для наблюдения над изучаемыми объектами, и сформулировать вопросы для уч-ся, подготовить вместе с уч-ся необходимое снаряжение и др. Э. предшествует беседа с уч-ся, на к-рой обсуждаются задачи и план Э., уточняются вопросы, подлежащие выяснению в ходе Э., распределяются задания. Иногда целесообразно организовать предварительную, ориентировочную Э., просмотр кинофильма.

В процессе Э. руководитель организует наблюдения уч-ся и их самостоятельную работу, сообщает необходимые сведения, консультирует; уч-ся могут вести записи своих наблюдений, делать зарисовки, фотоснимки, киносъемку, магнитную запись и др. Э. завершается обработкой собранных сведений и материалов: уч-ся анализируют и обобщают полученные данные, составляют графики и диаграммы, готовят доклады, оформляют дневники, альбомы, стенгазеты, рукописные журналы, выпускают диафильмы и любительские кинофильмы, пополняют новыми материалами экспозицию школьных музеев и выставок (см. Музей школьный, Выставки школьные).

Большую помощь в организации экскурсионной работы с уч-ся, гл. обр. по темам внеклассной и внешкольной работы, оказывают экскурсионные бюро и отделы музеев, дворцы и дома пионеров и школьников и особенно экскурсионно-туристские станции - организационные и инструктивно-методич. центры экскурсионно-туристской и краеведческой работы с уч-ся.

Важное место занимают Э. в средней спец. и высшей школах. Э. органически вошли в систему подготовки специалистов различных профилей, особенно геологов, географов, биологов, архитекторов, историков, педагогов разных специальностей.

Лит.: Крупская Н. К., Задачи школы I ступени. Экскурсионный метод при изучении вопросов, намеченных в схемах программ, принятых съездом соцвосов. К вопросу о преподавании литературы во II ступени, Пед. соч., т. 3, М.. 1959; Школьные экскурсии. Их значение и организация. Под ред. Б. Е. Райкова, 2 изд., П., 1921; Райков Б. Е., Методика и техника экскурсий, 4 изд., М.-Л., 1930; Вопросы экскурсионного дела по данным Петроградской экскурсионной конференции 10 - 12 марта 1923 г. Под ред. Б. Е. Райкова, П., 1923; Экскурсии в школе. Хрестоматийный сборник. Под ред. Н. Н. Иорданского, М.-Л., 1926; Герд В. А., Экскурсионное дело. Сб. статей по вопросам методики экскурсий, М.-Л., 1928; Гейнике Н. А., Методы и практика экскурсионного дела, М., 1925; Весенние и летние экскурсии в природу. Под ред. Б. В. Всесвятского, 3 изд., М., 1928; Маркин В. И., Экскурсии по естествознанию в нач. школе, Л., 1 954; Завитаев П. А. и Низова А. М., Экскурсии и предметные уроки в I - III кл., М., 1963; Низова А. М., Экскурсии и предметные уроки по природоведению в IV кл., М., 1963; Скаткин М. Н., Внеклассная работа по естествознанию в нач. школе, М., 1953; Беляева Л. Т., Ботаническая экскурсия в природу, М., 1958; Данилов Н. Н., Павлинин В. Н., Шварц С. С., Изучение животного мира родного края, М., 1958; Антимонов Н. А., Школьные походы по изучению рек, озёр и болот родного края, М., 1963; Шенберг Г. Г., Географические экскурсии. Их сущность, содержание и методы ведения, М.-Л., 1926; Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Под ред. И. С. Матрусова. М., 1963; Астрова Г. Г., Геологические экскурсии, М., 1949; Анциферов Н. П., Теория и практика лит. экскурсий, Л., 1926; Прессман Л. И., Литературное краеведение в ср. школе, Куйбышев, 1955; Николаев Н. Г., Ишкова В. Е., Краеведение. Пособие для учителей, М., 1961; Ставровский А. Е., Краеведческая работа в школе, 2 изд., М., 195 4; Родин А. Ф., Соколовский Ю. Е., Экскурсионная работа по истории, М., 1965.

А. Е. Сейненский. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.