ШКОЛА-ИНТЕРНАТ

Расстановка ударений: ШКО`ЛА-ИНТЕРНА`Т

ШКОЛА-ИНТЕРНАТ (от лат. internus - внутренний) - в СССР общеобразовательная школа (обычно 8-летняя), в которой дети учатся и, как правило, живут (часть из них воскресные дни и каникулы проводят дома). Ш.-и. начали создаваться с 1956 по решению XX съезда КПСС. Ш.-и. выполняет функции школьного и внешкольного воспитания, а для воспитанников, не имеющих родителей, - и семейного воспитания. В Ш.-и. в первую очередь принимаются дети-сироты, дети инвалидов войны и труда, одиноких матерей, пенсионеров, а также дети, родители к-рых в силу ряда причин (занятость на производстве отца и матери, неудовлетворительные жилищные условия и др.) нуждаются в помощи гос-ва. Плата за содержание детей в Ш.-и. взимается по установленной шкале, в зависимости от заработка отца и матери, количества детей в семье и может быть снижена решением местных советов. Дети-сироты находятся на полном гос. обеспечении. Все воспитанники обеспечиваются одеждой, четырёхразовым питанием, уч. пособиями. Порядок открытия Ш.-и., приёма воспитанников, пути организации уч.-воспитательной работы и коллектива уч-ся, порядок назначения должностных лиц, финансирования и отчётности установлены Положениями о Ш.-и., принятыми в 1957 Советами Министров союзных республик.

В практике уч.-воспитательной работы Ш.-и. используется опыт созданных в первые годы Сов. власти школ-коммун, опытно-педагогич. станций Наркомпроса, детских домов. Особенно полезными являются выводы из опыта работы А. С. Макаренко в Колонии имени М. Горького и Коммуне имени Ф. Э. Дзержинского.

Постоянное пребывание воспитанников в Ш.-и. даёт возможность осуществлять всестороннее и эффективное пед. руководство жизнью дет. коллектива, организовать разностороннюю трудовую деятельность, наладить наиболее рациональный режим уч. занятий, труда и отдыха, постоянно наблюдать за состоянием здоровья воспитанников. Вместе с тем необходимое условие успеха воспитания в Ш.-и. - преодоление замкнутости и изоляции, свойственных интернатным учреждениям, а также система мер для предупреждения утомляемости и перегрузки воспитанников.

Ш.-и. имеют, как правило, хорошие условия для всестороннего развития уч-ся: кабинеты химии, физики, биологии и др. предметов, хорошо оснащённые уч.- производственные мастерские (слесарные, токарные, столярные, швейные и др.), спортивные комплексы, помещения для кружковых занятий. Многие Ш.-и. (особенно сельские) создают уч.-опытные х-ва, участки, сады, теплицы.

Благоприятные возможности создаются для осуществления единства урочных и внеурочных занятий. Это, в частности, проявляется в тесной связи системы уроков и подготовки домашних заданий под руководством педагогов. В младших классах воспитанникам оказывается необходимая помощь в приготовлении уроков, имеющая целью обучение приёмам самостоятельной работы. Это подводит уч-ся к большей самостоятельности в выполнении домашних заданий в старших классах.

Важное условие правильного функционирования Ш.-и. - рациональный режим дня: пребывание на воздухе, наличие свободного времени для занятий по выбору, для чтения, прогулок, игр, занятий по физич. культуре п т. д. Общая продолжительность пребывания воспитанников на воздухе обычно бывает не менее 3,5 - 4 часов для уч-ся младших и не менее 2 - 2,5 часов для уч-ся старших классов. Администрация Ш.-и. и врач обязаны следить за соблюдением гигиенич. требований, постоянно контролировать качество питания уч-ся и разнообразие блюд, их калорийность.

Пед. коллектив Ш.-и. наряду с учителями составляют воспитатели. Воспитатели имеют высшее или среднее (в 1 - 4-х классах Ш.-и.) пед. образование и обычно ведут нек-рое количество уч. часов. В каждом классе (кроме 8-го) полагается иметь двух воспитателей, к-рые повседневно руководят деятельностью коллектива воспитанников, вместе с вожатыми направляют работу пионерского отряда или группы октябрят, заботятся о нравственном развитии и здоровье каждого школьника. Воспитатель организует чёткое выполнение режима дня, подготовку домашних заданий, координирует paботу учителей, обеспечивает правильное использование и сохранность оборудования и инвентаря, закреплённых за классом.

В деятельности Ш.-и. большое значение имеет единство требований всего педагогического коллектива, личный пример педагогов, мажорный тон в работе с детьми, пед. такт (см. Такт педагогический) и умелый индивидуальный подход к каждому воспитаннику.

В Ш.-и. дети, как правило, в большей мере, чем в обычной школе, участвуют в организации жизни коллектива. В большинстве Ш.-и. первичный детский коллектив организуется по принципу классов, а для выполнения отдельных трудовых заданий создаются т. н. "сводные" разновозрастные отряды. В ряде Ш.-и. в основу построения первичных детских коллективов кладётся разновозрастной принцип. Отряд создаётся из воспитанников 3 - 8-х классов (по 5 - 7 уч-ся из каждого класса); для внеклассных занятий такому отряду отводится отдельное помещение, там же воспитанники готовят домашние задания, причем в необходимых случаях старшие помогают младшим. В Ш.-и. создаются все условия для разносторонней деятельности пионерской организации, через к-рую проводится внеклассная, внеучебная воспитательная работа. Почти во всех Ш.-и. основным органом детского самоуправления является Совет дружины.

В Ш.-и. успешно организуются разнообразные виды общественно полезного труда воспитанников: самообслуживание (поддержание чистоты и порядка в классах и спальнях, дежурство по столовой, уход за одеждой и обувью и т. д.), производительный труд в уч. мастерских, в уч.-опытных х-вах. Многие Ш.-и. организуют на своей базе летний отдых детей, совмещая его с работой воспитанников в сельском х-ве; широко развиты во время летних каникул спортивные занятия.

В Ш.-и., как и во всех школах, организуются пед. совет, методич. объединения. Во многих Ш.-и. действует постоянный семинар воспитателей во главе со старшим воспитателем, старшим пионервожатым и директором. Для постоянной связи воспитанников с родителями (опекунами) на родительском собрании избирается родительский комитет. При Ш.-и. создаётся комитет содействия из представителей общественных организаций района или города и шефствующих предприятий, колхозов, совхозов.

Лит.: Макаренко А. С., Методика организации воспитательного процесса, Соч., т. 5, М., 1958; В помощь работникам школ-интернатов. Документы и материалы, М., 1956; Первые итоги. Материалы Всероссийского совещания директоров школ-интернатов, М., 1957; Трудовое воспитание в школе-интернате, М., 1958; Два года работы школ-интернатов. Сб. ст., М., 1959; Нусбаум Д. Х. и Фокина Н. С., Организация режима дня воспитанников школ-интернатов, М., 1959; Ширвиндт В. Е., Подготовка домашних заданий в школе-интернате, М., 1960; Из опыта учебно-воспитательной работы школ-интернатов г. Москвы, М., 1960; Пять лет школ-интернатов. [Сб. ст.], М., 1961; Максимова Э., Теплый дом, "Знамя", 1960, № 11; Учебно-воспитательная работа в школе-интернате. Под ред. В. Е. Гмурмана, М., 1962; Урок и подготовка домашних заданий в школах-интернатах, М., 1962; Педагоги школ-интернатов о своей работе, М., 1962; Вопросы воспитания детей в школах-интернатах. Материалы Второй межвузовской конференции по вопросам воспитания детей в школах-интернатах, Тамбов, 1963; В мир прекрасного. Из опыта работы школ-интернатов и дет. домов Карелии по эстетическому воспитанию уч-ся, Петрозаводск, 1964.

Б. Е. Ширвиндт. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.