ЧТЕНИЕ ДЕТСКОЕ

Расстановка ударений: ЧТЕ`НИЕ ДЕ`ТСКОЕ

ЧТЕНИЕ ДЕТСКОЕ - в широком смысле - произведения художественной, науч.-художественной, науч.-популярной лит-ры и художественной публицистики, читаемые детьми и подростками; в более узком, специальном значении - педагогически направляемый процесс приобщения детей и подростков к лит-ре, целью к-рого является воспитание любви к книге, умения правильно и глубоко понимать прочитанное, что в конечном итоге приводит к развитию эстетич. чувства, формированию нравственности.

В СССР организация Ч. д. - составная часть общего процесса коммунистич. воспитания подрастающего поколения. "Вопрос о детском чтении - это один из важных вопросов, - писала Н. К. Крупская. - Детское чтение играет крупную роль в жизни ребят, гораздо более крупную роль, чем в жизни взрослых. Книга, прочитанная в детстве, остается в памяти чуть ли не на всю жизнь и влияет на дальнейшее развитие ребят. Из книг, которые ребята читают, они черпают определенное миропонимание, книги вырабатывают у них определенные нормы поведения" (Пед. соч., т. 3, 1959, с. 647).

Осн. часть Ч. д. составляют книги, написанные специально для детей и подростков и выпускаемые гл. обр. издательствами детской литературы. Чтобы облегчить воспитателю выбор книги для Ч. д., на каждой книжке ставится гриф, адресующий её детям определённого возраста. Для дошкольного возраста выходят серии "Библиотечка детского сада" и "Мои первые книжки", для детей младшего и среднего школьного возраста "Читаем сами", "Книга за книгой", "Школьная библиотека", "Знай и умей", "Золотая библиотека" и др., для старшеклассников - "Историко-революционная библиотека", "В мире прекрасного", "Библиотека приключений и научной фантастики" и т. д. (Подробнее об особенностях книг для детей см. в статьях Литература для детей и Книга для детей.)

Для правильного руководства Ч. д. существует рекомендательная библиография и спец. науч.-популярная и пед. лит-pa, выходит спец. журн. "Детская литература" (с 1966), в к-ром публикуются обзоры новых произв. для детей, критич. статьи, освещаются сложные проблемы Ч. д.

В круг Ч. д., кроме собственно дет. книг, входят также произв. общей лит-ры. Вопрос об отборе книг "взрослой" лит-ры для Ч. д. имеет исключительно важное значение. Детям присущи образное видение мира, живость воображения, жажда необычного, неиссякаемая любознательность. Удовлетворить все эти потребности одна дет. лит-pa не может. Поэтому следует как можно раньше знакомить ребёнка с произв. мировой классики и нар. творчества. И хотя ребёнок, безусловно, не полностью усваивает всю глубину и сложность их содержания, он начинает постигать на примере великого произведения осн. моральные и эстетич. категории. Только совместным влиянием взрослой и дет. лит-p воспитывается в детях и подростках любовь к книге, понимание подлинного иск-ва.

Взгляды на Ч. д. складывались и изменялись в ходе исторического развития общества. В классовом обществе существовали две точки зрения на Ч. д.: реакционно-охранительная, "поучительная" и народно-демократическая, сторонники к-рой считали, что Ч. д. должно раскрывать перед детьми жизнь во всём её многообразии, без прикрас. Нар.-демократич. взгляды издавна находили своё выражение в фольклоре и лучших лит. произведениях. В России борьбу за демократизацию Ч. д. начал в конце 18 в. выдающийся педагог и книгоиздатель Н. И. Новиков, создатель журн. "Детское чтение для сердца и разума", в к-ром, кроме собственно дет. сочинений, публиковались произв. прогрессивных рус. и зарубежных писателей. Однако господствующее положение в Ч. д. продолжала занимать поощряемая официальными кругами нравоучительная, сентиментальная лит-pa, очень слабая в идейно-художественном отношении. В 30-х гг. 19 в. передовые рус. педагоги и лит. критики, в особенности В. Г. Белинский, уделяли большое внимание вопросам Ч. д. Белинский советовал отбирать для Ч. д. произведения, "...в которых... жизнь выражается прямо, без прикрас, без натяжек сентиментальности, без утопий расстроенного воображения" (Полн. собр. соч., т. 10, 1956, с. 375). Но, говоря о границах лит-ры, пригодной для Ч. д., он отмечал: "...Всё дело в том, чтобы не дать в руки молодого человека такой книги, которая может прежде времени познакомить его с такими чувствами, страстями и понятиями, которые не свойственны его возрасту" (там же, с. 140). Огромное значение в борьбе за расширение и демократизацию круга Ч. д. имела литературно-критич. деятельность Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. Продолжая и развивая взгляды Белинского, Чернышевский в нек-рых отношениях пошёл дальше своего предшественника. Уже в 1848 Чернышевский в студенческом докладе "О том, какие книги должно давать читать детям" решительно возражал против любых ограничительных мер, продиктованных теми соображениями, что детей следует оберегать от знакомства с чувствами и понятиями, не свойственными их возрасту. "...Только книги, безнравственные по своей основной идее, могут быть опасны для нравственности детей...", - утверждал Чернышевский; но такие книги нежелательны и для взрослого читателя, ибо "...оказывают неблагоприятное влияние на нравственность и взрослого человека, если он поддается их влиянию" (Полн. собр. соч., т. 16, 1953, с. 388). Чернышевский отмечал, что ребёнок читает лишь ту книгу, к-рая соответствует его нормально развивающимся интересам и склонностям, черпает из неё лишь то, что представляет для него первостепенный интерес. Таким образом, Чернышевский пришёл к важному для организации Ч. д. выводу: "Если вы не испортили детей принуждением, то пусть они читают какие хотят книги" (там же, т. 7, 1950, с. 446).

Н. А. Добролюбов также требовал включения в круг Ч. д. высокохудожественных, жизненно правдивых произведений, имеющих ярко выраженную демократическую направленность. Ставя вопрос о расширении круга Ч. д. за счёт естественнонаучных, историч., географич., биографич. и т. п. произведений, Добролюбов требовал от них реалистичности, простоты и ясности изложения.

В сов. время дело организации Ч. д. поставлено на подлинно научную основу и приняло гос. характер, принципы передовой демократич. педагогики и критики в Ч. д. нашли своё развитие в трудах и выступлениях А. М. Горького, Н. К. Крупской, С. Я. Маршака, А. С. Макаренко, в работах педагогов-методистов М. А. Рыбниковой, Н. В. Чехова, В. В. Голубкова и др.

В статьях "О новом и старом" (1927), "О сказках" (1929), "Человек, уши которого заткнуты ватой" (1930), "Литературу - детям" (1933), "О темах" (1933) и нек-рых др. Горький, исходя из задач коммунистич. воспитания и возрастных особенностей и интересов читателя-ребёнка, настоятельно рекомендовал повысить требования к содержанию и качеству книг, к-рые можно было бы включить в круг чтения детей, неоднократно ставил вопрос о расширении тематики Ч. д.

"Наиболее важная наша задача..., - говорила Крупская, - пробудить интерес к книге, любовь к книге, пробудить интерес к чтению, потому что это поможет ребенку в дальнейшем стать строителем новой жизни" (Пед. соч., т. 8, 1960, с. 176). Многочисленные статьи и выступления Крупской по вопросам литературы для детей и Ч. д. посвящены проблемам работы дет. и юношеских б-к, соотношения школьного и домашнего чтения, выявления интересов и склонностей юного читателя. Крупская подчёркивала необходимость предоставления детям максимальной самостоятельности в выборе книг для чтения, говорила о важности пропаганды книги самими детьми, о создании спец. критики дет. лит-ры для юного читателя, о переработке книг "взрослой" лит-ры для Ч. д.

Детально разработанные и тщательно сформулированные методич. указания по руководству Ч. д. в семье, обусловленные особенностями возраста, индивидуальными склонностями ребёнка и задачей воспитания цельной человеческой личности, имеются в статьях А. С. Макаренко "Воспитательное значение детской литературы", "Стиль детской литературы", "Ответ тов. А. Бойму", "Воспитание культурных навыков" и др. Вопросы организации Ч. д. (отбор книг, учёт читательских интересов и требований, составление книг для чтения, хрестоматий и т. п.) разработаны также в статьях С. Маршака "О наследстве и наследственности в детской литературе" (1933), "Дети отвечают Горькому" (1934), "Сказка крылатая и бескрылая" (1934), "Литература - школе" (1953), "Вдруг раздались чьи-то шаги" (1962) и др.

Большую работу по изучению читательских интересов детей, по пропаганде достижений совр. дет. лит-ры, методике организации Ч. д. ведут Дом детской книги при изд-ве "Детская лит-pa", Н.-и. ин-т художественного воспитания АПН СССР и кафедры дет. лит-ры при нек-рых пед. ин-тах и ин-тах культуры.

Любовь к книге впервые пробуждается в семье (о пед. методах приобщения детей к лит-ре в школе см. статьи Литература в школе, Объяснительное чтение, Внеклассное чтение, Литературные кружки, Читательская конференция). Легко и просто воспитывается юный книголюб в семье, где книги читаются в семейном кругу, а после чтения происходит оживлённый обмен мнениями о прочитанном. Труднее воспитать будущего читателя в семье, где нет домашней б-ки, родители сами редко читают, книга не окружена почётом, а звание писателя - уважением. Но даже там, где интересы взрослых членов семьи далеки от художественной лит-ры, ребёнку надо прививать любовь к чтению.

К книге малыша приобщают постепенно. Уже в год- полтора, как только ребёнок начинает понимать речь окружающих, ему напевают забавные дет. нар. песенки, прибаутки, декламируют ритмичные дет. стихи, рассказывают короткие и простые нар. ("Про курочку Рябу", "Репку") и лит. ("Три медведя" Л. Толстого и др.) сказки.

Сказка - жанр, как бы самой природой своей предназначенный для детей, к-рые еще не умеют читать. Стремительность и богатство действия при плакатной ясности характеристик и деталей, лёгкая запоминаемость благодаря повторам, устойчивым образам и ситуациям, оптимизм мироощущения и гуманистичность идей делают сказку любимой, доступной для малыша. Аллегорич. смысл сказок усваивается детьми не сразу. Самые маленькие воспринимают сказку буквально, как реальность. Поэтому им лучше не рассказывать сказок с мрачной концовкой. Не подходят для малышей и сказки с чрезмерно усложнённым "подтекстом". Если сказки выбираются доступно пониманию ребёнка, он вскоре сам изъявляет желание пересказывать их сверстникам и даже тем, от кого услышал сказку. Такой пересказ - первый шаг к активному читательскому восприятию.

В 2¹/₂ - 3 года ребёнка уже можно познакомить с первыми книжками. Это должны быть книжки-картинки (т. н. ширмы с минимальным текстом). Ребёнок вначале рассматривает картинки, с помощью взрослого разбирает, что на них нарисовано. Это вызывает желание услышать текст, предопределяет активное внимание слушающего. Важно помнить, что в возрасте 3 лет внимание ребёнка к читаемому тексту может быть вызвано и тем, что его просто увлекают звуки человеческой речи, звучание неведомых слов, особенно при чтении стихов - ритм, рифма, размер. Надо так подбирать книгу, чтобы большая часть слов в ней была уже известна ребёнку, непонятные слова следует объяснить и непременно проверить, как понято прочитанное. Если ребёнок не понял книжку, у него, как правило, не возникает потребности вернуться к ней. Напротив, хорошо понятая и заученная почти наизусть книжка привлекает его снова и снова. Эту склонность в детях следует поддерживать. Не нужно покупать книги слишком часто и сразу помногу. Пусть ребёнок хорошо усвоит содержание уже имеющихся у него книг, чаще рассматривает картинки, повторно слушает текст, сам "читает" его по картинкам, пересказывает и т. д. Но и тогда, когда книжка хорошо известна и её место заняла новая, старую книжку нельзя выбрасывать или позволять портить: вырезать из неё картинки, рисовать на стр. и т. д. Уважение к книге надо воспитывать с первых шагов будущего читателя.

Еще до того, как ребёнок научился читать, ему необходимо дать самые элементарные сведения о создателях книги, рассказать о том, как книга делается. Желательно, чтобы он запоминал названия полюбившихся произведений, имена и фамилии их авторов. Постепенно усложняя к 5 - 6 годам содержание книг, читаемых ребёнку, полезно небольшими отрывками ежедневно читать ему сказочные и приключенческие повести, особенно такие, героями к-рых являются дети.

Чрезвычайно ответственный момент - переход ребёнка к самостоятельному чтению. Уже овладев грамотой, ребёнок в 6 - 8 лет самостоятельно читает, как правило, неохотно. Это объясняется тем, что чтение для него в этот период - большой интеллектуальный и даже чисто физич. труд. Напряжение, вызванное процессом чтения, настолько велико, что не остаётся сил, чтобы пережить прочитанное. Возникает определённая диспропорция: психологически ребёнок вполне подготовлен к восприятию "толстых" книг - читать же самостоятельно он может лишь книжки-малышки и то с большим трудом. Но эти книжки, уже давно хорошо известные ему, удовлетворить его не могут. В это время особенно сильна опасность, что интерес к книге, пробудившийся в "дочитательский" период, заглохнет. Чтобы этого не случилось, ни в коем случае нельзя принуждать ребёнка к самостоятельному чтению. Нек-рые родители ошибочно считают, что после того как ребёнок научился грамоте, нет необходимости читать ему вслух. Самостоятельное чтение - процесс активный; слушание книги - процесс в основе своей пассивный. Чтобы переход от слушания к самостоятельному чтению произошёл легко и естественно, следует, с одной стороны, всячески активизировать процесс слушания книги (задавать вопросы по ходу чтения без обязательного ответа на них, беседовать о прочитанном, просить ребёнка пересказать и т. п.), с другой - так подбирать книги для самостоятельного чтения ребёнка, чтобы трудность, связанная с процессом чтения, как бы не замечалась.

Если чтение будет столь же увлекательно, как интересная игра, ребёнок будет читать охотно, с радостью. Поэтому правильный выбор первых книг для самостоятельного чтения имеет важнейшее значение. Здесь необходимо учитывать как возрастные, так и индивидуальные интересы и склонности начинающего читателя. Нужно учиться наблюдать ребят, ибо интересы и вкусы ребёнка часто раскрываются в непроизвольно вырвавшемся замечании, в непосредственной реакции на прослушанную книгу.

Читательские интересы детей неотделимы от интересов всего общества, но у каждого ребёнка имеются и какие-то свои, глубоко личные интересы, к-рые и надо в первую очередь использовать для развития навыков самостоятельного чтения. Один ребёнок любит природу, животных, другой увлекается конструированием, третий мечтает о путешествиях и т. д. Нужно подобрать такую книгу, к-рая всецело захватит ребёнка, затронет самую чувствительную сторону его души. Эту книгу можно начать читать ему и оборвать чтение на самом интересном месте, предложив ребёнку дочитать её самостоятельно. Если книга отвечает интересам и склонностям ребёнка, он охотно продолжит чтение сам. Интерес надо формировать исподволь, опираясь на уже возникший. Напр., если ребёнок обнаружил устойчивую тягу к детективно-приключенческому жанру, надо предлагать ему для чтения такие исторические и научно-художественные книги, в к-рых есть элемент детективности, приключений.

Освоив правописание, школьник может вести учёт прочитанных книг, записать фамилию автора книги, её название, тему и отмечать, понравилась книга или нет. В 3 - 4-х классах дети могут уже писать и небольшие отзывы на прочитанные книги. Такая работа побуждает юного читателя больше думать о прочитанном, помогает усваивать содержание произведения.

Крайне желательно, чтобы родители и после того, как ребёнок привык читать самостоятельно, сами читали все книги, к-рые рекомендуют детям. Только в этом случае можно влиять на восприятие книги ребёнком, беседуя о прочитанном, объясняя непонятное, а в отдельных случаях и вступая в спор с неверным пониманием или оценкой. При этом следует учитывать, что в младшем школьном возрасте (до 10 - 12 лет) ребёнок воспринимает мир, условно говоря, "метафизически": предметы и явления мира предстают перед ним в их обособленности, нравственные категории чётко разграничены. Лит. образы и сюжеты воспринимаются им также предельно определёнными, заострёнными по своим контрастным моментам. Даже при чтении (или слушании) сложных художественных произведений сознание ребёнка придаёт им некую плакатность. Поэтому детям этого возраста ближе всего жанры, в к-рых эти черты плакатной определённости являются органическими: сказка, басня, приключенческая повесть и т. п.

В подростковом возрасте читателя начинают интересовать социальные и интимные взаимоотношения людей. Подростка привлекают романтика подвига, борьба идей и борьба за идеи. Художественное произведение воспринимается уже по иному, чем прежде. Оно теряет свою одномерность, приобретает в глазах читателя присущую ему сложность и глубину, ещё далеко не во всём понятную, но явственно ощущаемую. Любимым чтением становится социальный и историч. роман, книги об учёных и путешественниках, совр. научная фантастика. В последнее время успехи науки и техники привели к "развенчанию" так привлекавшей юных читателей прошлого экзотики, таинственности и научной фантастики в её прежнем понимании. Дети становятся "реалистами"; даже в приключенческой книге их привлекает не столько экзотика, сколько совр. интрига, а в фантастике - не столько предвидение будущих открытий, сколько социальный гротеск. Необходим известный отбор т. н. взрослой лит-ры для чтения детьми. Многие произведения отечественной и мировой лит-ры издаются специально для детей. Издания для детей не являются стереотипными переизданиями книг для взрослых. Эти книги подвергаются незначительным сокращениям - адаптации, чтобы сделать их более доступными и увлекательными для дет. возраста. Распространён также пересказ "взрослой" книги для детей. Если же в руки ребёнку попала "взрослая" книга, почему-либо нежелательная, ни в коем случае не следует отбирать её, запрещать её чтение. Среди произведений подлинно художественной лит-ры нет таких, к-рые сами по себе отрицательно влияли бы на нравственное развитие ребёнка. Извращённое восприятие детьми отдельных книг (напр., нек-рых произведений Мопассана) порой бывает предопределено ханжеским, болезненно-пугливым отношением взрослых к этим книгам. Не надо бояться, что дети прочтут их. Необходимо только осторожно и тактично подвести ребёнка к правильному пониманию прочитанного, показать в книге основное, главное, что определяет её достоинства.

Не оправданы категорические запреты и другие ограничительные меры в руководстве Ч. д. Читательские интересы ребёнка надо формировать и воспитывать, исходя из общих задач коммунистич. воспитания, а также физиологич. и психологич. особенностей воспитанника. И чем раньше и правильнее это делается, тем меньше опасений, что та или иная прочитанная ребёнком пли подростком книга окажет на него нежелательное влияние.

Важной проблемой Ч. д. остаётся вопрос о "лёгком" и "серьёзном" чтении. Нек-рые подростки предпочитают видеть в книге только средство развлечения, отдыха. Они охотно читают приключенческие, фантастические, "шпионские" книги, следя исключительно за их фабулой. Характеры героев, глубина идейного содержания, эстетич. качества, нравственное направление, жизненная правдивость - всё это нередко ускользает от внимания читателя (книга не воспринимается как произведение иск-ва).

Навыки вдумчивого, серьёзного, критич. чтения вырабатываются постепенно. Этому способствует сложившаяся в детстве привычка перечитывать уже знакомые книги. Подросток охотно возвращается к книге, понравившейся в детстве, стараясь глубже проникнуть в её содержание. Если ему попадётся даже хорошая книга, но предназначенная только для взрослых, она может произвести на него впечатление скучной, и это впечатление может остаться надолго, помешать ему вернуться к ней в своё время и правильно оценить её достоинства.

Воспитание культуры чтения имеет первостепенное значение в подготовке юного читателя к серьёзной работе над книгой в будущем. Следует приучить подростка обязательно читать предисловие, комментарии к книге - воспринимать её во всём комплексе. Необходимо привлечь внимание подростка к художественному оформлению книги, особенно к иллюстрациям.

Желательно, чтобы подросток знал имена художников- иллюстраторов, разбирался в их творческой манере. Отношение к иллюстрациям как к "картинкам" должно смениться пониманием их высокой эстетич. ценности. В подростковом возрасте детей необходимо приучать читать не только художественную лит-ру, но и критич. статьи, рецензии, к-рые помогают понять подлинное богатство книги, соотнести прочитанное с жизнью.

Исключительно важное воспитательное значение имеет приобщение детей и подростков к чтению газет и журналов. В СССР выходят периодич. издания для дошкольников и младших школьников - "Весёлые картинки", "Мурзилка", "Барвинок" (на Украине), "Вясёлка" (в Белоруссии) и др.; для ребят пионерского возраста - "Пионерская правда", "Ленинские искры" (Ленинград) и пионерские газеты союзных республик, журналы "Пионер", "Искорка", "Костёр", "Уральский следопыт" и др. Периодич. печать не только систематически знакомит детей с новинками художественной лит-ры, с лучшими произведениями в стихах и прозе, но и информирует их о важнейших событиях в междунар. и внутр. жизни, пропагандирует политику КПСС и Сов. пр-ва, рассказывает о достижениях коммунистич. строительства, организует общественное мнение ребят, направляет массовые дет. движения. Периодич. печать открывает юным читателям окно в большой мир, учит связывать явления лит-ры и иск-ва с явлениями реальной действительности. Чтобы систематич. чтение периодики стало важнейшей культурной потребностью человека, газета и журнал, по словам А. С. Макаренко, должны занять прочное место среди впечатлений ребёнка в том возрасте, "когда ребенок еще неграмотен, когда он может только слушать прочитанное" (Соч., т. 4, 1957, с. 421). С этой целью Макаренко настоятельно рекомендовал чтение газет и журналов вслух, причем не обязательно детских, но и таких, где печатаются материалы, общедоступные по форме и общеинтересные по содержанию. "В дальнейшем, с развитием ребенка, - писал А. С. Макаренко, - и в особенности с того времени, когда он уже и сам научился читать, газета должна приобретать все большее и большее значение... Надо при этом стараться, чтобы он и сам читал газету, чтобы она сделалась необходимым элементом его бытия" (там же).

Большую роль в правильной организации Ч. д. играет гигиена чтения. Важно разумно сочетать чтение с другими видами деятельности ребёнка - учением, спортом, играми, помощью родителям в домашнем хозяйстве и т. п. От соблюдения осн. правил гигиены чтения зависит не только состояние здоровья ребёнка, но и воспитывающее воздействие книги. Основное правило - читать медленно, ничего не пропуская, стараясь образно представить себе всё, описываемое автором. Чтение быстрое, "запоем", отрывает ребят от других занятий, мешает гармонич. развитию личности и само по себе, не будучи осмысленным, становится поверхностным, бесполезным. Лучше всего, когда ребёнок читает, сидя за столом, положив книгу перед собой. Читать лёжа, при слабом или неправильном освещении не рекомендуется, т. к. от этого портится зрение. Не следует читать перед сном.

Для дет. б-ки в семье должно быть отведено определённое место - шкаф, стеллаж, этажерка и т. п. Дет. б-ку нужно так подбирать, чтобы она полностью соответствовала интересам детей. В неё должны входить книги художественной и научно-популярной лит-ры, учебники, различные справочники (по радиотехнике, фотографии, музыке и т. д.), словари (орфографич., толковые, иностранных слов, двуязычные и др.), периодические издания. Не следует запрещать школьникам пользоваться общей семейной б-кой, если в ней имеются книги, отвечающие их потребностям.

Большую помощь семье в Ч. д. могут оказать детские, школьные и городские б-ки (см. Библиотека детская, Библиотека школьная). Первое знакомство детей с общественной б-кой должно начаться с общего ознакомления с её фондами, объяснения, что такое библиография, как пользоваться каталогами, библиографич. указателями и т. п. Б-ка устраивает встречи детей с писателями, читательские конференции, тематич. лит. вечера, выпускает силами юных книголюбов стенные газеты и бюллетени.

Ежегодно в дни весенних каникул в Сов. Союзе проводится Неделя детской книги - одна из самых ярких и действенных форм массовой пропаганды Ч. д.

Значительную роль в выработке умения читать и понимать лит-ру, в воспитании любви к книге могут сыграть театр, кино, радио, телевидение, к-рые служат источником наглядно-образной и потому особенно эмоционально-впечатляющей информации о лит-ре. Книга как бы оживает, становится более наглядной и доступной в инсценировке для театра, в экранизации, в радио и телепостановке, наконец, просто в исполнении мастера художественного слова-чтеца. Эмоциональное восприятие и изучение художественной лит-ры повышает эстетич. грамотность школьников. По выражению А. В. Луначарского, "звучащая литература" раскрывает перед слушателями целую бездну художественных наслаждений, психологических глубин, сокровенных красот.

Однако специфика смежных видов иск-ва не допускает абсолютно адекватного перевода произведения с языка художественной лит-ры на их собственный язык. Это расхождение усиливается субъективным элементом, к-рый вносит в интерпретацию художественного произведения режиссёр, автор сценария, исполнитель. Нередко, особенно в оперных либретто, допускаются существенные отклонения в характеристиках героев, акцентах по сравнению с лит. первоисточником (напр., в операх "Евгений Онегин", "Пиковая дама" и др.). Перевод книги на язык других видов искусства может иметь лишь вспомогательное значение, но никогда не заменит чтения самой книги.

Задача кино, театра, радиовещания, телевидения, грамзаписи - активизировать процесс чтения, процесс восприятия книги, но ни в коем случае не подменить собой книгу. Поэтому наиболее правильно в методич. отношении сначала познакомить ребёнка с лит. произведением по книге, а уже затем с его интерпретацией в кино, театре, на радио или телевидении с последующим непременным возвращением снова к лит. первоисточнику.

Лит.: В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов о детской литературе, М., 1954; Н. К. Крупская о детской лит-ре и детском чтении, М., 1954; А. М. Горький о детской лит-ре, 2 изд., М., 1958; А. С. Макаренко о детской лит-ре и дет. чтении, М., 1955; Пушкарева М. Д., Как руководить чтением детей в семье, М., 1 952; Гуревич С. А., Как читать художеств. лит-ру. (В помощь учащимся), М., 1962; Книги - детям, М., 1956; то же, М., 1957; то же, М., 1958; то же, М., 1960; то же, М., 1961; то же, М., 1963; то же, М., 1965; то же, М., 1966; то же, М., 1967; Цюрупа Э. Я., Умеешь ли ты читать? Рассказы о книгах и людях, их написавших, 2 изд., М., 1967; Книга - друг ребёнка. Воспитатели о дет. книгах, М., 1964; Мотяшов И. П., Путь к книге. (О руководстве дет. чтением), М., 1964; Брандис Евг., От Эзопа до Джанни Родари. Заруб. лит-pa в детском и юношеском чтении, М., 1965.

И. П. Мотяшов. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.