ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ в школе

Расстановка ударений: ЧИТА`ТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕ`НЦИЯ в школе

ЧИТАТЕЛЬСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ в школе - одна из форм руководства внеклассным чтением; на Ч. к. заслушиваются и обсуждаются специально подготовленные уч-ся (обычно старшеклассниками) доклады о лит-ре.

В зависимости от содержания и цели различают несколько видов Ч. к. Рекомендательные, на к-рых уч-ся делают короткие доклады - информации о книгах; цель этих Ч. к. - заинтересовать уч-ся определёнными произведениями. Итоговые Ч. к., организуемые в конце года, на к-рых обсуждаются книги, прочитанные большинством уч-ся ("Что и как мы читали в течение года"); эти Ч. к. способствуют лит. развитию школьников, формированию у них навыков критич. разбора лит. произведений, поэтому доклады уч-ся на этих Ч. к. должны представлять собой разносторонний анализ книг. Часто итоговые Ч. к. посвящаются обсуждению журналов. Обычно выбирают одно или неск. наиболее ярких и значительных произведений или анализируют к.-л. раздел журнала: прозу, поэзию, критику, публицистику. В старших классах большое распространение имеют тематические Ч. к., посвящённые обсуждению лит-ры определённой проблематики (напр., "Великая Отечественная война в сов. поэзии", "Каков он, настоящий человек наших дней", "Общество будущего в научно- фантастической лит-ре"). На Ч. к. обсуждаются также отдельные лит. или литературоведческие проблемы: стиль к.-л. писателя (М. Шолохова, К. Паустовского, А. Солженицына), творч. история к.-л. произведения (От "1812 года" к "Войне и миру") и др.

Большое значение для развития интереса к лит-ре по разным отраслям знаний, для выбора профессии имеют Ч. к. о науч.-популярных и науч.-худож. книгах, организуемые учителями истории, математики, биологии и др. предметов. Ч. к. могут быть посвящены не только широко известным произведениям в этой области (напр., В. Обручева, А. Ферсмана, Я. Перельмана, К. Керама), но и новым книгам.

Ч. к. проводятся по популярным произведениям сов. худож. классики и новинкам худож. лит-ры. Наряду с этими книгами для Ч. к. надо выбирать высокохудожественные произведения, мало известные уч-ся, или трудные для самостоятельного чтения и восприятия, или углубляющие и расширяющие знания о писателях, с творчеством к-рых школьники знакомятся на уроках лит-ры. Напр., Ч. к. для подростков можно посвятить рассказам и повестям А. Гайдара, К. Паустовского, С. Антонова, Ю. Казакова, книгам об иск-ве ("Семь дней" Л. Волынского, "Каменные страницы истории" Б. Бродского, "Поговорим о музыке" Г. Левашевой); в 9 - 10 классах - прозе А. Герцена, Ф. Достоевского, И. Бунина, М. Булгакова, Л. Леонова, В. Некрасова, Ч. Айтматова, творчеству поэтов пушкинской поры, поэтов "Искры", поэзии А. Блока, М. Цветаевой, Д. Кедрина. Б. Пастернака, А. Вознесенского, Э. Межелайтиса. Для Ч. к. по зарубежной лит-ре могут быть выбраны стихи Ф. Гарсиа Лорки, Н. Гильена, пьесы Б. Брехта, творчество Э. Хемингуэя, С. Лема, А. Сент-Экзюпери. Ч. к. могут быть проведены по книгам серии "Жизнь замечательных людей".

Ч. к. могут проводиться уже в восьмилетней школе. Первые Ч. к., пока у уч-ся нет опыта публичных выступлений, проходят по классам. На Ч. к. в 5 - 7-х кл. сообщения могут перемежаться чтением полюбившихся детям отрывков из обсуждаемых книг, показом иллюстраций, лит. играми. Ч. к. старшеклассников бывают общими для всех параллелей и представляют собой итог серьёзной работы над книгой.

Ч. к. может стать действенным средством воспитания читательской культуры уч-ся только в сочетании с другими формами работы над книгой - индивидуальными беседами, обсуждениями книг, лит. играми, диспутами, устными журналами, встречами с писателями (см. Внеклассное чтение, Литература для детей, Литературные кружки, Чтение детское).

Ч. к. требует большой работы учителей и библиотекарей как с докладчиками, так и со всеми её участниками. Однако эту работу нельзя сводить к натаскиванию, к такому редактированию докладов, при к-ром сглаживаются все спорные и острые вопросы, возникающие у уч-ся, нивелируется стиль. Задача учителя - помочь уч-ся найти проблему для обсуждения, побуждать к самостоятельному её решению, рекомендовать лит-ру, к-рая углубит и расширит понимание поставленных вопросов. Ч. к. пройдёт успешно только в том случае, если участники её прочитают обсуждаемые книги, заинтересуются вопросами, поставленными в докладах, будут готовы выступить в прениях.

Большое значение имеет уже самая нач. стадия подготовки Ч. к.: привлекающие внимание объявления, напр. "Были ли на Земле гости из космоса" (по научно-популярной и науч.-фантастической лит-ре), "До биенья последнего людям посвящается сердце моё" (о творчестве Р. Гамзатова), выставки обсуждаемых на Ч. к. книг. Важно вовлечь в подготовительную работу возможно большее количество уч-ся, объявив, напр., конкурс на оформление пригласительных билетов, программ, лит. вечеров, на составление лит. игр, викторин и др.

Обсуждаемые на Ч. к. произведения должны быть художественными, разнообразными по видам, жанрам, стилям, соответствовать возрастным интересам и возможностям учащихся. Нецелесообразно обсуждать книги хотя бы и с актуальной проблематикой, но слабые в художественном отношении, посвящая доклады только общественным и нравственным вопросам, поставленным в произведениях, и ничего не говоря об их художественных недостатках. Не содействуют художественному развитию уч-ся и Ч. к., на к-рых речь идёт только о проблематике хороших книг и не обращается внимание уч-ся на художественное своеобразие произведений, разговор о книгах подменяется разговором по поводу книг (особенно на таких тематич. Ч. к., как "О любви и дружбе", "Люди и техника будущего"). Обсуждение художественных произведений должно быть построено так, чтобы Ч. к. способствовали воспитанию лит. вкуса, учили воспринимать лит-ру как иск-во слова, развивали способность отличать хорошие книги от плохих.

И. И. Долецкая. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.