ХИМИЯ в школе

Расстановка ударений: ХИ`МИЯ в школе

ХИМИЯ в школе - уч. предмет, в содержание к-рого входят основы химии - науки о веществах, их составе и строении, о процессах превращения одних веществ в другие.

Школьный курс X. имеет большое познавательное и воспитательное значение. Изучение X. наряду с др. естественными предметами помогает понять картину материального единства природы, способствует формированию научно-материалистич. мировоззрения. Рассматривая процессы постоянного изменения вещества, X. учит воспринимать природу в постоянном изменении и развитии. Выясняя на основе современных представлений об атомах и молекулах сущность химич. превращений, она показывает, что процессы в природе совершаются по её собственным законам. Успехи X. в искусственном получении веществ на основе овладения законами природы убеждают в истинности и могущественности науч. знания. X. не только объясняет природу. На применении законов X. основан ряд производств, дающих человеку нужные вещества и материалы. Изучение X. в связи с её практич. применениями позволяет уч-ся понять основные направления химизации нар. х-ва страны и роль науки в создании материально-технич. базы коммунизма. Ознакомление с науч. принципами химич. производства вносит существенный вклад в политехнич. подготовку уч-ся.

В России впервые X. начала преподаваться в нач. 19 в. в гимназиях при нек-рых ун-тах. В 1808 был издан первый рус. учебник химии А. И. Шерера. В последующие годы получили распространение учебник Г. И. Гесса, построенный на идеях атомистич. теории, и учебник Ю. А. Штекгарда, включавший богатый экспериментальный материал. Под влиянием наступившей реакции в России обучение в гимназиях по уставу 1828 приобрело ярко выраженный классический характер, и естествознание и X. были исключены из уч. планов. Лишь в 50-х гг. 19 в. в гимназиях было вновь введено естествознание, стали изучаться и сведения из X. По уставу 1864 X. как самостоятельный предмет была введена в реальных гимназиях. Позднее она вошла также в уч. планы реальных училищ. В гимназиях и высших начальных училищах сведения из X. давались в связи с изучением физики и естествознания.

Основы русской методики обучения X. заложены трудами М. В. Ломоносова. В 1748 он создал науч. химич. лабораторию, где не только проводил науч. эксперименты, но и читал лекции студентам. Д. И. Менделеев в "Основах химии", составленных на принципах открытого им периодич. закона химич. элементов, дал систему уч. предмета X., к-рая и поныне находит отражение в преподавании. Рассматривая X. как учение об элементах, Менделеев видит главное содержание предмета в конкретном ознакомлении с периодич. законом и периодич. системой элементов. В этих целях 1-ю часть курса он посвящает раскрытию исходных понятий X., во 2-й части рассматривает свойства элементов - их сходства и различия, в 3-й - излагает периодич. закон и характеризует периодич. систему элементов, 4-я часть отводится изучению элементов и их соединений на основе применения знаний периодич. закона и периодич. системы элементов. А. М. Бутлеров, создав теорию химич. строения веществ и опирающуюся на неё систему органич. X., дал основы построения уч. курса этой науки и для ср. школы. Придавая большое значение накоплению фактов, он вместе с тем считал ведущими в обучении теоретич. знания.

Курс X. в рус. дореволюционных ср. уч. заведениях формировался в значительной степени под влиянием идей таких деятелей химич. образования, как И. А. Каблуков, Д. П. Коновалов, А. Н. Реформатский, С. И. Сазонов. Курс строился на принципах систематич. изучения химич. элементов, в нём находил отражение периодич. закон, уделялось внимание атомистич. теории. Этим он существенно отличался от курса X. западноевропейских школ, где господствовало индуктивно-эмпирич. направление в методике обучения. Буржуазные методисты (Арендт, Вильбранд, Армстронг) считали, что изучаться должно лишь то, что доступно опытному ознакомлению, обобщения должны включаться лишь в меру того, как они могут быть индуктивно выведены самими уч-ся на основе эксперимента. "Методич. система", построенная в соответствии с требованиями индуктивной логики, выдвигалась вместо системы научной. Значение теоретич. знаний, т. о., принижалось.

В сов. школе X. сразу заняла равноправное положение среди др. уч. предметов. По уч. плану, предложенному Наркомпросом РСФСР в 1920, на X. отводилось 6 часов в неделю в 7 - 8-х классах. На основе этого плана были составлены первые примерные программы по X., получившие название "петроградского" и "московского" проектов. Пользуясь этими проектами, учителя должны были составлять свои программы с учётом местных условий. "Петроградский" проект был разработан под руководством В. Н. Верховского. В проекте давался перечень рекомендуемых для изучения законов, общих понятий, сведений об элементах и приводился примерный вариант построения курса. Курс строился в систематич. плане на основе идеи классификации химич. элементов. После изучения начальных понятий X. и важнейших неметаллов уч-ся знакомились с периодич. системой элементов Д. И. Менделеева, затем приступали к изучению металлов. Недостаток проекта заключался в недооценке атомно-молекулярной теории, рассматривавшейся лишь в качестве гипотезы, и в слишком позднем изучении периодич. закона и периодич. системы элементов. "Московский" проект, разработанный под руководством П. П. Лебедева, характеризовался отсутствием систематичности в построении курса. Предлагался лишь перечень основных понятий, законов и фактов, к-рые следовало изучать по ходу ознакомления с окружающими явлениями в порядке, устанавливаемом самим учителем. Изучение периодич. системы Д. И. Менделеева не предусматривалось. Основные законы X. уч-ся предлагалось выводить из опытов. Урок рассматривался как подсобная форма обучения, используемая для вводных и поясняющих занятий к лабораторным работам. Составители этого проекта были под большим влиянием взглядов Р. Арендта, Г. Армстронга и др. зап.-европ. методистов.

В период действия комплексных программ (см. Комплексная система обучения), начиная с 1923, происходил дальнейший отход от систематич. построения курса X. Уч. материал предлагалось строить в последовательности, диктуемой изучением комплексных тем, таких, напр., как "Ремесло и фабрика", "Сельское хозяйство", "Природа, её богатства и силы". Поэтому вместо логич. развития курса получалось случайное сочетание обрывочных знаний. В основу изучения X. были положены индуктивный подход и т. н. лабораторная проработка материала. Объём теоретич. сведений определялся возможностями лабораторной проработки и изучались они, как правило, также самостоятельно. Лишь в "Итогах курса химии", на последнем году обучения, рассматривался ряд общих теоретич. вопросов, в т. ч. периодич. закон и периодич. система элементов. Руководителем разработки комплексных программ и автором осн. учебников - "Рабочих книг" - был П. П. Лебедев. Изучение X. в период комплексных программ начиналось с 5-го класса.

В конце 20-х гг. X. изучалась гл. обр. по комплексно-проектной системе (см. Метод проектов), в процессе выполнения уч-ся заданий-проектов, таких, напр., как "Борьба за промфинилан", "Борьба за сев и коллективизацию" и др. Оси. содержание уч. работы составляло не усвоение системы химич. знаний, а беглое ознакомление с химич. процессами, характерными для гл. отраслей производства, и процессами, используемыми на том предприятии, при к-ром находилась школа. Поэтому в программе были представлены преимущественно такие вопросы, как горение топлива, выплавка металла, производство удобрений, строительных материалов и т. д.

После решений ЦК ВКП(б) о школе, принятых в 1931 - 32, начинается следующий этап в развитии X. как уч. предмета. В 1932 - 33 была разработана новая программа по X. В старших классах изучались органич. X. и общие теоретич. вопросы курса, к-рые не были пройдены уч-ся в предыдущих классах при комплекснопроектной системе. С 1934 начало изучения X. было перенесено из 6-го класса в 7-й, поскольку уч-ся с трудом усваивали в 6-м классе химич. реакции, понимание к-рых потребовало абстрактных представлений об атомах и молекулах. Неорганич. X. стала изучаться в 7 - 9-х классах, органич. химия - в 10-м классе. Определившаяся в те годы структура курса органич. X. лишь незначительно отличается от ныне принятой.

В соответствии с принятыми программами были составлены стабильные учебники: по неорганич. химии - В. Н. Верховским, по органич. химии - В. Н. Верховским, Я. Л. Гольдфарбом и Л. М. Сморгонским. Эти учебники без существенных изменений издавались до 1949 и оказали большое влияние на постановку преподавания X. в школе. В 1934 вышло пособие для учителей "Методика преподавания химии в средней школе" тех же авторов; в 1934 был создан сборник "Задач и упражнений по химии" Я. Л. Гольдфарба и Л. М. Сморгонского, издающийся в переработанном виде и поныне (авторы Я. Л. Гольдфарб и Ю. В. Ходаков). Было издано фундаментальное пособие В. Н. Верховского "Техника и методика химического эксперимента в школе" (ч. 1 - 2, 1924 - 26). С 1937 стал издаваться методич. журнал "Химия в школе".

В последующие годы программы но X. претерпели некоторые изменения. В 1948 органич. X. как самостоятельный раздел программы была упразднена, и сведения об органич. веществах были включены в тему "Углерод и кремний" курса неорганич. X., тем самым изучение периодич. закона и металлов было передвинуто в 10-й класс. В 1949 была существенно изменена программа 7-го класса. В связи с введением 7-летнего обязательного обучения было необходимо давать уч-ся в 7-м классе хотя и элементарный, но законченный круг знаний по X. Ранее изучавшиеся в этом классе общие понятия были дополнены сведениями практич. характера об углероде и процессах горения, о железе и нек-рых др. металлах. Одновременно изучение атомистики было приближено к началу курса. В 8-м классе проводилось предварительное ознакомление с периодич. системой элементов (2 часа). В соответствии с изменениями, внесёнными в программу, были приняты новые учебники: для 7-го класса учебник Д. М. Кирюшкина и учебник С. Г. Шаповаленко и Ю. В. Ходакова, для 8 - 10-х классов - учебник В. В. Левченко, М. А. Иванцовой, Н. Г. Соловьёва и В. В. Фельдта.

Содержание курса X. было вновь пересмотрено в 1954. В 50-х гг. в программе уделялось значительно больше внимания изучению науч. основ химич. производств и применению X. в энергетич., механич. и с.-х. производстве. Наряду с лабораторными опытами были введены практич. занятия по X., указан перечень практич. умений и навыков, к-рые должны формироваться у уч-ся на каждом году изучения X., обозначен перечень рекомендуемых экскурсий по X. и выделено время на их проведение. В программе 7-го класса изучение осн. законов X. сближено с атомистикой, что обеспечивало более глубокое их усвоение и использование теоретич. знаний при последующем изучении материала. Весьма существенное изменение выразилось в том, что периодич. закон, вопросы строения вещества и теория электролитич. диссоциации были поставлены в программе после трёх групп химич. элементов - щелочных металлов, галогенов и группы кислорода. Предварительное ознакомление уч-ся в 8-м классе с периодич. системой элементов, как не оправдавшее себя, было исключено. Не выдержало проверки временем и включение сведений по органич. X. в неорганическую. Курс органич. X. был восстановлен в 10-м классе. Преподавание X. в этот период велось по учебникам Д. М. Кирюшкина в 7-м классе и Ю. В. Ходакова, Л. А. Цветкова, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Эпштейна - в 8 - 10-х классах. В связи с введением 8-летнего обязательного обучения необходимо было в 7 - 8-х классах дать такой курс, к-рый обеспечивал бы нек-рую подготовку для работы в различных отраслях производства и в то же время позволял успешно продолжать изучение X. В этих целях были расширены сведения о важнейших классах неорганич. соединений - окислах, основаниях, кислотах и солях и введены темы "Минеральные удобрения", "Углерод и его соединения", "Металлы". Тем самым вновь был допущен известный концентризм в построении программы. Первая из этих тем давала начальный круг сведений по X. для работы в с. х-ве (несколько позднее она была расширена и получила название: "Химизация сельского хозяйства"); вторая тема знакомила уч-ся с химич. основами энергетики и нач. сведениями об органических веществах; третья - давала элементарные сведения о применении химии в металлообработке. В курсе X. ср. классов существенным было дополнение органич. X. темой "Синтетические высокомолекулярные вещества" (13 уч. часов). Период конца 50 - начала 60-х гг. характеризуется установлением более тесных связей преподавания X. с производством.

В настоящее время (при 10-летнем сроке обучения) X. изучается в 7, 8, 9 и 10-х классах (11 часов в неделю). Используются учебники: для 7-х и 8-х классов - А. Д. Смирнова и Г. И. Шелинского, для 9-го класса - Ю. В. Ходакова, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Эпштейна и для 10-го класса по органич. X. - Л. А. Цветкова.

Осн. содержание курса неорганич. X., как это исторически сложилось в сов. школе, составляет конкретное усвоение периодич. системы элементов Д. И. Менделеева, поскольку учение об элементах - основа в X., а периодическая система и периодич. закон являются высшим обобщением науч. знаний об элементах. В 7-м классе уч-ся предварительно знакомятся с общей характеристикой веществ и химич. явлений, с типичными реакциями соединения и разложения, с трактовкой химич. процессов на основе атомно-молекулярных представлений; получают понятие о простых и сложных веществах, химич. элементах, химич. формулах и уравнениях. На этой основе они переходят к изучению кислорода, водорода, воды как веществ, весьма распространённых и важных в практич. отношении. В конце 7-го и начале 8-го класса изучаются важнейшие типы химич. соединений - окислы, основания, кислоты, соли, - их состав, характерные химич. свойства, практич. значение. Знание этих соединений необходимо далее для характеристики элементов при выводе периодич. закона. Одновременно уч-ся приобретают навыки использования химич. понятий при изучении тем: "Химизация сельского хозяйства", "Углерод и его соединения", "Металлы", имеющих преимущественно прикладное значение. Хотя отдельные сведения о практич. применении веществ и химич. процессов сообщаются уч-ся и в предыдущей части курса, начатки политехнич. знаний по X. формируются при изучении именно этих тем. Теоретич. основу нач. курса X. восьмилетней школы, к-рый в значительной своей части является курсом общей X., составляет атомно-молекулярное учение. В свете этого учения рассматривается состав всех изучаемых веществ и сущность химич. превращений. В этом осн. идейное содержание нач. курса X., позволяющего формировать у школьников основы научно-материалистич. миропонимания.

Содержание программы 9-го класса составляет систематич. курс неорганич. X. Первые его темы служат непосредственно подготовкой к изучению периодич. закона. Периодич. закон и периодич. система элементов рассматриваются сперва в классич. плане как обобщение химич. фактов, а затем получают объяснение на основе учения о строении атомов. Уч-ся узнают о физич. смысле порядкового номера элемента, причинах сходства и периодич. изменения свойств элементов, уясняют материальную сущность химич. связи атомов и проявляемой элементами валентности. Усматривавшееся ранее единство веществ природы в их составе из ограниченного числа химич. элементов дополняется представлением о единстве самих химич. элементов, поскольку их атомы состоят из одних и тех же элементарных частиц и могут взаимно превращаться друг в друга. Последующее изучение теории электролитич. диссоциации позволяет глубже понять сущность ранее рассматривавшихся реакций важнейших неорганич. веществ (кислот, солей, оснований) и уяснить природу двух основных типов химич. взаимодействия - реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций.

При изучении металлов вначале даётся общий обзор их положения в периодич. системе, физич. и химич. свойств. Подробно изучается сравнительно небольшое число металлов. Щелочные металлы, изучавшиеся до периодич. закона, рассматриваются лишь с точки зрения строения их атомов. Затем изучаются наиболее типичные металлы 2-й и 3-й групп - кальций и алюминий с их соединениями и один из переходных металлов - железо.

В раздел неметаллов входят кислород и сера, азот и фосфор, углерод и кремний. Изучение элементов также начинается с рассмотрения положения их в периодич. системе и строения атомов; заканчивается оно обзором группы в целом и краткой характеристикой др. элементов данной группы. Ранее полученные знания о кислороде дополняются понятием аллотропии и электронной трактовкой его химич. реакций. При изучении серы осн. внимание уделяется её соединениям - окислам, сероводороду и особенно серной кислоте. В связи с изучением соединений серы вводится понятие о скорости химич. реакций, зависимости скорости от концентрации реагирующих веществ, температуры и катализаторов. Из соединений азота рассматриваются аммиак, окислы, азотная кислота и её соли. Из соединений фосфора - фосфорная кислота и соли. Значительное внимание уделено изучению азотных, фосфорных и калийных удобрений и проблеме связанного азота. В связи с реакцией синтеза аммиака вводится понятие химич. равновесия. Углерод рассматривается сравнительно кратко, поскольку он изучался в восьмилетней школе, осн. внимание обращено на его кислородные соединения. При изучении кремния рассматриваются двуокись кремния, кремниевая кислота и природные силикаты. Уч-ся получают также краткие сведения о коллоидных растворах.

В 10-м классе изучается органич. химия. Содержание этого курса определяется тем, что в ряду наук о природе органическая X. занимает место между неорганич. X. и биологией. В содержание курса включено изучение осн. классов органич. соединений - от углеводородов до белков в порядке усложнения их состава и строения (предельные, непредельные и ароматич. углеводороды, спирты, альдегиды и карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры и углеводы, амины, аминокислоты, белки). Такая структура курса позволяет раскрыть идею единства неорганич. и органич. природы и подвести уч-ся к пониманию процессов, лежащих в основе жизнедеятельности организмов. Каждый класс соединений характеризуется на основе конкретного изучения отдельных представителей; обычно это вещества наиболее доступные, позволяющие убедительно показать осн. признаки класса. В пределах этих же классов соединений уч-ся знакомятся с полимерными материалами - полиэтиленом, полистиролом, фенолформальдегидными пластмассами, натуральным и бутадиенстирольным каучуками, ацетатным и капроновым волокнами. Науч. основу курса органич. X. составляет теория химич. строения веществ А. М. Бутлерова, дополненная элементарными представлениями о пространственном расположении атомов в молекулах и электронной природе химич. связей.

Политехнич. содержание курсов неорганич. и органич. X. обеспечивается рассмотрением применения изучаемых веществ и процессов в различных отраслях нар. х-ва, ознакомлением с пром. получением нек-рых из этих веществ и с общими науч. принципами химич. производств. При изучении минеральных удобрений и нек-рых органич. препаратов уч-ся получают более основательные, чем в восьмилетней школе, сведения о химизации с. х-ва. При изучении металлов расширяются знания о роли X. в металлообрабатывающих производствах. О значении X. в переработке горючих ископаемых - нефти, каменного угля, природного газа - они узнают в курсе органич. X. Химич. основы металлургии раскрываются на примере производства чёрных металлов и алюминия. При изучении кремния даются сведения о применении X. в строительной индустрии. О науч. основах химич. производства уч-ся получают сведения, знакомясь с получением серной кислоты контактным способом, синтезом аммиака и азотной кислоты, а в органич. X. - с получением этилового спирта из этилена. На примере этих производств формируются общие понятия о сырье и продуктах производства, о типовых аппаратах и процессах химич. технологии, об осн. стадиях производства, о таких науч. принципах его, как оптимальные условия, непрерывность, противоток реагирующих веществ, теплообмен и т. п. Принципиальное различие в политехнич. подходе к изучению X. в 20-е гг. и в наст. время состоит в том, что прежде пытались ведущим сделать изучение производственных процессов, и курс X. строить подчинённо этой задаче; сейчас ведущим в построении курса служит система науки, сведения же о производстве уч-ся получают в логической связи с курсом на основе химических знаний.

Методы изучения X. определяются прежде всего методами самой науки. Знания о веществах, их превращениях X. получает не столько путём наблюдения веществ в естественных условиях, сколько в процессе экспериментирования, искусственно вызывая те или иные явления и выясняя их закономерности. Поэтому эксперимент лежит в основе изучения X. в школе.

Занятия по X. проводятся в спец. оборудованном классе-лаборатории (см. Химии кабинет в школе). Основной формой служит урок, в процессе к-рого учитель последовательно излагает уч. материал, демонстрируя вещества, химич. опыты, используя различного рода таблицы, схемы, модели аппаратов, уч. кинофильмы и т. п. Учителя стремятся строить изложение проблемно, побуждая уч-ся к активной мыслительной работе. В зависимости от характера изучаемого материала и подготовки уч-ся изложение ведётся в виде лекции (преимущественно в старших классах и при изучении теоретич. вопросов) или в виде эвристич. беседы. Опыты демонстрируются чаще всего в исследовательском плане, в поисках ответа на изучаемый вопрос или с целью проверки и подтверждения высказанных положений.

Большое место отводится лабораторным урокам, на к-рых в процессе изложения материала учителем уч-ся выполняют по его указаниям или письменным заданиям несложные и не требующие длительного времени опыты. После изучения темы или её крупного раздела проводятся практич. занятия, осн. назначение к-рых обобщить и закрепить знания, научить применять их на практике, сформировать лабораторно-химич. навыки. Выполнение химич. экспериментов - осн. вид самостоятельной работы на занятиях по X. В целях развития активности уч-ся практикуются и др. виды самостоятельной работы - выполнение на уроке заданий, связанных с использованием учебника и справочника, а во внеурочное время и дополнительной лит-ры, решение качественных, расчётных и экспериментальных задач; выполнение домашних практич. заданий; изучение применений X. на производстве и т. д. Значительное внимание уделяется проведению производственных экскурсий на химич. предприятия, где уч-ся знакомятся с перерабатываемым сырьём и продукцией, осн. стадиями производственного процесса и химич. реакциями, лежащими в их основе, типовыми аппаратами и методами контроля производства.

В целях материального обеспечения преподавания X. школы снабжаются реактивами, химич. посудой, необходимыми приборами и принадлежностями. Выпускаются настенные справочные таблицы, схемы технологич. процессов, модели производственных аппаратов. Имеется большое количество уч. кинофильмов, в т. ч. с производственным содержанием, демонстрация их даёт возможность уч-ся составить конкретное представление и о тех производствах, на к-рые невозможно совершить экскурсию.

Осн. формой внеклассных занятий являются кружки по препаративной X., конструированию химич. приборов и уч. пособий, более углублённому экспериментальному изучению различных разделов курса (X. металлов, высокополимеров, электрохимии и т. п.). В кружках школьники изучают дополнительную лит-ру, проводят эксперименты, пишут рефераты, выступают с докладами. Разработанные в кружках приборы и пособия часто используются на занятиях в классе. Многие кружки устанавливают контакт с предприятиями, лабораториями и выполняют работы по их рекомендациям (анализ почв, удобрений, пром. продукции, отходов производства и т. п.). Иногда кружки работают на базе этих лабораторий под руководством опытных химиков. Всё большее развитие получают различные формы массовой внеклассной работы - химич. вечера, олимпиады, соревнования, выпуск стенгазет и бюллетеней, пропаганда химич. знаний среди населения и т. д. В школах, где внеклассная работа приобрела особенно большой размах, организуются клубы юных химиков, школьные науч. общества, отделения Всесоюзного химич. общества им. Д. И. Менделеева.

С 1969 - 70 X. будет преподаваться по новым программам. Пересмотр программ произведён в связи с предстоящим введением в стране всеобщего ср. образования и необходимостью привести содержание X. как уч. предмета в соответствие с современными требованиями науки и производства.

Химия всё более развивается в направлении раскрытия закономерностей микромира - строения атомов, природы химич. связи, механизмов химич. реакций, зависимости свойств веществ от строения и т. д. Всё это требует расширения в школьном курсе X. тем, обобщающего характера повышения теоретич. уровня их изучения. В курсе неорганич. X. полней будет изучаться периодич. система элементов. Уч-ся получат понятие не только о закономерностях малых периодов и главных подгрупп, но и об особенностях больших периодов и побочных подгрупп, а следовательно, и о строении атомов входящих в них элементов. Более глубоко будут рассматриваться вопросы химич. связи - ионной, ковалентной, донорно-акцепторной, металлической и зависимости свойств веществ от вида химич. связи атомов. Более основательные знания уч-ся получат о закономерностях химич. реакций - скорости реакции, химич. равновесии, энергетике химич. процессов. В курсе органич. X. широкое освещение получат элементы стереохимии, электронная теория и трактовка на её основе взаимного влияния атомов в молекулах, реакционная способность веществ, механизмы химич. реакций и др. Осуществляется также дальнейшее приближение теоретич. вопросов к началу соответствующих курсов. Так, атомно-молекулярное учение будет рассматриваться уже в первой теме 7-го класса; периодич. закон Менделеева, вопросы строения атома и химич. связи будут изучаться не в 9-м, а в 8-м классе, в тот же класс переносится изучение вопросов кинетики и химич. равновесия; в органич. химии в начало курса выносится теория химич. строения.

В целях углубления знаний учащихся, развития их интересов и способностей с 1967/68 уч. года введены факультативные занятия по X. В 9-м классе изучаются темы: "Строение и свойства неорганич. веществ", "Основы химич. анализа", "Химия металлов", в 10-м классе - "Строение и свойства органич. веществ", "Основы химич. анализа" (окончание темы), "Химия полимеров" и др.

X. как самостоятельный предмет преподаётся в школах всех социалистич. стран. Изучение её, как правило, начинается с 7-го класса (в Чехословакии с 8-го класса). В разных странах отводится на X. различное количество часов, напр. в 10-летней школе ГДР - 12 недельных часов, в 12-летней школе (на естественно-математич. отделении) - 17 часов; в 12-летних школах Польши и Болгарии - 12 часов. Курс всюду чётко делится на неорганич. и органич. X. В начальной части его уделяется внимание общим понятиям, далее идёт изучение элементов, большое место отводится атомномолекулярной теории, периодич. закону, теории электролитич. ди