ХИМИЯ в школе

Расстановка ударений: ХИ`МИЯ в школе

ХИМИЯ в школе - уч. предмет, в содержание к-рого входят основы химии - науки о веществах, их составе и строении, о процессах превращения одних веществ в другие.

Школьный курс X. имеет большое познавательное и воспитательное значение. Изучение X. наряду с др. естественными предметами помогает понять картину материального единства природы, способствует формированию научно-материалистич. мировоззрения. Рассматривая процессы постоянного изменения вещества, X. учит воспринимать природу в постоянном изменении и развитии. Выясняя на основе современных представлений об атомах и молекулах сущность химич. превращений, она показывает, что процессы в природе совершаются по её собственным законам. Успехи X. в искусственном получении веществ на основе овладения законами природы убеждают в истинности и могущественности науч. знания. X. не только объясняет природу. На применении законов X. основан ряд производств, дающих человеку нужные вещества и материалы. Изучение X. в связи с её практич. применениями позволяет уч-ся понять основные направления химизации нар. х-ва страны и роль науки в создании материально-технич. базы коммунизма. Ознакомление с науч. принципами химич. производства вносит существенный вклад в политехнич. подготовку уч-ся.

В России впервые X. начала преподаваться в нач. 19 в. в гимназиях при нек-рых ун-тах. В 1808 был издан первый рус. учебник химии А. И. Шерера. В последующие годы получили распространение учебник Г. И. Гесса, построенный на идеях атомистич. теории, и учебник Ю. А. Штекгарда, включавший богатый экспериментальный материал. Под влиянием наступившей реакции в России обучение в гимназиях по уставу 1828 приобрело ярко выраженный классический характер, и естествознание и X. были исключены из уч. планов. Лишь в 50-х гг. 19 в. в гимназиях было вновь введено естествознание, стали изучаться и сведения из X. По уставу 1864 X. как самостоятельный предмет была введена в реальных гимназиях. Позднее она вошла также в уч. планы реальных училищ. В гимназиях и высших начальных училищах сведения из X. давались в связи с изучением физики и естествознания.

Основы русской методики обучения X. заложены трудами М. В. Ломоносова. В 1748 он создал науч. химич. лабораторию, где не только проводил науч. эксперименты, но и читал лекции студентам. Д. И. Менделеев в "Основах химии", составленных на принципах открытого им периодич. закона химич. элементов, дал систему уч. предмета X., к-рая и поныне находит отражение в преподавании. Рассматривая X. как учение об элементах, Менделеев видит главное содержание предмета в конкретном ознакомлении с периодич. законом и периодич. системой элементов. В этих целях 1-ю часть курса он посвящает раскрытию исходных понятий X., во 2-й части рассматривает свойства элементов - их сходства и различия, в 3-й - излагает периодич. закон и характеризует периодич. систему элементов, 4-я часть отводится изучению элементов и их соединений на основе применения знаний периодич. закона и периодич. системы элементов. А. М. Бутлеров, создав теорию химич. строения веществ и опирающуюся на неё систему органич. X., дал основы построения уч. курса этой науки и для ср. школы. Придавая большое значение накоплению фактов, он вместе с тем считал ведущими в обучении теоретич. знания.

Курс X. в рус. дореволюционных ср. уч. заведениях формировался в значительной степени под влиянием идей таких деятелей химич. образования, как И. А. Каблуков, Д. П. Коновалов, А. Н. Реформатский, С. И. Сазонов. Курс строился на принципах систематич. изучения химич. элементов, в нём находил отражение периодич. закон, уделялось внимание атомистич. теории. Этим он существенно отличался от курса X. западноевропейских школ, где господствовало индуктивно-эмпирич. направление в методике обучения. Буржуазные методисты (Арендт, Вильбранд, Армстронг) считали, что изучаться должно лишь то, что доступно опытному ознакомлению, обобщения должны включаться лишь в меру того, как они могут быть индуктивно выведены самими уч-ся на основе эксперимента. "Методич. система", построенная в соответствии с требованиями индуктивной логики, выдвигалась вместо системы научной. Значение теоретич. знаний, т. о., принижалось.

В сов. школе X. сразу заняла равноправное положение среди др. уч. предметов. По уч. плану, предложенному Наркомпросом РСФСР в 1920, на X. отводилось 6 часов в неделю в 7 - 8-х классах. На основе этого плана были составлены первые примерные программы по X., получившие название "петроградского" и "московского" проектов. Пользуясь этими проектами, учителя должны были составлять свои программы с учётом местных условий. "Петроградский" проект был разработан под руководством В. Н. Верховского. В проекте давался перечень рекомендуемых для изучения законов, общих понятий, сведений об элементах и приводился примерный вариант построения курса. Курс строился в систематич. плане на основе идеи классификации химич. элементов. После изучения начальных понятий X. и важнейших неметаллов уч-ся знакомились с периодич. системой элементов Д. И. Менделеева, затем приступали к изучению металлов. Недостаток проекта заключался в недооценке атомно-молекулярной теории, рассматривавшейся лишь в качестве гипотезы, и в слишком позднем изучении периодич. закона и периодич. системы элементов. "Московский" проект, разработанный под руководством П. П. Лебедева, характеризовался отсутствием систематичности в построении курса. Предлагался лишь перечень основных понятий, законов и фактов, к-рые следовало изучать по ходу ознакомления с окружающими явлениями в порядке, устанавливаемом самим учителем. Изучение периодич. системы Д. И. Менделеева не предусматривалось. Основные законы X. уч-ся предлагалось выводить из опытов. Урок рассматривался как подсобная форма обучения, используемая для вводных и поясняющих занятий к лабораторным работам. Составители этого проекта были под большим влиянием взглядов Р. Арендта, Г. Армстронга и др. зап.-европ. методистов.

В период действия комплексных программ (см. Комплексная система обучения), начиная с 1923, происходил дальнейший отход от систематич. построения курса X. Уч. материал предлагалось строить в последовательности, диктуемой изучением комплексных тем, таких, напр., как "Ремесло и фабрика", "Сельское хозяйство", "Природа, её богатства и силы". Поэтому вместо логич. развития курса получалось случайное сочетание обрывочных знаний. В основу изучения X. были положены индуктивный подход и т. н. лабораторная проработка материала. Объём теоретич. сведений определялся возможностями лабораторной проработки и изучались они, как правило, также самостоятельно. Лишь в "Итогах курса химии", на последнем году обучения, рассматривался ряд общих теоретич. вопросов, в т. ч. периодич. закон и периодич. система элементов. Руководителем разработки комплексных программ и автором осн. учебников - "Рабочих книг" - был П. П. Лебедев. Изучение X. в период комплексных программ начиналось с 5-го класса.

В конце 20-х гг. X. изучалась гл. обр. по комплексно-проектной системе (см. Метод проектов), в процессе выполнения уч-ся заданий-проектов, таких, напр., как "Борьба за промфинилан", "Борьба за сев и коллективизацию" и др. Оси. содержание уч. работы составляло не усвоение системы химич. знаний, а беглое ознакомление с химич. процессами, характерными для гл. отраслей производства, и процессами, используемыми на том предприятии, при к-ром находилась школа. Поэтому в программе были представлены преимущественно такие вопросы, как горение топлива, выплавка металла, производство удобрений, строительных материалов и т. д.

После решений ЦК ВКП(б) о школе, принятых в 1931 - 32, начинается следующий этап в развитии X. как уч. предмета. В 1932 - 33 была разработана новая программа по X. В старших классах изучались органич. X. и общие теоретич. вопросы курса, к-рые не были пройдены уч-ся в предыдущих классах при комплекснопроектной системе. С 1934 начало изучения X. было перенесено из 6-го класса в 7-й, поскольку уч-ся с трудом усваивали в 6-м классе химич. реакции, понимание к-рых потребовало абстрактных представлений об атомах и молекулах. Неорганич. X. стала изучаться в 7 - 9-х классах, органич. химия - в 10-м классе. Определившаяся в те годы структура курса органич. X. лишь незначительно отличается от ныне принятой.

В соответствии с принятыми программами были составлены стабильные учебники: по неорганич. химии - В. Н. Верховским, по органич. химии - В. Н. Верховским, Я. Л. Гольдфарбом и Л. М. Сморгонским. Эти учебники без существенных изменений издавались до 1949 и оказали большое влияние на постановку преподавания X. в школе. В 1934 вышло пособие для учителей "Методика преподавания химии в средней школе" тех же авторов; в 1934 был создан сборник "Задач и упражнений по химии" Я. Л. Гольдфарба и Л. М. Сморгонского, издающийся в переработанном виде и поныне (авторы Я. Л. Гольдфарб и Ю. В. Ходаков). Было издано фундаментальное пособие В. Н. Верховского "Техника и методика химического эксперимента в школе" (ч. 1 - 2, 1924 - 26). С 1937 стал издаваться методич. журнал "Химия в школе".

В последующие годы программы но X. претерпели некоторые изменения. В 1948 органич. X. как самостоятельный раздел программы была упразднена, и сведения об органич. веществах были включены в тему "Углерод и кремний" курса неорганич. X., тем самым изучение периодич. закона и металлов было передвинуто в 10-й класс. В 1949 была существенно изменена программа 7-го класса. В связи с введением 7-летнего обязательного обучения было необходимо давать уч-ся в 7-м классе хотя и элементарный, но законченный круг знаний по X. Ранее изучавшиеся в этом классе общие понятия были дополнены сведениями практич. характера об углероде и процессах горения, о железе и нек-рых др. металлах. Одновременно изучение атомистики было приближено к началу курса. В 8-м классе проводилось предварительное ознакомление с периодич. системой элементов (2 часа). В соответствии с изменениями, внесёнными в программу, были приняты новые учебники: для 7-го класса учебник Д. М. Кирюшкина и учебник С. Г. Шаповаленко и Ю. В. Ходакова, для 8 - 10-х классов - учебник В. В. Левченко, М. А. Иванцовой, Н. Г. Соловьёва и В. В. Фельдта.

Содержание курса X. было вновь пересмотрено в 1954. В 50-х гг. в программе уделялось значительно больше внимания изучению науч. основ химич. производств и применению X. в энергетич., механич. и с.-х. производстве. Наряду с лабораторными опытами были введены практич. занятия по X., указан перечень практич. умений и навыков, к-рые должны формироваться у уч-ся на каждом году изучения X., обозначен перечень рекомендуемых экскурсий по X. и выделено время на их проведение. В программе 7-го класса изучение осн. законов X. сближено с атомистикой, что обеспечивало более глубокое их усвоение и использование теоретич. знаний при последующем изучении материала. Весьма существенное изменение выразилось в том, что периодич. закон, вопросы строения вещества и теория электролитич. диссоциации были поставлены в программе после трёх групп химич. элементов - щелочных металлов, галогенов и группы кислорода. Предварительное ознакомление уч-ся в 8-м классе с периодич. системой элементов, как не оправдавшее себя, было исключено. Не выдержало проверки временем и включение сведений по органич. X. в неорганическую. Курс органич. X. был восстановлен в 10-м классе. Преподавание X. в этот период велось по учебникам Д. М. Кирюшкина в 7-м классе и Ю. В. Ходакова, Л. А. Цветкова, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Эпштейна - в 8 - 10-х классах. В связи с введением 8-летнего обязательного обучения необходимо было в 7 - 8-х классах дать такой курс, к-рый обеспечивал бы нек-рую подготовку для работы в различных отраслях производства и в то же время позволял успешно продолжать изучение X. В этих целях были расширены сведения о важнейших классах неорганич. соединений - окислах, основаниях, кислотах и солях и введены темы "Минеральные удобрения", "Углерод и его соединения", "Металлы". Тем самым вновь был допущен известный концентризм в построении программы. Первая из этих тем давала начальный круг сведений по X. для работы в с. х-ве (несколько позднее она была расширена и получила название: "Химизация сельского хозяйства"); вторая тема знакомила уч-ся с химич. основами энергетики и нач. сведениями об органических веществах; третья - давала элементарные сведения о применении химии в металлообработке. В курсе X. ср. классов существенным было дополнение органич. X. темой "Синтетические высокомолекулярные вещества" (13 уч. часов). Период конца 50 - начала 60-х гг. характеризуется установлением более тесных связей преподавания X. с производством.

В настоящее время (при 10-летнем сроке обучения) X. изучается в 7, 8, 9 и 10-х классах (11 часов в неделю). Используются учебники: для 7-х и 8-х классов - А. Д. Смирнова и Г. И. Шелинского, для 9-го класса - Ю. В. Ходакова, С. Г. Шаповаленко, Д. А. Эпштейна и для 10-го класса по органич. X. - Л. А. Цветкова.

Осн. содержание курса неорганич. X., как это исторически сложилось в сов. школе, составляет конкретное усвоение периодич. системы элементов Д. И. Менделеева, поскольку учение об элементах - основа в X., а периодическая система и периодич. закон являются высшим обобщением науч. знаний об элементах. В 7-м классе уч-ся предварительно знакомятся с общей характеристикой веществ и химич. явлений, с типичными реакциями соединения и разложения, с трактовкой химич. процессов на основе атомно-молекулярных представлений; получают понятие о простых и сложных веществах, химич. элементах, химич. формулах и уравнениях. На этой основе они переходят к изучению кислорода, водорода, воды как веществ, весьма распространённых и важных в практич. отношении. В конце 7-го и начале 8-го класса изучаются важнейшие типы химич. соединений - окислы, основания, кислоты, соли, - их состав, характерные химич. свойства, практич. значение. Знание этих соединений необходимо далее для характеристики элементов при выводе периодич. закона. Одновременно уч-ся приобретают навыки использования химич. понятий при изучении тем: "Химизация сельского хозяйства", "Углерод и его соединения", "Металлы", имеющих преимущественно прикладное значение. Хотя отдельные сведения о практич. применении веществ и химич. процессов сообщаются уч-ся и в предыдущей части курса, начатки политехнич. знаний по X. формируются при изучении именно этих тем. Теоретич. основу нач. курса X. восьмилетней школы, к-рый в значительной своей части является курсом общей X., составляет атомно-молекулярное учение. В свете этого учения рассматривается состав всех изучаемых веществ и сущность химич. превращений. В этом осн. идейное содержание нач. курса X., позволяющего формировать у школьников основы научно-материалистич. миропонимания.

Содержание программы 9-го класса составляет систематич. курс неорганич. X. Первые его темы служат непосредственно подготовкой к изучению периодич. закона. Периодич. закон и периодич. система элементов рассматриваются сперва в классич. плане как обобщение химич. фактов, а затем получают объяснение на основе учения о строении атомов. Уч-ся узнают о физич. смысле порядкового номера элемента, причинах сходства и периодич. изменения свойств элементов, уясняют материальную сущность химич. связи атомов и проявляемой элементами валентности. Усматривавшееся ранее единство веществ природы в их составе из ограниченного числа химич. элементов дополняется представлением о единстве самих химич. элементов, поскольку их атомы состоят из одних и тех же элементарных частиц и могут взаимно превращаться друг в друга. Последующее изучение теории электролитич. диссоциации позволяет глубже понять сущность ранее рассматривавшихся реакций важнейших неорганич. веществ (кислот, солей, оснований) и уяснить природу двух основных типов химич. взаимодействия - реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций.

При изучении металлов вначале даётся общий обзор их положения в периодич. системе, физич. и химич. свойств. Подробно изучается сравнительно небольшое число металлов. Щелочные металлы, изучавшиеся до периодич. закона, рассматриваются лишь с точки зрения строения их атомов. Затем изучаются наиболее типичные металлы 2-й и 3-й групп - кальций и алюминий с их соединениями и один из переходных металлов - железо.

В раздел неметаллов входят кислород и сера, азот и фосфор, углерод и кремний. Изучение элементов также начинается с рассмотрения положения их в периодич. системе и строения атомов; заканчивается оно обзором группы в целом и краткой характеристикой др. элементов данной группы. Ранее полученные знания о кислороде дополняются понятием аллотропии и электронной трактовкой его химич. реакций. При изучении серы осн. внимание уделяется её соединениям - окислам, сероводороду и особенно серной кислоте. В связи с изучением соединений серы вводится понятие о скорости химич. реакций, зависимости скорости от концентрации реагирующих веществ, температуры и катализаторов. Из соединений азота рассматриваются аммиак, окислы, азотная кислота и её соли. Из соединений фосфора - фосфорная кислота и соли. Значительное внимание уделено изучению азотных, фосфорных и калийных удобрений и проблеме связанного азота. В связи с реакцией синтеза аммиака вводится понятие химич. равновесия. Углерод рассматривается сравнительно кратко, поскольку он изучался в восьмилетней школе, осн. внимание обращено на его кислородные соединения. При изучении кремния рассматриваются двуокись кремния, кремниевая кислота и природные силикаты. Уч-ся получают также краткие сведения о коллоидных растворах.

В 10-м классе изучается органич. химия. Содержание этого курса определяется тем, что в ряду наук о природе органическая X. занимает место между неорганич. X. и биологией. В содержание курса включено изучение осн. классов органич. соединений - от углеводородов до белков в порядке усложнения их состава и строения (предельные, непредельные и ароматич. углеводороды, спирты, альдегиды и карбоновые кислоты, сложные эфиры, жиры и углеводы, амины, аминокислоты, белки). Такая структура курса позволяет раскрыть идею единства неорганич. и органич. природы и подвести уч-ся к пониманию процессов, лежащих в основе жизнедеятельности организмов. Каждый класс соединений характеризуется на основе конкретного изучения отдельных представителей; обычно это вещества наиболее доступные, позволяющие убедительно показать осн. признаки класса. В пределах этих же классов соединений уч-ся знакомятся с полимерными материалами - полиэтиленом, полистиролом, фенолформальдегидными пластмассами, натуральным и бутадиенстирольным каучуками, ацетатным и капроновым волокнами. Науч. основу курса органич. X. составляет теория химич. строения веществ А. М. Бутлерова, дополненная элементарными представлениями о пространственном расположении атомов в молекулах и электронной природе химич. связей.

Политехнич. содержание курсов неорганич. и органич. X. обеспечивается рассмотрением применения изучаемых веществ и процессов в различных отраслях нар. х-ва, ознакомлением с пром. получением нек-рых из этих веществ и с общими науч. принципами химич. производств. При изучении минеральных удобрений и нек-рых органич. препаратов уч-ся получают более основательные, чем в восьмилетней школе, сведения о химизации с. х-ва. При изучении металлов расширяются знания о роли X. в металлообрабатывающих производствах. О значении X. в переработке горючих ископаемых - нефти, каменного угля, природного газа - они узнают в курсе органич. X. Химич. основы металлургии раскрываются на примере производства чёрных металлов и алюминия. При изучении кремния даются сведения о применении X. в строительной индустрии. О науч. основах химич. производства уч-ся получают сведения, знакомясь с получением серной кислоты контактным способом, синтезом аммиака и азотной кислоты, а в органич. X. - с получением этилового спирта из этилена. На примере этих производств формируются общие понятия о сырье и продуктах производства, о типовых аппаратах и процессах химич. технологии, об осн. стадиях производства, о таких науч. принципах его, как оптимальные условия, непрерывность, противоток реагирующих веществ, теплообмен и т. п. Принципиальное различие в политехнич. подходе к изучению X. в 20-е гг. и в наст. время состоит в том, что прежде пытались ведущим сделать изучение производственных процессов, и курс X. строить подчинённо этой задаче; сейчас ведущим в построении курса служит система науки, сведения же о производстве уч-ся получают в логической связи с курсом на основе химических знаний.

Методы изучения X. определяются прежде всего методами самой науки. Знания о веществах, их превращениях X. получает не столько путём наблюдения веществ в естественных условиях, сколько в процессе экспериментирования, искусственно вызывая те или иные явления и выясняя их закономерности. Поэтому эксперимент лежит в основе изучения X. в школе.

Занятия по X. проводятся в спец. оборудованном классе-лаборатории (см. Химии кабинет в школе). Основной формой служит урок, в процессе к-рого учитель последовательно излагает уч. материал, демонстрируя вещества, химич. опыты, используя различного рода таблицы, схемы, модели аппаратов, уч. кинофильмы и т. п. Учителя стремятся строить изложение проблемно, побуждая уч-ся к активной мыслительной работе. В зависимости от характера изучаемого материала и подготовки уч-ся изложение ведётся в виде лекции (преимущественно в старших классах и при изучении теоретич. вопросов) или в виде эвристич. беседы. Опыты демонстрируются чаще всего в исследовательском плане, в поисках ответа на изучаемый вопрос или с целью проверки и подтверждения высказанных положений.

Большое место отводится лабораторным урокам, на к-рых в процессе изложения материала учителем уч-ся выполняют по его указаниям или письменным заданиям несложные и не требующие длительного времени опыты. После изучения темы или её крупного раздела проводятся практич. занятия, осн. назначение к-рых обобщить и закрепить знания, научить применять их на практике, сформировать лабораторно-химич. навыки. Выполнение химич. экспериментов - осн. вид самостоятельной работы на занятиях по X. В целях развития активности уч-ся практикуются и др. виды самостоятельной работы - выполнение на уроке заданий, связанных с использованием учебника и справочника, а во внеурочное время и дополнительной лит-ры, решение качественных, расчётных и экспериментальных задач; выполнение домашних практич. заданий; изучение применений X. на производстве и т. д. Значительное внимание уделяется проведению производственных экскурсий на химич. предприятия, где уч-ся знакомятся с перерабатываемым сырьём и продукцией, осн. стадиями производственного процесса и химич. реакциями, лежащими в их основе, типовыми аппаратами и методами контроля производства.

В целях материального обеспечения преподавания X. школы снабжаются реактивами, химич. посудой, необходимыми приборами и принадлежностями. Выпускаются настенные справочные таблицы, схемы технологич. процессов, модели производственных аппаратов. Имеется большое количество уч. кинофильмов, в т. ч. с производственным содержанием, демонстрация их даёт возможность уч-ся составить конкретное представление и о тех производствах, на к-рые невозможно совершить экскурсию.

Осн. формой внеклассных занятий являются кружки по препаративной X., конструированию химич. приборов и уч. пособий, более углублённому экспериментальному изучению различных разделов курса (X. металлов, высокополимеров, электрохимии и т. п.). В кружках школьники изучают дополнительную лит-ру, проводят эксперименты, пишут рефераты, выступают с докладами. Разработанные в кружках приборы и пособия часто используются на занятиях в классе. Многие кружки устанавливают контакт с предприятиями, лабораториями и выполняют работы по их рекомендациям (анализ почв, удобрений, пром. продукции, отходов производства и т. п.). Иногда кружки работают на базе этих лабораторий под руководством опытных химиков. Всё большее развитие получают различные формы массовой внеклассной работы - химич. вечера, олимпиады, соревнования, выпуск стенгазет и бюллетеней, пропаганда химич. знаний среди населения и т. д. В школах, где внеклассная работа приобрела особенно большой размах, организуются клубы юных химиков, школьные науч. общества, отделения Всесоюзного химич. общества им. Д. И. Менделеева.

С 1969 - 70 X. будет преподаваться по новым программам. Пересмотр программ произведён в связи с предстоящим введением в стране всеобщего ср. образования и необходимостью привести содержание X. как уч. предмета в соответствие с современными требованиями науки и производства.

Химия всё более развивается в направлении раскрытия закономерностей микромира - строения атомов, природы химич. связи, механизмов химич. реакций, зависимости свойств веществ от строения и т. д. Всё это требует расширения в школьном курсе X. тем, обобщающего характера повышения теоретич. уровня их изучения. В курсе неорганич. X. полней будет изучаться периодич. система элементов. Уч-ся получат понятие не только о закономерностях малых периодов и главных подгрупп, но и об особенностях больших периодов и побочных подгрупп, а следовательно, и о строении атомов входящих в них элементов. Более глубоко будут рассматриваться вопросы химич. связи - ионной, ковалентной, донорно-акцепторной, металлической и зависимости свойств веществ от вида химич. связи атомов. Более основательные знания уч-ся получат о закономерностях химич. реакций - скорости реакции, химич. равновесии, энергетике химич. процессов. В курсе органич. X. широкое освещение получат элементы стереохимии, электронная теория и трактовка на её основе взаимного влияния атомов в молекулах, реакционная способность веществ, механизмы химич. реакций и др. Осуществляется также дальнейшее приближение теоретич. вопросов к началу соответствующих курсов. Так, атомно-молекулярное учение будет рассматриваться уже в первой теме 7-го класса; периодич. закон Менделеева, вопросы строения атома и химич. связи будут изучаться не в 9-м, а в 8-м классе, в тот же класс переносится изучение вопросов кинетики и химич. равновесия; в органич. химии в начало курса выносится теория химич. строения.

В целях углубления знаний учащихся, развития их интересов и способностей с 1967/68 уч. года введены факультативные занятия по X. В 9-м классе изучаются темы: "Строение и свойства неорганич. веществ", "Основы химич. анализа", "Химия металлов", в 10-м классе - "Строение и свойства органич. веществ", "Основы химич. анализа" (окончание темы), "Химия полимеров" и др.

X. как самостоятельный предмет преподаётся в школах всех социалистич. стран. Изучение её, как правило, начинается с 7-го класса (в Чехословакии с 8-го класса). В разных странах отводится на X. различное количество часов, напр. в 10-летней школе ГДР - 12 недельных часов, в 12-летней школе (на естественно-математич. отделении) - 17 часов; в 12-летних школах Польши и Болгарии - 12 часов. Курс всюду чётко делится на неорганич. и органич. X. В начальной части его уделяется внимание общим понятиям, далее идёт изучение элементов, большое место отводится атомномолекулярной теории, периодич. закону, теории электролитич. диссоциации. Во всех программах ясно выражена политехнич. направленность, при этом наряду с типичными химич. производствами уделяется внимание изучению производств, наиболее развитых в данной стране. В нек-рых программах по X. (Болгария, Чехословакия) допущен концентризм в построении уч. материала. Объём фактич. материала по X. отличается разнообразием. Например, в чехословацкой школе изучается значительное число металлов; в Югославии даются сведения о большом количестве органич. веществ, в т. ч. об алкалоидах, витаминах, гормонах, антибиотиках; в школах ГДР изучается много химич. производств и широко рассматриваются полимерные соединения. Изучение X. в школах всех стран ставится на основе эксперимента, большое внимание уделяется использованию разного рода наглядных пособий. Особенно много оригинальных наглядных пособий разработано и используется в ГДР.

В школах капиталистич. стран X. также представлена в уч. плане, но часто она не является обязательным предметом для всех уч-ся, поэтому химич. образование (в том объёме, как это имеет место в социалистич. странах) не является всеобщим. Наиболее типично положение X. в школах США. Большинство уч-ся получает знания по X. в курсе общего естествознания (7 - 9-е классы), при этом химич. сведения отбираются исходя из их практич. пользы и не выделяются в особый раздел, а входят наряду с вопросами из других естественных дисциплин в комплексные темы. Сведения по X. оказываются разрозненными и не обеспечивают системы знаний. X. как отдельный предмет изучается на академич. профиле в 11-м классе (5 час. в неделю). В теоретич. части этого курса ясно выражено стремление дать последнее слово науки, особенно в вопросах строения вещества. Но теоретич. вопросы, как правило, излагаются без достаточного обоснования фактами, в значительной мере догматически и почти нс применяются при последующем изучении курса, вследствие чего общий уровень его оказывается невысоким. Периодич. закон и периодич. система не используются в качестве стержневой проблемы курса: сведения о них даются информационно после изучения строения атомов, сводятся к описанию таблицы и не становятся основой последующего изучения. В школах США сделана попытка за основу построения курса взять "химическую связь", но классификация по типам связи не может обеспечить необходимой системы, так как заставляет объединять для рассмотрения разнохарактерный материал, искусственно разрывая сведения об отдельных элементах и их соединениях. Описательный материал в уч. предмете представлен в довольно большом объёме (много места, в частности, отводится сведениям о металлах), но дан он в узко утилитарном плане, без опоры на теорию; при изучении органич. X. совсем не проводятся идеи теории химич. строения.

Лит.: Парменов К. Я., Химия как учебный предмет з дореволюционной и советской школе, М., 1963; Верховский В. Н., Гольдфарб Я. Д., Сморгонский Л. М., Методика преподавания химии в ср. школе, 2 изд., М.-Л., 1936; Крапивин С. Г., Записки по методике химии, 3 изд., М.-Л., 1936; Шаповаленко С. Г. и Глориозов П. А., Методика преподавания химии в семилетней школе, М.-Л., 1948; Шаповаленко С. Г., Методика обучения химии в восьмилетней и ср. школе, М., 1963; Кирюшкин Д. М., Методика преподавания химии в ср. школе, 2 изд., М., 1958; Борисов И. Н., Методика преподавания химии в ср. школе, М., 1956; Шелинский Г. И., Смирнов А. Д., Методика обучения химии в восьмилетней школе, М., 1965; Егоркин В. Ф., Уроки химии в восьмилетней школе, М., 1965; Глориозов П. А., Уроки по неорганической химии в ср. школе, 2 изд., М., 1964; Дризовская Т. М., Методика обучения химии в IX классе, М., 1 965; Глориозов П. А., Дризовская Т. М., Цветков Л. А., Шаповаленко С. Г. и Эпштейн Д. А., Вопросы политехнического обучения в преподавании химии, М., 1957; Цветков Л. А., Изучение полимеров в ср. школе, М., 1960; Верховский В. Н., Техника и методика химического эксперимента в школе, т. 1, 5 изд., М.-Л., 1949, т. 2, 4 изд., М.-Л., 1953; Полосин В. С., Школьный эксперимент по неорганической химии, М., 1959; Цветков Л. А., Эксперимент по органической химии в ср. школе, 4 изд., М., 1966; Парменов К. Я., Химический эксперимент в ср. школе, М., 1959; Дубынин Л. А., Химический кабинет ср. школы, М., 1962; Егоркин В. Ф., Кирюшкин Д. М., Полосин В. С., Внеклассные практические занятия по химии, 3 изд., М., 1 965; Зданчук Г. А., Химический кружок, 2 изд., М., 1964; Эпштейн Д. А., Наглядные пособия по химическим производствам, 2 изд., М., 1 965; Дризовская Т. М., Парменов К. Я., Савич Т. З., Цветков Л. А., Эпштейн Д. А., О преподавании химии в ср. школе, М., 1964.

Л. А. Цветков. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.