ХАРАКТЕР

Расстановка ударений: ХАРА`КТЕР

ХАРАКТЕР (греч. χαραχτηρ - черта, примета, признак, особенность) - индивидуально-своеобразное сочетание устойчивых и существенных психич. особенностей (свойств, качеств) человека, обусловливающих образ его поведения в определённых жизненных условиях и обстоятельствах.

X. человека как общественного существа детерминирован его общественным бытием - общественными условиями, в к-рых он живёт и действует. X. человека нельзя рассматривать как нечто врождённое, постоянное и неизменное. Он складывается в ходе жизни, в процессе воспитания (в широком смысле слова), отражает условия и образ жизни человека и изменяется под влиянием изменения этих условий. Генетически обусловленное наследование соматических (телесных) признаков может влиять на X., но лишь опосредствованно. Здоровый или больной, сильный или слабый ребёнок, с тем или иным типом нервной системы по-разному преломляет одинаковые влияния внешней среды, одни и те же воспитательные воздействия, что и отражается на формировании X. Но X., особенно его нравственно-содержательная сторона, не является наследственным образованием. Поэтому ложными и реакционными являются теории X., исходящие из представлений о предопределённости его врождёнными биологич. факторами ("генным снаряжением" индивида, химич. составом крови, особенностями строения тела и т. д.) или врождёнными психич. образованиями (внутренние "глубинные", "иррациональные", подсознательные влечения и инстинкты). Эти теории объективно служат интересам господствующих классов в капиталистич. странах, являются основой расистских теорий, оправдывают расовую и нац. дискриминацию.

X. тесно связан с другими сторонами личности человека, в частности с темпераментом. Темперамент обусловливает внешнюю форму выражения X., накладывает своеобразный отпечаток на те пли иные его проявления. Физиологической основой X. является своеобразный "сплав" (термин И. П. Павлова) типологических свойств высшей нервной деятельности и сложных, устойчивых систем временных связей, возникающих в коре мозга в результате индивидуального жизненного опыта, под влиянием условий жизни и деятельности человека.

X. человека представляет собой единство индивидуального и типического. С одной стороны, индивидуальное своеобразие жизненного пути, условий жизни и деятельности каждого отдельного человека формирует разнообразие индивидуальных черт и проявлений X. С другой стороны, общие, типические обстоятельства жизни людей, одинаковые общественные условия формируют общие стороны и черты их X. Типичные X. являются продуктом определённых общественно-историч. условий. Оценивая X. в целом, различают их по признакам определённости и цельности. Определённый X. - это X. с наличием одной или нескольких ясно выраженных доминирующих, стержневых черт. У людей с неопределённым X. подобные стержневые черты отсутствуют или выражены очень слабо. Различают также цельные (монолитные) и противоречивые (разбросанные) X. Цельные X. отличаются единством мыслей, чувств и поведения, соответствием между сознанием и деятельностью. Противоречивому X. свойственна своеобразная "раздвоенность", разлад убеждений и деятельности, наличие несовместимых друг с другом мыслей и чувств, целей и мотивов, противоречивых стремлений, желаний и побуждений.

X. представляет собой целостное образование, "хребтом" к-рого являются нравственные убеждения и привычки. Но изучить и понять такое сложное целое, как X., нельзя без выделения в его структуре отдельных черт, свойств, качеств. В структуре X. выделяют обычно две группы черт (свойств, качеств). К первой группе относятся черты, выражающие направленность человека, систему его отношений к действительности и представляющие собой индивидуально-своеобразные способы осуществления этих отношений. В многообразии отношений человека к действительности можно выделить следующие осн. группы: отношение к обществу, коллективу, другим людям, отношение к труду, к его результатам, отношение к самому себе, к своей личности. Соответственно этому классифицируются и черты X. К чертам X., выражающим отношение к обществу, коллективу, другим людям, относятся, напр., такие положительные черты X., как коллективизм, чуткость, гуманность, искренность, правдивость и т. п., и, соответственно, такие отрицательные черты, как индивидуализм, эгоизм, грубость, неискренность, лживость и т. п.; к чертам X., выражающим отношение к труду, - трудолюбие, инициативность, аккуратность, бережливость (и, соответственно, - лень, косность, небрежность); к чертам X., выражающим отношение к своей личности, - чувство собственного достоинства, скромность, самокритичность, требовательность к себе (и, соответственно, - зазнайство, самомнение, заносчивость). Все эти отношения взаимосвязаны и взаимовлияют друг на друга, образуя единую систему: отношение к коллективу связано с отношением к общественному труду, отношение к другим людям влияет на отношение к себе и т. д.

Ко второй группе черт X. относятся волевые черты, определяющие умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей и препятствий, направлять своё поведение в соответствии с определёнными принципами. К волевым чертам X. относятся такие положительные черты, как целеустремлённость, настойчивость, решительность, самообладание, мужество и т. п. (или, соответственно, такие отрицательные черты, как упрямство, нерешительность, безволие, трусость). В зависимости от развития волевых черт X. выделяют сильные и слабые X. Ценным в общественном отношении является сильный X. в сочетании с правильной направленностью личности. Слабохарактерность - всегда отрицательное качество (даже при наличии высокой общественной направленности личности), означающее, что высокие в общественном отношении цели и намерения далеко не всегда реализуются в жизни. С другой стороны, и сильный X. при наличии эгоистической, антиобщественной направленности не может считаться ценным качеством личности.

Формирование характера и пути его воспитания. X. начинает складываться уже в раннем детстве. Под влиянием игры, общения со взрослыми, в зависимости от их отношения к ребёнку, от конкретных условий жизни в семье, начинает формироваться индивидуально-своеобразное поведение ребёнка. В дошкольном возрасте уже можно наблюдать первые и элементарные проявления X., хотя в этом возрасте, разумеется, никак нельзя рассматривать их как выражение более или менее сложившегося X. Важнейшей школой развития X. в дошкольном возрасте являются игры, в первую очередь коллективные сюжетные игры, способствующие формированию у ребёнка коллективизма, умения и привычки подчинять свои личные интересы интересам коллектива, сдерживать себя. Доступные ребёнку-дошкольнику элементарные виды трудовой деятельности также формируют его X. - приучают любить и уважать труд, бережно относиться к продуктам своего и чужого труда, чувствовать ответственность за порученное дело. X. в дошкольном возрасте складывается также под влиянием непосредственного усвоения правил общественного поведения, нравственных норм.

В процессе общения со взрослыми, под влиянием их требований и личного примера у ребёнка постепенно формируются нравственные понятия, к-рые должны определять правильные формы поведения, соответствующие навыки и привычки.

С началом школьного обучения начинается и новый этап в формировании X. ребёнка. Обучение в школе ставит ребёнка перед необходимостью подчинять своё поведение целому ряду строгих правил и обязанностей. Следование этим правилам, выполнение школьных обязанностей развивают у школьника такие качества, как целеустремлённость, трудолюбие, настойчивость, аккуратность, организованность, дисциплинированность и др. Если в дошкольном возрасте осн. роль в воспитании X. ребёнка играют родители, взрослые члены семьи (а также работники дошкольных учреждений), то в школьном возрасте значительное влияние на формирование X. школьников наряду с родителями оказывают учителя. Большое значение в этом отношении имеет стиль работы школы в целом и каждого учителя в частности, конкретная организация, методы и приёмы учебно-воспитательной работы, система единых требований к уч-ся, систематич. повседневный контроль за их уч. деятельностью и поведением, разумное применение поощрений и наказаний. В этой связи необходимо подчеркнуть также важную роль коллектива сверстников (или лиц более старшего возраста), воздействие к-рого в ряде случаев оказывается даже более эффективным, чем воздействие воспитателей. Отношения содружества и товарищеской взаимопомощи, контроль со стороны коллектива, требования, к-рые он предъявляет своим членам, формируют у школьника чувство долга и ответственности перед коллективом, чувство товарищества, черты общественной направленности и воли. Вместе с тем не следует упускать из виду, что неправильно воспитанный, в частности стихийно сложившийся коллектив или группа (напр., дворовая компания и т. п.), оказывает стойкое отрицательное влияние на X. ребёнка. Большое влияние (положительное или отрицательное) могут оказать отдельные друзья и товарищи из числа тех, кто пользуется (заслуженно или незаслуженно) авторитетом и уважением у школьника.

Особенно интенсивно развиваются черты X. в подростковом возрасте в связи с тем новым положением, к-рое начинает занимать подросток в коллективе. Он уже в значительной мере становится самостоятельным в планировании и организации своей деятельности и поведения, к нему предъявляются более высокие требования, непосредственная опека ослабляется. Большую роль в развитии X. подростка играет всё более развивающееся сознательное и активное отношение к действительности - к учению, труду, к другим людям, к самому себе. Наряду с этим надо подчеркнуть, что формирующемуся X. подростка в ряде случаев свойственны противоречия, неустойчивость, даже наличие взаимоисключающих тенденций. "Выравнивание" X. происходит обычно в более старшем возрасте при правильном пед. руководстве формированием X.

В юношеском возрасте - возрасте жизненно-трудового самоопределения - оформляются и крепнут убеждения, моральное сознание и моральные чувства, вырабатывается мировоззрение, начинают обычно доминировать мотивы общественного порядка, чувство долга, чести и ответственности. Огромную роль в этом отношении играет общественная работа, участие в производительном труде. На этой основе развиваются и становятся привычными формами поведения принципиальность и целеустремлённость.

В любом возрасте решающее влияние на X. оказывает воспитание. У каждого ребёнка при правильном воспитании можно сформировать все общественно положительные черты X. Даже если к.-л. отрицательные черты прочно закрепились, имеется возможность перевоспитания, при этом по мере развития ребёнка всё большую роль начинает играть самовоспитание.

Важнейшим условием воспитания X. является формирование мировоззрения, убеждений, идеалов, правильных моральных установок, к-рыми человек руководствуется в своём поведении, в своих поступках. Складывающиеся под влиянием неблагоприятных обстоятельств (дурное влияние, ненормальные условия домашнего воспитания и т. д.) неправильные моральные понятия и представления вызывают во многих случаях и неправильное поведение (особенно в подростковом возрасте). Нередко устойчивые формы неправильного поведения дают начало развитию отрицательных характерологич. черт. Ложное понимание чести, товарищества, коллективизма может привести и приводит в ряде случаев к закреплению в качестве характерологич. черт объективно неправильных форм поведения. Многие школьники положительно оценивают (и сознательно культивируют) упрямство (считая его проявлением "принципиальной" настойчивости), лихачество (считая, что "лихость" и "удальство" - хорошая школа смелости), отрицательно оценивают такие качества, как скромность (считая это проявлением робости, "забитости"), чуткость ("это свойство слабых и слабовольных людей, тогда как настоящий человек должен быть холодным, грубоватым и резким"), вежливость (рассматривая это качество как проявление "угодничества" и "подхалимства"). Воспитатель должен умело и тактично рассеивать подобные заблуждения, прививать правильные взгляды.

Однако наличие правильных представлений, убеждений и идеалов само по себе еще не обеспечивает формирования X., хотя и является его необходимым условием. Важно, чтобы человек не только имел правильные представления и убеждения, но и неуклонно следовал им в жизни, вёл себя соответствующим образом в различных ситуациях, чтобы индивидуально-своеобразное поведение человека целиком соответствовало его нравственному сознанию. Следовательно, задача воспитания мировоззрения, убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определённых форм поведения. Под руководством воспитателей, коллектива ребёнок должен накапливать практич. опыт правильного поведения, для чего необходима соответствующая организация его игровой, учебной, трудовой, общественной деятельности. А. С. Макаренко неоднократно подчёркивал важное значение "гимнастики поведения", упражнений в правильных поступках. Иначе желаемые черты личности не сформируются. X. выковывается в жизненном опыте, в борьбе с трудностями, через преодоление препятствий. Закреплению правильных форм поведения способствует положительная оценка хороших поступков, одобрение правильных действий. Отрицательная оценка неправильных действий, различные виды порицания и осуждения побуждают воздерживаться от повторения подобных действий и поступков.

Формирование черт X. первоначально проходит стадию формирования соответствующих временных, ситуационных психич. состояний как промежуточных образований между психич. процессами и устойчивыми свойствами (качествами) X. Если определённое психич. состояние имеет место достаточно часто и систематически подкрепляется, то оно постепенно закрепляется И и становится чертой X. Из временных психич. состояний смелости, решительности и т. п. возникают смелость, решительность и т. п. как характерологич. черты. Воспитание X. в этом смысле и происходит путём преднамеренного создания целой системы таких ситуаций, где бы у детей возникали нужные психич. состояния.

Необходимо иметь в виду, что внешне одни и те же действия могут приводить к формированию различных (а иногда даже противоположных) черт X. в зависимости от того, какие мотивы лежат в их основе. Совершенно небезразлично, напр., какие мотивы лежат в основе проявления предупредительности и чуткости по отношению к товарищу, вежливости по отношению к учителю и т. д. Критика товарища может способствовать не только формированию честности и принципиальности (когда она побуждается принципиальными мотивами), но и формированию эгоизма (если в основе её лежит желание "выгородить себя"), угодничества, лицемерия (если она направляется желанием "угодить" учителю, "заработать" хорошую репутацию). Следовательно, речь должна идти о воспитании и закреплении в опыте детей не только определённых форм поведения, но и лежащих в их основе правильных, положительных мотивов поведения (мотивов-побуждений).

Велико значение в процессе воспитания X. личного примера воспитателя. Как правило, поведение самого воспитателя (учителя, родителей, других членов семьи), его личный пример сильнее влияют на формирование X. ребёнка, чем словесные нравоучения и разговоры на тему о том, как нужно себя вести. Особенно недопустимо расхождение между словами и делами воспитателя. В этом смысле верно, что основное в специальности воспитателя - его правильное поведение.

Характерный для старшего подросткового и юношеского возраста рост самосознания открывает широкие возможности для самовоспитания - сознательной работы по развитию у себя ценных качеств личности. Воспитатель должен руководить этим процессом, побуждать сознательное стремление уч-ся выработать у себя те пли иные положительные черты, искоренить недостатки, должен указать правильные пути воспитания X., наиболее целесообразные и эффективные приёмы работы над развитием у себя общественно ценных качеств.

Известное значение для воспитания X. имеет физич. воспитание, закаливание, укрепление организма, нервной системы. Физически крепкий человек при всех прочих равных условиях более способен к проявлению ценных волевых качеств (выносливости, решительности, самообладания и т. п.), более способен к преодолению препятствий, более уверен в себе.

В воспитании X. особое значение имеет индивидуальный подход, осуществляемый на основе изучения индивидуальных особенностей ребёнка. Он предполагает выбор таких средств воздействия, к-рые соответствуют особенностям личности ребёнка (школьника) и состоянию, в к-ром он находится в данный момент. Напр., похвала (поощрение) у слабохарактерного, не уверенного в своих силах ребёнка вызовет подъём, пробудит веру в свои силы; у привыкшего к похвалам школьника она может вызвать зазнайство, самоуверенность, самовлюблённость. Особенно важно учитывать специфич. обстоятельства и условия, в к-рых сформировалась та или иная черта X. Различной, напр., должна быть реакция воспитателя на грубость, упрямство, зазнайство и т. п. в зависимости от условий, породивших эти черты, от мотивов, к-рыми определяются отдельные их проявления (см. Капризы, Упрямство). Важно также принимать во внимание типы высшей нервной деятельности ребёнка. Напр., по отношению к слабому типу не рекомендуется применять очень резкие и сильные воздействия; на "безудержный" тип особенно благоприятно действуют спокойствие и выдержка воспитателя.

Любой X. можно изменить путём организации соответствующих условий жизни и деятельности, путём организации различных форм воздействия. Возможности воспитания X. в этом смысле безграничны.

Лит.: Макаренко А. С., Избр. пед. соч., М., 1 949; Ананьев Б. Г., Проблема формирования характера, Л., 1949; Самарин Ю. А., Воспитание воли и характера, Л., 1952; Веденов А. В., Воспитание воли у ребёнка в семье, [М.], 1952; его же, Воспитание воли школьника в процессе учебной деятельности, М., 1957; Ковалев А. Г., Характер и закономерности его формирования, Л., 1954; Лукин Н. С., Воспитание выдержки у подростков, М., 1955; Левитов Н. Д., Вопросы психологии характера, 2изд., М., 1956; его же, О психических состояниях, М., 1964; Ковалев А. Г. и Мясищев В. Н., Психические особенности человека, т. 1, Характер, Л., 1957; Ковалев А. Г. и Бодалев А. А., Психология и педагогика самовоспитания, Л., 1958; Ривес С. М., Воспитание воли уч-ся в процессе обучения, М., 1958; Крутецкий В., Воспитание воли и характера, М., 1960; Рубинштейн С. Я., Черты характера ребёнка и их воспитание в семье, М., 1964; Крутецкий В. А. и Лукин Н. С., Психология подростка, 2 изд., М., 1965.

В. А. Крутецкий. Москва.

Источники:

1. Педагогическая энциклопедия/Глав. ред. И. А. Каиров и Ф. Н. Петров. т. 4. - М.: Советская энциклопедия, 1968. - 912 с. с илл.